小學(xué)英語課堂大單元教學(xué)的實施路徑

摘 要：大單元教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一個更具連貫性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生通過整合的主題和內(nèi)容，更深入地理解英語語言的運用和文化內(nèi)涵。本文針對小學(xué)英語大單元教學(xué)策略進行了分析，并提出了“規(guī)劃大單元教學(xué)目標”等實施路徑，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在相對完整的知識體系中體會英語的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；大單元；教學(xué)目標

作者簡介：朱鳳霞（1986-），女，江蘇啟東人，啟東市久隆小學(xué)，中小學(xué)二級教師。

基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的反思，以及對教育發(fā)展新需求的回應(yīng)，教育界提出了“大單元”的教學(xué)思想，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識點孤立、碎片化的狀況，以更系統(tǒng)、更綜合的方式組織教學(xué)內(nèi)容。而英語學(xué)科本身具有較強的綜合性，與其他領(lǐng)域存在諸多聯(lián)系，為大單元教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。對此，在現(xiàn)階段開展英語學(xué)科的教學(xué)活動時，教師也應(yīng)積極依托大單元教學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建全面的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和跨文化交際意識，使學(xué)生在更宏觀的語境中理解和運用英語。

一、規(guī)劃大單元教學(xué)目標

（一）整合課程標準與教材內(nèi)容

課程標準作為教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，明確了英語學(xué)科的育人導(dǎo)向和能力層級要求，教材內(nèi)容則是課程標準的具體承載物，但往往存在分散性問題。因此，在設(shè)置大單元教學(xué)目標時，教師應(yīng)以課程標準為依據(jù)，打破教材固有的單元限制，系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)，使知識從孤立走向融合。而這一整合過程，也能將課程標準的宏觀要求細化為具體的、相互關(guān)聯(lián)的大單元目標，構(gòu)建起全面且有序的知識體系，為大單元教學(xué)活動的開展提供清晰指引，保障教學(xué)方向的準確性，提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯性，促進學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建和英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，課程標準要求學(xué)生掌握地點、活動和感受等相關(guān)表達，并能描述經(jīng)歷。對此，教師可以對譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 4 “I can play basketball”、五年級上冊 Unit 6 “In the kitchen”和六年級上冊 Unit 3 “Holiday fun”等單元的內(nèi)容進行整合，構(gòu)建“旅行”的大單元主題。針對整合后的大單元，教師設(shè)計如下目標：學(xué)生能準確掌握旅行相關(guān)地點（如景點、車站等）、活動（如游玩項目、飲食準備等）和描述旅行感受的詞匯與句型，并在情境中靈活交流。之后，依據(jù)課程標準，教師再從認識單詞出發(fā)，設(shè)計層次分明、邏輯連貫的目標體系，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

精準整合課程標準與教材內(nèi)容，是大單元教學(xué)的基石。案例中，教師整合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計大單元教學(xué)目標，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形擁有連貫的學(xué)習(xí)體驗，減少知識碎片化帶來的困惑，不斷增強英語學(xué)習(xí)自信心。

（二）關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其已有知識水平和興趣傾向，是教學(xué)目標設(shè)定的重要依據(jù)。從教育心理學(xué)角度看，符合學(xué)生需求和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)因其內(nèi)容跨度大，更需深入了解學(xué)生，確保目標既不過于簡單導(dǎo)致學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)感，也不過于困難使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而真正提高學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的參與度和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)大單元教學(xué)中知識傳授與學(xué)生發(fā)展的有機統(tǒng)一。

例如，以“童話”為大單元主題，教師便可以結(jié)合譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”、五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”和六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”展開單元教學(xué)。首先，教師通過問卷得知學(xué)生對白雪公主、小紅帽等童話興趣濃厚?；诖?，教師設(shè)計單元教學(xué)目標，如讓學(xué)生掌握童話中的常見的英語表達，能用英語講述簡單情節(jié)，理解其中情感。隨后，教師從教材中選取相關(guān)元素，如選取四年級單元中有關(guān)水果的單詞：apple、banana，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述童話中的物品；選取六年級單元中用于慶祝新年氛圍的單詞、語句，類比童話中的熱鬧場景，從而促進學(xué)生有效實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標。

關(guān)注學(xué)生興趣，能使教學(xué)目標與學(xué)生心理需求緊密相連，增強目標的吸引力和親和力。案例中，教師圍繞學(xué)生熟悉的童話開展教學(xué)，能有效提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在熟悉又新奇的情境中掌握英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計大單元教學(xué)活動

（一）開展情境化教學(xué)活動

情境是語言運用的具體環(huán)境，為語言學(xué)習(xí)搭建了橋梁。在大單元教學(xué)框架下，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題高度契合的情境，能將抽象的英語知識具象化，使學(xué)生置身于真實或模擬的語言環(huán)境中，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，促進對知識的遷移和應(yīng)用。同時，情境化教學(xué)有助于學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中建立起語言知識與實際生活的聯(lián)系，增強對英語知識的感知和理解，提高語言表達的準確性和流暢性，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中靈活運用英語解決問題的能力，同時提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，使大單元教學(xué)更具實效性和情境性。

例如，依托譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 “What's the matter？”、五年級下冊 Unit 4 “Seeing the doctor”和六年級下冊 Unit 1 “The lion and the mouse”，教師可以創(chuàng)設(shè)“餐廳點餐”的大單元情境主題。在情境中，教師先用多媒體展示中餐廳、西餐廳、快餐店等不同風(fēng)格餐廳的圖片和視頻，營造餐廳就餐的氛圍。然后，教師將四年級單元中關(guān)于詢問身體狀況的語句，如“I'm hungry”，五年級單元關(guān)于醫(yī)生詢問癥狀的用語，如 “What's wrong with you？”和六年級單元中表達需求的句子，如“I need some help.”與餐廳點餐情境相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生把教材中與食物有關(guān)的詞匯（hamburger、juice），點餐用語（I'd like...）和詢問口味相關(guān)的表達（“Do you like spicy food？”）等內(nèi)容融入其中。課堂上，學(xué)生分組扮演顧客和服務(wù)員，模擬餐廳點餐場景，并應(yīng)用“Hello. I'm very hungry. I'd like a hamburger and a glass of juice.”“Here you are. Do you need anything else？”等語句進行交流，通過情境化教學(xué)活動，學(xué)生能夠深刻理解英語知識在實際生活中的運用，提高自身的語言表達和交際能力。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于模擬餐廳情境，能讓學(xué)生將不同年級所學(xué)的詞匯和句型進行綜合運用，提高語言表達的準確性和流暢性，讓知識學(xué)習(xí)不再枯燥，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果，真正推進英語知識與生活的融合。

（二）組織合作探究活動

合作探究的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生為中心，契合大單元教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展的要求。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生在合作中通過交流、分享和相互啟發(fā)，能開闊視野，深化對知識的理解。在探究中，學(xué)生主動探索大單元主題相關(guān)內(nèi)容，能有效培養(yǎng)問題解決能力和批判性思維，從而充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)從知識被動接受者到主動構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變。同時，合作探究活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和社會交往能力，使大單元教學(xué)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，促進學(xué)生全面發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，以譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 8 “Dolls”、五年級上冊 Unit 7 “At weekends和”六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“環(huán)保”的大單元主題，并布置小組合作探究任務(wù)。在各小組確定“校園環(huán)保行動”的探究方向后，組內(nèi)進行細化分工，如有的成員負責(zé)調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)境問題，并使用四年級和五年級所學(xué)的詞匯和句子記錄具體情況。如“There is rubbish around the bin. There are some things in the flower bed.”，有的成員結(jié)合六年級知識，并通過查閱資料和詢問老師，提出可行的環(huán)保措施。如“We should put rubbish in the bin.”。最后小組共同討論，制作英文海報展示校園環(huán)保問題和解決方案。在這個過程中，學(xué)生主動探索知識，有效鍛煉了團隊協(xié)作和問題解決能力。

可見，教師結(jié)合大單元主題為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，能引導(dǎo)學(xué)生充分利用不同年級教材中關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容，自主探究問題和解決問題，幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，增強對知識的理解和運用能力。同時，這種合作學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)大單元知識的難度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、優(yōu)化大單元教學(xué)評價

（一）形成性評價貫穿教學(xué)過程

大單元教學(xué)因其知識容量大、教學(xué)周期長，需要教師及時反饋和調(diào)整教學(xué)策略。形成性評價能通過持續(xù)觀察、分析學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及學(xué)習(xí)日志等方面的信息，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)評價僅關(guān)注結(jié)果的局限性，將評價聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和問題。這種評價方式使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在大單元教學(xué)的不同階段，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。同時，形成性評價的持續(xù)反饋，也有助于學(xué)生自我反思和自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力，保障大單元教學(xué)的順利推進和目標的有效達成。

例如，在對譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 5 “Our new home”、五年級上冊 Unit 3 “Our animal friends”和六年級上冊 Unit 2 “What a day！”等單元進行整合，設(shè)計“節(jié)日”的大單元主題教學(xué)中，教師可以運用多種形成性評價方式。在課堂上，教師觀察學(xué)生參與討論不同節(jié)日習(xí)俗的表現(xiàn)，以及學(xué)生發(fā)言的積極性、語言表達的準確性等。針對學(xué)生的作業(yè)，教師不僅關(guān)注書寫的規(guī)范性和答案的正確性，還留意學(xué)生對節(jié)日知識的拓展和運用新學(xué)詞匯、句型的情況。同時，教師要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)中的困惑和收獲。根據(jù)這些反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在描述節(jié)日活動的動詞短語時存在困難，便在下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生加強練習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個節(jié)日的文化背景理解不深時，便可以增加相關(guān)資料的介紹，從而使教學(xué)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保障大單元教學(xué)質(zhì)量。

案例中，教師通過課堂觀察、作業(yè)分析和學(xué)習(xí)日志等方式，展開形成性評價，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)學(xué)生存在的問題和進步實時調(diào)整教學(xué)，從而讓學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)都得到更好的發(fā)展。

（二）多元化的終結(jié)性評價

大單元教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性決定了單一的評價方式無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而多元化的終結(jié)性評價，涵蓋了多種評價形式，如單元測試、項目展示、口語匯報等，能夠從不同維度考查學(xué)生在知識掌握、語言技能運用、思維能力發(fā)展以及文化素養(yǎng)提升等方面的情況，從而相互補充，使評價結(jié)果更加全面、客觀，準確反映學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的收獲，為教學(xué)質(zhì)量評估提供有力依據(jù)，同時激勵學(xué)生全面發(fā)展，促進大單元教學(xué)與評價的有機融合。

比如，在依托譯林版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 4 “Drawing in the park”、五年級下冊 Unit 3 “Asking the way”和六年級下冊 Unit 3 “A healthy diet”創(chuàng)設(shè)“校園生活”的大單元主題教學(xué)中，教師可以在終結(jié)性評價中采用多元化方式。首先，單元測試涵蓋四年級教材中與校園活動相關(guān)的詞匯，如draw、play，五年級教材中關(guān)于問路和指路的表達，如“ Excuse me. Where's the library？”以及六年級教材中描述健康飲食的句子，如“We should eat more vegetables.”等內(nèi)容，全面考查學(xué)生對知識的掌握程度。在項目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需綜合運用單元所學(xué)知識，分組展示校園生活的不同方面，如用英語介紹校園的一天，包括制作展示海報、進行口頭匯報等，考查學(xué)生綜合語言運用能力和團隊協(xié)作能力。在口語匯報部分，學(xué)生也可以抽取題目，如描述自己最喜歡的校園活動，進一步考查學(xué)生的口語表達能力。這樣，教師便可以全面、客觀地評估學(xué)生在大單元“校園生活”主題學(xué)習(xí)中的成果，促進教學(xué)評價與大單元教學(xué)的有效融合。

顯然，多元化的終結(jié)性評價全面、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生語言運用和團隊協(xié)作能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，有力推動了大單元教學(xué)目標的達成，提高了教學(xué)的有效性。

總而言之，小學(xué)英語課堂大單元教學(xué)是一次充滿挑戰(zhàn)與機遇的教育變革，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、更全面的知識體系。因此，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)持續(xù)探索和實踐，讓大單元教學(xué)在小學(xué)英語課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上揚帆遠航，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和跨文化意識。

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