教學(xué)評(píng)一體化視域下初中英語讀寫任務(wù)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要：教學(xué)評(píng)一體化作為一種新型教育理念，源自于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻反思與創(chuàng)新。本文聚焦于教學(xué)評(píng)一體化視域下初中英語讀寫任務(wù)單的設(shè)計(jì)實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，通過整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，提出了一套系統(tǒng)的讀寫任務(wù)單設(shè)計(jì)策略，旨在提升學(xué)生的英語閱讀與寫作能力，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z讀寫教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中；英語；讀寫任務(wù)單

作者簡介：張佳莉，福建省晉江市華僑中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”，要求教師“注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)”的關(guān)系，發(fā)揮其一體化的“協(xié)同育人功能”。根據(jù)新課標(biāo)的指引，學(xué)生需具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)、良好的聽說讀寫技能以及初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在此背景下，探索教學(xué)評(píng)一體化視域下初中英語讀寫任務(wù)單的設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅是對(duì)新課標(biāo)要求的積極響應(yīng)，更是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、教——融合閱讀寫作，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀材料：選自仁愛版初中英語八年級(jí)上冊Unit1 Topic1 Section D

For the last 20 years， David Beckham was a very famous soccer player...

寫作任務(wù)：

Write a passage about your favorite sport and player. The following questions may help you：

1.What sports do you like？

2.What's your favorite sport？ Why？

3.How often do you do it？

4.Who is your favorite player？ Why？

（一）聚焦閱讀要點(diǎn)，提煉寫作素材

在任務(wù)單設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞閱讀材料的核心要點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓取關(guān)鍵信息，為寫作提供素材支持。此策略強(qiáng)調(diào)通過分析閱讀材料中的關(guān)鍵信息和主題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而為寫作提供豐富的素材。對(duì)素材的提煉不僅是對(duì)信息的簡單復(fù)述，更是對(duì)信息的再加工，有效地將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作的素材，極大地提升寫作的深度。通過對(duì)閱讀材料的深入分析，學(xué)生能夠在寫作時(shí)更加自信地運(yùn)用所學(xué)語言，使其表達(dá)更加生動(dòng)。這種方法強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，通過精準(zhǔn)地識(shí)別閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)能更好地把握文章結(jié)構(gòu)，從而提高寫作的條理性。

（二）搭建寫作框架，提升表達(dá)邏輯

在任務(wù)單中為學(xué)生提供寫作框架的策略，旨在通過預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生的寫作。該框架不僅起到了指導(dǎo)學(xué)生有條理地組織文章的作用，更重要的是幫助他們在寫作中培養(yǎng)邏輯思維。這種寫作框架的設(shè)置，使學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能夠步驟清晰，邏輯連貫，有效避免了寫作中常見的跳躍性和雜亂無章的問題。寫作框架的構(gòu)建基于對(duì)學(xué)生寫作能力的精準(zhǔn)把握和對(duì)寫作任務(wù)的深刻理解。此策略的核心價(jià)值在于，它不僅簡化了學(xué)生的寫作過程，更是在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和邏輯思維能力。通過在寫作前清晰地搭建框架，學(xué)生能夠更加專注于如何表達(dá)內(nèi)容，而不是被寫作的形式所困擾，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）任務(wù)單設(shè)計(jì)示例

任務(wù)步驟 任務(wù)內(nèi)容

二、學(xué)——多元實(shí)踐方式，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

閱讀材料：仁愛版初中英語八年級(jí)上冊Unit1 Topic2 Section D “Famous sports in England”

寫作任務(wù)：

Talking about your favorite sport.

（一）任務(wù)分步拆解，培養(yǎng)學(xué)生的遞進(jìn)式思維

分步拆解的任務(wù)設(shè)計(jì)策略重在通過逐步解鎖的任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立起復(fù)雜問題解決的邏輯鏈。此方法強(qiáng)調(diào)理解與技能的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生從基本的概念理解逐步過渡到復(fù)雜的應(yīng)用實(shí)踐，這種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思考模式。教師對(duì)學(xué)生思維的逐步引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。另外，任務(wù)的分步拆解也促使學(xué)生在每一階段都能獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)單示例：

（二）自主選擇任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

自主選擇任務(wù)的策略主張學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同的學(xué)習(xí)路徑。這種策略可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)楫?dāng)把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更有可能選擇那些與個(gè)人興趣相符的任務(wù)，從而以更高漲的熱情參與學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的尊重，能夠顯著提高教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性。自主選擇也有助于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，因?yàn)檫x擇不僅僅是關(guān)于任務(wù)的偏好，更是一個(gè)涉及策略的過程。在這一過程中，學(xué)生必須評(píng)估不同任務(wù)的潛在價(jià)值，做出最有利于自己發(fā)展的決策。

學(xué)生學(xué)習(xí)單示例：

三、評(píng)——多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）融入形成性評(píng)價(jià)，聚焦改進(jìn)過程

形成性評(píng)價(jià)以持續(xù)反饋為核心，幫助學(xué)生在每一步學(xué)習(xí)中獲得清晰的自我認(rèn)知。通過動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中識(shí)別自己的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)彌補(bǔ)。這種評(píng)價(jià)模式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地改進(jìn)自身問題，還可以使其逐步提升自主反思的意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在過程中的每一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因而它不僅僅是結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是一種推動(dòng)學(xué)生不斷超越自我的過程。評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的始終，教師應(yīng)建立一種積極的反饋機(jī)制，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中逐步增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用也不容忽視。教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，以便在實(shí)際教學(xué)中更有效地引導(dǎo)學(xué)生。這種雙向的改進(jìn)過程，使評(píng)價(jià)不再是結(jié)果的終結(jié)，而是過程中的動(dòng)力來源。

在“Talking about your favorite sport”寫作任務(wù)中，教師可以將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)任務(wù)的不同階段，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋。任務(wù)開始時(shí)，教師要求學(xué)生收集自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)的信息，并撰寫一篇關(guān)于該運(yùn)動(dòng)的報(bào)告。教師先評(píng)價(jià)學(xué)生收集信息的有效性，關(guān)注學(xué)生是否能夠找到與主題相關(guān)的資料。在這一階段，教師提供反饋，幫助學(xué)生辨別資料的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充更具深度的內(nèi)容。例如，如果學(xué)生僅僅收集了運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，教師會(huì)建議其加入關(guān)于該運(yùn)動(dòng)的歷史背景的信息，以使報(bào)告內(nèi)容更加豐富。在學(xué)生完成初稿后，教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)。在反饋中，教師會(huì)指出報(bào)告的條理性是否清晰，如在表達(dá)自己為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否使用了適當(dāng)?shù)倪B接詞，以確保讀者理解其意圖和思路。如教師建議學(xué)生在描述頻率時(shí)，具體說明自己一周進(jìn)行幾次鍛煉，而不是簡單地說“經(jīng)?！?。這樣細(xì)致的反饋能夠幫助學(xué)生逐步提高語言表達(dá)的精準(zhǔn)度。通過這一持續(xù)反饋過程，學(xué)生能夠在每個(gè)階段獲得清晰的改進(jìn)方向，在任務(wù)完成的過程中不斷提升寫作質(zhì)量。

（二）建立成長檔案，追蹤學(xué)生的進(jìn)步軌跡

成長檔案可以記錄學(xué)生在不同階段的讀寫任務(wù)單完成情況，將學(xué)習(xí)歷程中的點(diǎn)滴積累清晰呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步軌跡一目了然。成長檔案不僅有助于學(xué)生回顧過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更可以為其提供一個(gè)審視自身變化的窗口。這種記錄讓學(xué)生在直觀的對(duì)比中，意識(shí)到自己的成長，使之更加自信地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。此外，成長檔案還能為個(gè)性化的教學(xué)反饋提供數(shù)據(jù)支持，使教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)策略。通過這種方式，學(xué)生和教師能夠共同進(jìn)入一個(gè)不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)生態(tài)中，在評(píng)估與反思的過程中共同成長。

在“Talking about your favorite sport”寫作任務(wù)中，教師可以記錄學(xué)生的寫作初稿、修改稿、最終稿以及教師在每一階段的反饋。例如，學(xué)生在完成第一次寫作報(bào)告后，會(huì)將初稿放入檔案中，并附上教師的評(píng)價(jià)反饋。在每次反饋后，學(xué)生需要在檔案中記錄一段反思內(nèi)容，描述自己在寫作上的不足，并制訂具體的改進(jìn)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)在每個(gè)階段反思自己的學(xué)習(xí)情況，還能設(shè)定明確的目標(biāo)，逐步提升學(xué)習(xí)成效。另外，檔案還可以記錄學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)。在小組討論中，教師觀察學(xué)生是否能夠自信地分享自己報(bào)告中的內(nèi)容，是否能夠清晰地解答組內(nèi)成員的問題，并記錄在成長檔案中，幫助學(xué)生了解自己在口語表達(dá)方面的優(yōu)勢和不足。在任務(wù)完成后，教師會(huì)助學(xué)生回顧成長檔案，分析其從初稿到最終稿的進(jìn)步之處和仍需改進(jìn)的方面。如教師指出學(xué)生初稿邏輯結(jié)構(gòu)不清晰的問題，通過幾次修改后，最終稿在邏輯上有明顯進(jìn)步。成長檔案中的這些記錄以讓學(xué)生直觀地看到自己的成長軌跡，并增強(qiáng)其在未來學(xué)習(xí)任務(wù)中的信心。教師也可以基于檔案內(nèi)容為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地達(dá)成后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，初中英語讀寫任務(wù)單的教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)出了顯著成效。通過融合閱讀與寫作、創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，以及運(yùn)用多元實(shí)踐方式，學(xué)生的主體意識(shí)得到提升，邏輯思維與表達(dá)能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，多維評(píng)價(jià)體系的建立不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠?yàn)榻處熖峁┚珳?zhǔn)的教學(xué)反饋，確保教學(xué)的系統(tǒng)性與評(píng)價(jià)的持續(xù)性。由此可見，基于教學(xué)評(píng)一體化的讀寫任務(wù)單設(shè)計(jì)，為初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升開辟了一條有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程嵐，高卓群，楊茜.中學(xué)英語單元整體讀寫教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].英語學(xué)習(xí)，2023（5）：32-37.

基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“教學(xué)評(píng)一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JG1452-036）的研究成果。