基于新課標的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性策略分析

摘 要：新課標強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，在這一標準的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)就要采用“教—學(xué)—評”的方法，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提升其語言運用能力。基于此，本文提出了基于核心素養(yǎng)，設(shè)立“教—學(xué)—評”教學(xué)目標；加強多元化教學(xué)，實現(xiàn)教評交互；在教學(xué)中開展針對性評價；采取差異化“教—學(xué)—評”方法等教學(xué)策略，提升小學(xué)英語教學(xué)效率，滿足新課標的需求。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”

作者簡介：尹江燕（1978-），女，福清市行知小學(xué)，一級教師 ， 研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，將教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價緊密結(jié)合起來，形成一個相互支持、相互促進的統(tǒng)一體，這就是“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生更清晰地了解英語學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)方向，同時通過評價獲得反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性的作用

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一致性要求教師在教學(xué)設(shè)計階段就明確教學(xué)目標，這些教學(xué)目標應(yīng)與新課標要求相一致，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種明確性有助于教師集中精力在教學(xué)的核心內(nèi)容上，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。通過一致性策略，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略，這種動態(tài)調(diào)整也就保證了教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相匹配，從而提升教學(xué)效果。此外，“教—學(xué)—評”的一致性強調(diào)在教學(xué)中不斷進行評價和反饋，這種持續(xù)的監(jiān)控有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)更加高效。同時，在教學(xué)中，教師也鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。通過評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)進展，從而增強學(xué)習(xí)動力和自信心，這種參與感的提升有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)未來社會發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)學(xué)生在實際語境中運用英語的能力。通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方式，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都能夠得到均衡發(fā)展，從而提升他們的語言能力。在“教—學(xué)—評”一致性的指導(dǎo)下，教師鼓勵學(xué)生思考、分析和解決問題，這種思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能夠接觸到不同的文化，而且，采用“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)策略，可以鼓勵學(xué)生對這些文化進行探索和理解，從而提升他們的文化意識?！敖獭獙W(xué)—評”一致性不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過評價和反饋，學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，如何管理自己的學(xué)習(xí)過程。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感和互動性，通過設(shè)計富有創(chuàng)造性和趣味性的教學(xué)活動，以及提供及時的評價和反饋，可以營造積極的課堂氛圍，使學(xué)生感到舒適和自信。而且，這一教學(xué)策略鼓勵教師與學(xué)生之間的積極互動，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。這種互動有助于建立良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的歸屬感。通過采取“教—學(xué)—評”一致性的方法，教師能夠更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這能夠幫助教師為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持，使每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中成長。此外，一致性策略也要求教學(xué)活動與教學(xué)目標緊密貼合，這意味著教師在設(shè)計課程和活動時，會更多地考慮如何有效達成教學(xué)目標，使教學(xué)更加高效。

二、新課標下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性的策略

（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)立“教—學(xué)—評”教學(xué)目標

首先，教師需要深入理解核心素養(yǎng)的概念，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的要求，這些核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，教師要基于核心素養(yǎng)，設(shè)定具體、可衡量、可實現(xiàn)的教學(xué)目標，這些教學(xué)目標應(yīng)涵蓋四個方面：一是語言能力，學(xué)生應(yīng)能夠聽、說、讀、寫英語，并在實際情境中進行有效溝通；二是文化意識，學(xué)生應(yīng)了解和尊重不同的文化，具有跨文化交流能力；三是思維品質(zhì)，學(xué)生應(yīng)能夠運用英語思維進行思考，解決實際問題，發(fā)展批判性思維；四是學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，能夠自我管理學(xué)習(xí)過程。為了確保教學(xué)目標的達成，教師需要設(shè)計相應(yīng)的評價方法，應(yīng)用于教學(xué)中，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和需要改進的地方。同時，教師也要在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，利用書面測試、口頭表達、項目作業(yè)等方法進行評價，以評估學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標。例如，在閩教版小學(xué)英語第一冊第四單元“My family”的教學(xué)中，教師設(shè)立的教學(xué)目標為：語言能力方面，學(xué)生能夠使用英語描述家庭成員和他們的關(guān)系；文化意識方面，學(xué)生能夠了解不同文化背景家庭的多樣性；思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過調(diào)查和討論，比較不同家庭的文化差異；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠通過觀察和模仿，學(xué)會如何介紹自己的家庭。在評價時，教師可以通過課堂提問和小組討論等方式，來評估學(xué)生的參與度和表達能力。同時，也要通過小組展示，評估學(xué)生的語言運用能力和文化意識。通過“教—學(xué)—評”目標的設(shè)立，教師可以保證教學(xué)活動與評價活動相輔相成，共同促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）加強多元化教學(xué)，實現(xiàn)教評交互

1.角色扮演。

在小學(xué)英語教學(xué)中開展角色扮演，可以實現(xiàn)教評開展交互，提升教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或改編適合角色扮演的材料，確保每個學(xué)生都有機會參與其中。同時也要創(chuàng)設(shè)一個真實或模擬的情境，使學(xué)生能夠沉浸于語境中，明確角色扮演的規(guī)則和流程，如時間限制、角色互動等。教師要鼓勵所有學(xué)生積極參與，特別是那些不太活躍的學(xué)生，給予其鼓勵。針對語言能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供必要的支持和幫助。在角色扮演中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并提供及時的反饋和指導(dǎo)。

例如，在閩教版小學(xué)英語第三冊第八單元“The Spring Festival”的教學(xué)中，教師要先通過展示春節(jié)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對春節(jié)的探究興趣。然后開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的角色。接下來，就要創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，例如家庭準備年夜飯、包餃子、做年糕、看春晚、逛廟會等。學(xué)生根據(jù)分配的角色開始角色扮演活動，整個對話都要用英語來呈現(xiàn)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并確保每個學(xué)生都有機會用英語發(fā)言。在角色扮演活動的過程中，教師需要提供即時的反饋，鼓勵學(xué)生的語言使用和角色表現(xiàn)，學(xué)生則要進行自我評價和同伴評價，討論各自的表現(xiàn)和改進點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動中的亮點和需要改進的地方，學(xué)生分享他們在角色扮演中的感受和學(xué)習(xí)到的知識。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠通過角色扮演提高英語口語能力，還能更深入地理解和體驗中國春節(jié)文化，同時通過教評交互的方式，學(xué)生能夠獲得及時的學(xué)習(xí)反饋，促進自我提升。

2.小組活動。

在進行小組活動的時候，教師需要根據(jù)新課標和學(xué)生的實際水平，設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標，并要讓學(xué)生理解小組活動的目標，并知道如何達成這些學(xué)習(xí)目標。教師要設(shè)計不同類型的小組活動，如討論、調(diào)查、辯論等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、性別、性格等因素合理分組，確保小組成員之間能夠互補。在實際開展小組活動教學(xué)的時候，教師需要引入與主題相關(guān)的視頻、歌曲、故事等，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供必要的指導(dǎo)，包括活動步驟、討論話題等。教師在小組活動中，通過提問、觀察、參與等方式進行即時評價，學(xué)生在小組內(nèi)互相評價，包括語言表達、參與度、合作精神等。

例如，在閩教版小學(xué)英語第五冊第四單元“Weekend activities”的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。教師展示與周末活動相關(guān)的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對話題的探究興趣，讓學(xué)生自由討論自己最喜歡的周末活動。然后，教師將學(xué)生分成正反兩方，每組準備一個辯論主題，例如“孩子們應(yīng)該有一個忙碌的周末”VS“孩子們應(yīng)該有一個放松的周末”。正方持“忙碌周末”的觀點，反方持“放松周末”的觀點。每組派出一名代表進行開場陳述，概述他們的觀點，小組成員依次進行論證，支持自己的觀點，對方小組進行反駁。每組派出一名代表進行總結(jié)陳述。教師在辯論的過程中要觀察學(xué)生在辯論過程中的參與度、表達能力和團隊合作意識，并提供即時反饋，學(xué)生在小組內(nèi)互相評價，包括語言使用、表達邏輯性、團隊合作能力等，每組選出一名評委，對其他小組的表現(xiàn)進行評價。小組辯論活動不僅提高了學(xué)生的英語口語表達能力和批判性思維能力，而且在教評互動中學(xué)會了如何評價自己和他人，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

（三）在教學(xué)中開展針對性評價

在進行評價時，教師需要針對聽、說、讀、寫等技能設(shè)計評價量表，評估學(xué)生的興趣、動機、合作精神等。在進行評價時，教師主要是在課堂上觀察學(xué)生的參與度、反應(yīng)和表現(xiàn)，并給予即時的口頭反饋，幫助學(xué)生了解自己的進步和需要改進的地方。同時，也要進行互動評價，學(xué)生之間相互評價，促進學(xué)生合作和自我反思?；蛘呤窃谛〗M活動中，小組成員互相評價，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

例如，在閩教版小學(xué)英語第三冊第二單元“Our School”的教學(xué)中，教師展示學(xué)校圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“This/That”描述圖片中的物品，并記錄學(xué)生運用“This/That”的準確性，以及他們是否能正確描述物品。教師分發(fā)詞匯卡片，將學(xué)生分組，每組選擇一個學(xué)校設(shè)施，用“This/That”進行描述并展示給全班。這時，教師就要進行評價，評估學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和表達的流暢性，并且檢查學(xué)生是否能正確運用“This/That”以及相關(guān)的詞匯。接下來，教師要創(chuàng)設(shè)一個情境，如“我們?nèi)D書館借書”，學(xué)生用英語進行對話，在這一過程中，評估學(xué)生在真實情境中的語言運用能力，評價學(xué)生的合作和交流能力。最后，進行總結(jié)評價，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生用自己的話描述學(xué)校的一個角落。檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯、語法知識的掌握程度，評估學(xué)生的表達是否清晰、連貫。通過這樣的針對性評價，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進步。

（四）采取差異化“教—學(xué)—評”方法

采取差異化的“教—學(xué)—評”方法，需要教師深入理解學(xué)生的個體差異，在單元教學(xué)開始前，通過小測試或問卷調(diào)查了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求，在日常教學(xué)中，觀察了解學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和進度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，如“基礎(chǔ)組”“進階組”和“提高組”。通過分組教學(xué)，英語教學(xué)更具有針對性，有助于促進學(xué)生個性化發(fā)展。教師應(yīng)為不同小組提供不同難度的教材和補充材料，針對基礎(chǔ)組，選擇簡單、直觀的教學(xué)材料；針對進階組，提供更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；針對提高組，則要提供探究性強的材料。同時，教師也要設(shè)計不同層次的任務(wù)和活動，如基礎(chǔ)組可以進行設(shè)置簡單的詞匯匹配任務(wù)，進階組可以進行角色扮演或討論活動。教師可以使用多媒體資源，如視頻、音頻和互動軟件，來吸引不同能力水平的學(xué)生。為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，與每個學(xué)生討論并設(shè)定短期和長期的學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生參與目標設(shè)定過程，增強他們的責(zé)任感和學(xué)習(xí)動力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，推薦不同的學(xué)習(xí)方法，如視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作，教師也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。例如，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，可以讓其通過游戲和故事來學(xué)習(xí)新詞匯，專注于基本的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；針對進階組的學(xué)生，則要開展小組討論活動，分析課文中的語言點，這樣就能深入地學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力；針對提高組的學(xué)生，則要求其創(chuàng)作短文或劇本，并進行表演，通過寫作和演講練習(xí)，來提高自身的語言表達和批判性思維能力。通過這一差異化的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)方法，教師就可以保證每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足新課標的要求，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一致性的實施可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，進而提升英語教學(xué)質(zhì)量。在實施“教—學(xué)—評”一致性時，教師應(yīng)從教學(xué)目標、教學(xué)方法、評價內(nèi)容等方面入手，保證在教學(xué)中不僅傳授英語知識，還要提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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