教育科研助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

2019年10月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出，“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”。文件闡述了教育科研的三種具體作用形態(tài)，揭示了教育科研的關(guān)鍵功能。這一表達(dá)重申了教育科研是教育發(fā)展第一生產(chǎn)力的要義，進(jìn)一步強(qiáng)化了“科研興教”“科研強(qiáng)教”的決定作用，提升了教育科研在推動(dòng)教育發(fā)展中基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的地位，也為教育科研助推教育高質(zhì)量發(fā)展提供了制度保障。

具體而言，“支撐作用”主要體現(xiàn)在教育基本規(guī)律與基本特征對(duì)教育健康發(fā)展的支撐、教育基本理論對(duì)教育實(shí)踐的支撐、教育科研成果對(duì)教育變革的支撐三個(gè)方面；“驅(qū)動(dòng)作用”主要體現(xiàn)在教育科研所描繪的美好愿景與育人目標(biāo)對(duì)教育實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)、教育科研提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)對(duì)教育變革的驅(qū)動(dòng)、教育科研關(guān)于“人的發(fā)展”訴求對(duì)教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面；“引領(lǐng)作用”則主要體現(xiàn)在教育科研對(duì)教育發(fā)展正確方向的引領(lǐng)、教育科研對(duì)教育工作者自覺行動(dòng)的引領(lǐng)、教育科研對(duì)教育生態(tài)和諧發(fā)展的引領(lǐng)三個(gè)方面。支撐、驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)三者之間有相互獨(dú)立的功能與價(jià)值，指向教育高質(zhì)量發(fā)展的不同方面，但又相互聯(lián)系，渾然一體，呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，彰顯出與教育高質(zhì)量發(fā)展極其緊密的內(nèi)在關(guān)系。

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代學(xué)校教育改革的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教育科研的支撐、驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)?？梢赃@么說，教育科研在助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展方面有著不可替代的作用。

首先，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的愿景藍(lán)圖、目標(biāo)指向與思想理念需要通過教育科研才能繪就與形成。依托深層次的理論解析、高結(jié)構(gòu)的體系構(gòu)建與強(qiáng)邏輯的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校可以盡快形成教育改革與發(fā)展的方案，全面指導(dǎo)教育教學(xué)工作的迭代升級(jí)。

其次，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的問題診斷、難點(diǎn)梳理與優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)需要通過教育科研才能聚焦與錨定。依托問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察與案例研究等多種研究方法，學(xué)?？梢詳[脫主觀經(jīng)驗(yàn)的束縛和長(zhǎng)期慣性的牽制，形成更加精準(zhǔn)、科學(xué)與專業(yè)的自我認(rèn)知圖像，從而更具針對(duì)性、更富層次性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短、改革創(chuàng)新。

最后，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑規(guī)劃、方式轉(zhuǎn)型與機(jī)制優(yōu)化需要通過教育科研才能抵達(dá)與完成。依托“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃”的多輪循環(huán)，學(xué)?？梢詫⒅T多美好的設(shè)想置于自然鮮活的教育教學(xué)場(chǎng)域中，并開展相應(yīng)實(shí)踐，尋找到切實(shí)有效的解決辦法，由此才能保障學(xué)校將更多的時(shí)間和精力投入有效辦法的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化中，最終產(chǎn)出高品質(zhì)的教育改革成果，助力師生的共同成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）

責(zé)任編輯：吳 青