大單元主題下指向提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)探究

摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，其提升有助于學(xué)生解決問(wèn)題。閱讀和寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。本文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2為例，探究在大單元主題下，如何通過(guò)讀寫整合教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大單元主題；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；讀寫整合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉芹芹，首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，提升思維品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

閱讀和寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。讀是理解性技能，是語(yǔ)言輸入的過(guò)程；寫是表達(dá)性技能，是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。而閱讀與寫作通常被分開教學(xué)，缺乏有效融合，這不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也限制了學(xué)生思維品質(zhì)的提升?；诖?，探究在大單元主題下如何通過(guò)讀寫整合教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)與英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，需要依托語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大單元主題教學(xué)已成為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而讀寫整合教學(xué)又是大單元主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。基于此，筆者選取人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2作為研究案例，旨在探討讀寫整合教學(xué)如何助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（一）大單元主題分析

本單元的主題是“I think that mooncakes are delicious”，涉及中外傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵。本單元通過(guò)介紹中秋節(jié)、春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，本單元還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)多樣化的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在大單元主題下，讀寫整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升展開。具體而言，學(xué)生能夠通過(guò)讀寫整合教學(xué)，提升批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠分析節(jié)日習(xí)俗和文化內(nèi)涵的異同，評(píng)價(jià)節(jié)日的意義和價(jià)值，提出自己的見解和創(chuàng)意。

（二）教學(xué)過(guò)程分析

本單元圍繞中西方傳統(tǒng)節(jié)日展開，文化氣息濃郁，教學(xué)內(nèi)容豐富。除語(yǔ)言內(nèi)容外，本單元還涉及中西方的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣。Section A側(cè)重介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生要理解這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗及內(nèi)涵，逐步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；Section B主要圍繞西方的兩個(gè)節(jié)日——Halloween和Christmas來(lái)展開，主要介紹西方國(guó)家的節(jié)日文化，揭示節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更深入地理解西方文化，拓展國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

首先，教師要明確大單元主題“中秋節(jié)”的核心內(nèi)容，并圍繞這一主題展開一系列教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)伊始，為了吸引學(xué)生的注意力并激活他們的已知，可以展示有關(guān)中秋節(jié)的圖片、視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧與中秋節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如mooncake（月餅）、lantern（燈籠）、mid-autumn festival（中秋節(jié)）等。對(duì)這些詞匯的復(fù)習(xí)不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也讓他們感受到了節(jié)日的氛圍。

為了連接主題與情境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)。學(xué)生被分成若干小組，每組選擇中秋節(jié)的一個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行表演，如賞月、吃月餅、提燈籠等。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。這樣不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們?cè)跓o(wú)形中構(gòu)建了從學(xué)到用的學(xué)習(xí)思維。

在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中秋節(jié)起源和習(xí)俗的英文文章，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞匯和句型，如“be celebrated by”“traditional customs”等，并讓他們嘗試用這些詞匯和句型進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，以此提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計(jì)一系列讀寫練習(xí)，如寫一篇關(guān)于中秋節(jié)的小短文（要求學(xué)生使用新學(xué)的詞匯和句型，并表達(dá)自己的看法和感受）。這一練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還能展示其思維成果。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與中秋節(jié)相關(guān)的閱讀理解題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)節(jié)日文化的理解，并提升他們的閱讀理解能力。

在教學(xué)評(píng)估方面，要注重多元化和全面性。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與角色扮演和討論的積極性，以及作業(yè)的質(zhì)量等方面來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)估過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的考查，如詞匯的掌握情況、句型的運(yùn)用能力等。

在大單元主題下，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排，體現(xiàn)出注重情境的創(chuàng)設(shè)，前知的激活，新知的學(xué)習(xí)、鞏固與拓展以及教學(xué)評(píng)估的全面性和多元化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有效激活了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

（三）課堂片段實(shí)錄

第5環(huán)節(jié)：Role-play（角色扮演）。

在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，積極參與。其中一組學(xué)生選擇了“賞月”這一傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行表演。他們事先準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的道具——用紙板做的月亮和燈籠，并設(shè)計(jì)了對(duì)話內(nèi)容。

表演過(guò)程中，一名學(xué)生扮演家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家人一起賞月。他說(shuō)道：“It's a beautiful night. Let's enjoy the full moon together.”其他學(xué)生則回應(yīng)道：“Great idea！ Let's get some mooncakes and lanterns.”

在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅使用了新學(xué)的詞匯和句型，還融入了自己的理解和創(chuàng)意。他們?cè)诮巧缪莼顒?dòng)中不僅運(yùn)用了新學(xué)的詞匯和句型，還鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，提升學(xué)生的整體思維

教師在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題鏈、話題支架、圖片、音樂(lè)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題情境，并大致勾勒出文本輪廓；通過(guò)開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本意義，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在本課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》渲染中秋節(jié)的氛圍，之后與學(xué)生對(duì)話，談?wù)撚嘘P(guān)中秋節(jié)的民間故事，瞬間把學(xué)生帶入主題情境。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。應(yīng)用是指“學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)去完成學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題”，即知識(shí)的輸出與遷移。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的活動(dòng)有小組活動(dòng)、角色扮演、完成實(shí)踐項(xiàng)目等。本課例中，學(xué)生復(fù)述完嫦娥的故事后，教師要求學(xué)生“Role play the story with your group”。通過(guò)角色扮演呈現(xiàn)故事，學(xué)生既加深了對(duì)文本的理解，又完成了對(duì)知識(shí)的口頭輸出，從而更好地整體感知和體驗(yàn)文本的意義。

（二）開展小組討論，提升學(xué)生的辯證思維

小組討論是促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀后活動(dòng)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“慶祝節(jié)日的原因”進(jìn)行深入探討。這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，還促使他們從多元文化、社會(huì)意義、個(gè)人情感等多個(gè)維度剖析節(jié)日的價(jià)值與意義。如從多元文化視角，學(xué)生可探討以下問(wèn)題：不同國(guó)家和地區(qū)的人們慶祝節(jié)日的方式有何異同？這些差異反映了怎樣的文化特色和價(jià)值觀？

教師可將學(xué)生分成若干小組，每組4至6人，確保小組成員的英語(yǔ)水平相當(dāng)，便于交流。教師提前分發(fā)討論問(wèn)題，讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)并初步思考。教師首先簡(jiǎn)要介紹討論的背景和目的，然后逐一提出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。教師需適時(shí)引導(dǎo)，確保討論圍繞主題展開，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問(wèn)和反駁，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。每個(gè)小組選派一名代表，記錄討論要點(diǎn)，并在全班分享。教師匯總各組觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出慶祝節(jié)日的多元價(jià)值和社會(huì)意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)辯證看待傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的現(xiàn)代變遷。

通過(guò)這樣的小組討論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠在交流中鍛煉辯證思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力、批判性思維及社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。

（三）創(chuàng)意演講和寫作，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)創(chuàng)意演講與寫作，學(xué)生自我構(gòu)建加工生成全新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生獲得了展示個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.創(chuàng)意演講：鋪墊與激發(fā)。

學(xué)生需從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中挑選一個(gè)自己最喜歡的作為演講主題。這一選擇過(guò)程本身就是對(duì)節(jié)日文化的一次初步探索和個(gè)人偏好的表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍或家庭訪談等方式，搜集關(guān)于所選節(jié)日的歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食、慶祝方式等信息，為演講內(nèi)容的組織打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀演講稿的結(jié)構(gòu)，如引言、主體（包括節(jié)日的歷史、習(xí)俗、個(gè)人經(jīng)歷或感受）、結(jié)尾（總結(jié)與呼吁）等，同時(shí)鼓勵(lì)他們創(chuàng)新性地融入個(gè)人見解和創(chuàng)意元素。在小組內(nèi)進(jìn)行演講預(yù)演，小組成員之間互相評(píng)價(jià)、提出建議。這樣不僅鍛煉了演講技巧，還促進(jìn)了思維碰撞和靈感激發(fā)。

通過(guò)創(chuàng)意演講的準(zhǔn)備和展示，學(xué)生不僅加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解和認(rèn)同，還學(xué)會(huì)了如何有效地組織信息、構(gòu)建邏輯、表達(dá)觀點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)意寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)意寫作：深化與拓展。

（1）任務(wù)描述。

手繪海報(bào)。要求學(xué)生根據(jù)自己的演講內(nèi)容，手繪一張宣傳所選傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)。海報(bào)應(yīng)包含節(jié)日的標(biāo)志性元素、色彩搭配、簡(jiǎn)短標(biāo)語(yǔ)等。這既是對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的探索，也是對(duì)節(jié)日文化的視覺(jué)化表達(dá)。

文字描述。在海報(bào)背面或另附紙張，用英文撰寫關(guān)于該節(jié)日的詳細(xì)介紹文稿和宣傳文案。文案需包含節(jié)日的起源、習(xí)俗、個(gè)人體驗(yàn)或感悟，以及認(rèn)為這個(gè)節(jié)日值得被更多人了解和慶祝的理由。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

跨文化視角。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從國(guó)際友人的角度出發(fā)，思考如何向不了解中國(guó)文化的外國(guó)朋友介紹這個(gè)節(jié)日，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

多媒體融合。雖然主要任務(wù)是手繪和文字描述，但也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖像處理軟件或在線資源為海報(bào)增添數(shù)字元素，如以二維碼鏈接相關(guān)視頻或音頻資料，使作品更加生動(dòng)有趣。

創(chuàng)意評(píng)估。采用同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維、內(nèi)容深度、語(yǔ)言表達(dá)以及海報(bào)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和吸引力。

（3）實(shí)施效果與反思。

通過(guò)創(chuàng)意演講和寫作的結(jié)合，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)新思維、文化理解、藝術(shù)表達(dá)等多個(gè)方面也得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，以新穎、獨(dú)特的視角審視和呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，也拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，提升了其創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師需不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多展示自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑。

四、研究小結(jié)與反思

本節(jié)課為讀寫課，充分體現(xiàn)了讀寫整合教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀和寫作技能的融合發(fā)展，使閱讀始終服務(wù)于寫作任務(wù)的達(dá)成。本課例的輸出任務(wù)為介紹“最喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”。為了完成這一輸出任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。除了中秋節(jié)，拓展了其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、美食、習(xí)俗與民間故事，大量的語(yǔ)言輸入為學(xué)生的輸出做好充分的鋪墊。另外，教師為學(xué)生輸出搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生理順介紹節(jié)日的思路。

本節(jié)課的活動(dòng)是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理介紹中秋節(jié)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述、表演等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)介紹中秋節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，向世界介紹中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

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