“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)：區(qū)域初中美術(shù)教師研訓(xùn)模式創(chuàng)新

摘 要：傳統(tǒng)研訓(xùn)是一種單一的主體研訓(xùn)模式，具有較大的局限性，研訓(xùn)效果不夠理想。“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)是一種新型的研訓(xùn)模式，其構(gòu)建了一個(gè)富有生命力與創(chuàng)造力的自主與合作式研訓(xùn)平臺(tái)，提高了初中美術(shù)教師研訓(xùn)的廣度和效度，有助于區(qū)域初中美術(shù)教師素質(zhì)的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)；美術(shù)教師

作者簡介：王震（1978—），男，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，研修為本。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)；要通過研修培訓(xùn)，更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)新課改要求。

研訓(xùn)就是進(jìn)行研究培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)研訓(xùn)一般由教育研訓(xùn)部門組織，采取集中研訓(xùn)的方式，把教師召集到一起，然后邀請(qǐng)一些專家學(xué)者，給教師做做講座，講講教育理論，談?wù)劷虒W(xué)案例，教師們認(rèn)真聆聽記錄，撰寫心得體會(huì)。這種單一的主體研訓(xùn)模式，具有較大的局限性，研訓(xùn)效果不夠理想，因此，革新研訓(xùn)模式勢(shì)在必行。

一、區(qū)域初中美術(shù)教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀審視與問題剖析

當(dāng)前，研訓(xùn)活動(dòng)的類型多種多樣，有美術(shù)專業(yè)知識(shí)講座、美術(shù)教學(xué)優(yōu)課展示、美術(shù)基本功競賽、美術(shù)科研課題培訓(xùn)等。這些研究培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是區(qū)、市級(jí)層面的，活動(dòng)規(guī)模比較大，其把本地區(qū)的初中美術(shù)骨干教師或者專兼職美術(shù)教師都集中起來進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力、師德素養(yǎng)。在美術(shù)研訓(xùn)活動(dòng)中，很少看到一些小范圍的區(qū)域性美術(shù)教師研修，尤其是一些教育集團(tuán)或者學(xué)校層面的美術(shù)研訓(xùn)活動(dòng)，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科以及美術(shù)教師不夠重視，認(rèn)為沒有培訓(xùn)美術(shù)教師的必要；二是因?yàn)槿鄙俚赜蛐缘难杏?xùn)領(lǐng)導(dǎo)者和研訓(xùn)資源，沒有專業(yè)的培訓(xùn)人才。

這種單一的大范圍的集中研訓(xùn)，屬于集體授課式培訓(xùn)，既有一定的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些缺點(diǎn)。教育研訓(xùn)部門希望依靠一位或者幾位培訓(xùn)者，通過大規(guī)模、大面積地向全體美術(shù)教師講授教學(xué)，以期發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，放大培訓(xùn)者的個(gè)人能量，帶領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。但是在這種形式的研訓(xùn)中，培訓(xùn)者常常受到對(duì)象、場(chǎng)域、時(shí)間等多種因素限制，沒有機(jī)會(huì)深入展開教學(xué)，因而只能是蜻蜓點(diǎn)水，傳授點(diǎn)皮毛而已。參加培訓(xùn)的教師很少有機(jī)會(huì)參與研討，沒有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)切磋，走馬觀花聽聽而已。

當(dāng)前初中美術(shù)教師研訓(xùn)存在以下主要問題：研訓(xùn)規(guī)模偏大，研訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒有依據(jù)受訓(xùn)教師背景選擇內(nèi)容，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的研修效果；受訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)教師無法面面俱到，難以深入剖析培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)者無法與受訓(xùn)者進(jìn)行深入互動(dòng)交流，使得一些美術(shù)教師的教學(xué)困惑無法在現(xiàn)場(chǎng)得到解決。

對(duì)于一線初中美術(shù)教師來說，他們不缺乏理論知識(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐策略。教師研訓(xùn)不僅要能更新教師教育理念，補(bǔ)充教師美術(shù)知識(shí)，更要能提高美術(shù)技能，優(yōu)化教學(xué)方法。研訓(xùn)活動(dòng)要少一些理論講座，多一些美術(shù)教學(xué)方法與教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，這才是廣大美術(shù)教師需要的真正“干貨”，應(yīng)當(dāng)成為研訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前美術(shù)教師研訓(xùn)缺乏的研訓(xùn)資源，不是理論專家學(xué)者，而是那些具有美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，是那些立足課堂教學(xué)實(shí)踐與探索的美術(shù)骨干教師。

二、區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)概念內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

（一）概念內(nèi)涵

區(qū)域“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)是一種新型的研訓(xùn)模式，適用于初中美術(shù)教師研訓(xùn)活動(dòng)，其內(nèi)涵豐富深刻，具有較高的實(shí)踐價(jià)值?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)是指由教育研訓(xùn)管理部門統(tǒng)一籌劃并指導(dǎo)，授予初中美術(shù)教師區(qū)域性研訓(xùn)的部分組織管理職權(quán)，讓他們?cè)谔囟ㄆ谙?、特定范圍?nèi)可以獨(dú)立開展美術(shù)教育教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)這種職權(quán)與職能可以在不同的教師個(gè)體或小組之間進(jìn)行流動(dòng)轉(zhuǎn)移。這種研訓(xùn)模式類似于“馬背上的文化輕騎兵”，將“送戲下鄉(xiāng)”變成了“送教下鄉(xiāng)”，把研修培訓(xùn)活動(dòng)送到教師中間，讓更多的教師從受訓(xùn)者變?yōu)檠杏?xùn)者，擁有更多的機(jī)會(huì)參與互動(dòng)交流，深入切磋學(xué)習(xí)。

區(qū)域初中學(xué)美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是指將區(qū)域范圍內(nèi)具有研訓(xùn)能力的初中美術(shù)教師進(jìn)行統(tǒng)整、分組，形成若干個(gè)核心研訓(xùn)小組，使他們成為美術(shù)研訓(xùn)的中堅(jiān)力量，可以獨(dú)立組織和管理本區(qū)域內(nèi)的美術(shù)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，并定期將組織管理職權(quán)、職能在不同核心教研小組間進(jìn)行流轉(zhuǎn)的一種研訓(xùn)模式。在流轉(zhuǎn)期間，被授權(quán)教師或研訓(xùn)小組擁有部分本區(qū)域研訓(xùn)員的權(quán)限，可以繼續(xù)行使美術(shù)研訓(xùn)的組織管理職權(quán)，組織開展一些相應(yīng)的學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，使教師進(jìn)行研訓(xùn)的主體地位得到保障，讓教師由參與者成為組織者，變被動(dòng)研修為主動(dòng)研訓(xùn)，從而提高教師研訓(xùn)的質(zhì)效，促進(jìn)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

（二）實(shí)踐價(jià)值

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，增加了區(qū)域初中美術(shù)教師的交往，增強(qiáng)了區(qū)域初中美術(shù)教師流動(dòng)，為他們注入了不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織，讓教師從一個(gè)人學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為一群人學(xué)習(xí)，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短。“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，讓教師流動(dòng)起來，將自己的智慧廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的分享、情感的交流、思想的交換。

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，豐富了研訓(xùn)資源，解決了研訓(xùn)資源不足的問題?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)讓身邊的骨干教師充當(dāng)培訓(xùn)者，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)價(jià)值，起到了傳幫帶的作用，既為他們搭建了展示個(gè)人才藝的平臺(tái)，同時(shí)也讓他們?cè)跉v練中獲得進(jìn)步，得到了較好的成長?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)有助于增強(qiáng)美術(shù)教師的教科研意識(shí)和能力，從而培養(yǎng)出更多具有專業(yè)研訓(xùn)組織管理能力的教師。

研訓(xùn)是教師進(jìn)階的階梯，“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，加強(qiáng)了研訓(xùn)者間的交互流動(dòng)，增強(qiáng)了受訓(xùn)者的主體學(xué)習(xí)意識(shí)?！傲鬓D(zhuǎn)式”研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、流轉(zhuǎn)一體化，提高了研訓(xùn)的實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。以往的教師研訓(xùn)，規(guī)模比較大，研訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間互動(dòng)少，而“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)把大規(guī)模的單一研訓(xùn)組織變?yōu)槿舾蓚€(gè)小型的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通過化整為零，增加了研訓(xùn)組織的數(shù)量，減少了每次研訓(xùn)活動(dòng)的人數(shù)，增加了受訓(xùn)者與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的交往互動(dòng)，讓受訓(xùn)者能夠更有針對(duì)性地接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更有效地解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提高了研訓(xùn)的實(shí)效［2］。

三、區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)施

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式是一種常態(tài)化、生態(tài)化、多元化、沉浸式教育研究與教師培訓(xùn)的活動(dòng)模式，其特點(diǎn)是研訓(xùn)主體多維，廣度效度兼具，打破城鄉(xiāng)壁壘，實(shí)施周期流轉(zhuǎn)，活動(dòng)自主開放，具有創(chuàng)新活力。

（一）區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式采取“主持人+執(zhí)行主持人+參與者”的管理模式，區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式建構(gòu)主要分為三個(gè)流程。

1.成立區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)

區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的建構(gòu)，首先是在市美術(shù)研訓(xùn)員的統(tǒng)籌下，進(jìn)行區(qū)域整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，成立若干個(gè)區(qū)域研訓(xùn)小組，成立區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。研訓(xùn)小組的建立主要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的具體情況，因地制宜或者因人制宜進(jìn)行設(shè)置?？梢砸越逃瘓F(tuán)為單位，每個(gè)集團(tuán)組建一個(gè)研訓(xùn)小組，由集團(tuán)學(xué)校牽頭和負(fù)責(zé)；也可以根據(jù)區(qū)內(nèi)美術(shù)學(xué)科名優(yōu)教師的數(shù)量，以美術(shù)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等為核心力量，聘請(qǐng)他們擔(dān)任研訓(xùn)小組的主持人。

主持人與執(zhí)行主持人的篩選和確立相當(dāng)重要，他們是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)研訓(xùn)組織的穩(wěn)定與研訓(xùn)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)由市教育主管部門和研訓(xùn)員負(fù)責(zé)把關(guān)，精心選聘一些思想政治素質(zhì)好、組織管理能力強(qiáng)，教育科研水平高、美術(shù)教學(xué)業(yè)務(wù)精的教師擔(dān)任。參與者為區(qū)域內(nèi)的專兼職美術(shù)教師。研訓(xùn)組織要分工合理、職責(zé)明確。主持人為研訓(xùn)組的組長，全面負(fù)責(zé)研訓(xùn)工作，主要制定研訓(xùn)計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)。執(zhí)行主持人為副組長，具體負(fù)責(zé)落實(shí)研訓(xùn)方案，組織開展研訓(xùn)活動(dòng)。

2.健全“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)管理制度

研修考勤制度，要求教師每次參加研訓(xùn)活動(dòng)都要打卡，進(jìn)行簽到和簽離，防止教師遲到、早退，缺一次卡扣減一個(gè)學(xué)分。作業(yè)完成制度，要求主持人每場(chǎng)培訓(xùn)都給教師設(shè)計(jì)作業(yè)，參培教師必須認(rèn)真聆聽，參與互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極動(dòng)腦，反思總結(jié)，完成作業(yè)，及時(shí)提交。主持輪換制度，就是小組內(nèi)部角色的變換，每位教師都是研訓(xùn)的主人，既要當(dāng)參與者，也要當(dāng)培訓(xùn)者。在研訓(xùn)期間，教師要輪流當(dāng)研訓(xùn)主持人，從參與者變?yōu)榻M織者，主持一回研訓(xùn)活動(dòng)。有壓力才有動(dòng)力，教師有了壓力，才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，會(huì)認(rèn)真參培，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)。

定期流轉(zhuǎn)制度，是指定期對(duì)教師進(jìn)行流動(dòng)轉(zhuǎn)移，讓教師從這個(gè)研訓(xùn)組轉(zhuǎn)移到另一個(gè)研訓(xùn)組，可以是教師的單向轉(zhuǎn)移，也可以是教師的互換交流；可以是農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的交流，也可以是城鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村與農(nóng)村學(xué)校之間的交換。定期流轉(zhuǎn)研訓(xùn)小組，不僅是身份的變更轉(zhuǎn)換，而且是研訓(xùn)組織管理職能的轉(zhuǎn)移，通過組際之間的流動(dòng)，有助于研訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)區(qū)域美術(shù)研訓(xùn)質(zhì)效的提升，推動(dòng)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

評(píng)價(jià)考核制度，既對(duì)研訓(xùn)主持人、參與者進(jìn)行考核，也對(duì)研訓(xùn)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)效果進(jìn)行考評(píng)。有研訓(xùn)過程中的診斷性評(píng)價(jià)，也有研訓(xùn)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)每位教師參與研訓(xùn)的情況，對(duì)他們進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和學(xué)時(shí)認(rèn)定，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，同時(shí)將每位教師的培訓(xùn)經(jīng)歷記入個(gè)人專業(yè)成長檔案，以見證他們的成長。

3.制定區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計(jì)劃方案

有效的研訓(xùn)不是隨隨便便的活動(dòng)，而是需要科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)制定好詳細(xì)的研訓(xùn)計(jì)劃方案。制定區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計(jì)劃方案是建構(gòu)區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的第三步，也是非常重要的環(huán)節(jié)?！傲鬓D(zhuǎn)”只是形式，研訓(xùn)才是目的。區(qū)域“流轉(zhuǎn)”研訓(xùn)計(jì)劃按照研訓(xùn)周期的長短分為兩類：一類是長期計(jì)劃，如學(xué)年研訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)期研訓(xùn)計(jì)劃；一類是短期研訓(xùn)計(jì)劃，如月研訓(xùn)計(jì)劃、周研訓(xùn)計(jì)劃。

完整的研訓(xùn)計(jì)劃方案一般包含研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)方式、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)時(shí)間等項(xiàng)目。研訓(xùn)目標(biāo)是指通過怎樣的研訓(xùn)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，具體指教師情感、思想、知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的發(fā)展程度。研訓(xùn)方式是指研訓(xùn)活動(dòng)的組織形式，有自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，線上培訓(xùn)與線下研修相結(jié)合，也有課堂展示與教學(xué)研討相結(jié)合，在研訓(xùn)方式上要突出研訓(xùn)對(duì)象的主體化，倡導(dǎo)教師全員參與。研訓(xùn)內(nèi)容是整個(gè)研訓(xùn)方案的重點(diǎn)，既要系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，又要避免貪多求全。長期研訓(xùn)方案，要做到月月有項(xiàng)目，周周有話題，形成系列活動(dòng)。短期研訓(xùn)方案，要聚焦目標(biāo)中心，針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)研訓(xùn)主題，開展專題研訓(xùn)，如可以設(shè)計(jì)如下研訓(xùn)內(nèi)容：“美術(shù)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”“初中美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)式’美術(shù)教學(xué)研討”等。研訓(xùn)時(shí)間是指研訓(xùn)的具體安排，研訓(xùn)的階段與任務(wù)，什么時(shí)間開展什么活動(dòng)。

在研訓(xùn)計(jì)劃方案制定后，要嚴(yán)格按照計(jì)劃方案，有序組織開展研訓(xùn)活動(dòng)。在一輪周期性研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，可以根據(jù)“輪流”管理規(guī)定，定期對(duì)教師實(shí)施“流轉(zhuǎn)”，開啟新一輪的研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實(shí)施

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的靈魂是“流轉(zhuǎn)”，流轉(zhuǎn)人員的確定，流轉(zhuǎn)時(shí)機(jī)的把握，流轉(zhuǎn)后的管理等，都是“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實(shí)施所要考慮的問題。區(qū)域初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式實(shí)施主要有兩種形式，一種是基于過程的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，另一種是基于結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式。

基于過程的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是一種對(duì)教師研訓(xùn)的動(dòng)態(tài)管理模式。區(qū)域內(nèi)的各個(gè)研訓(xùn)小組將組織結(jié)構(gòu)、研訓(xùn)計(jì)劃等向全市初中美術(shù)教師進(jìn)行公布，實(shí)現(xiàn)信息共享。各研訓(xùn)小組的教師，在該研訓(xùn)小組研訓(xùn)期間，根據(jù)自身研訓(xùn)任務(wù)完成情況，以及自身的發(fā)展需求，可以向本組織申請(qǐng)，經(jīng)組織同意批準(zhǔn)，可以將關(guān)系轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)研訓(xùn)小組，成為他們的組員，參加他們的研訓(xùn)活動(dòng)。

基于結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，是研訓(xùn)小組在研訓(xùn)周期結(jié)束后，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行研訓(xùn)評(píng)價(jià)考核，并根據(jù)評(píng)價(jià)考核結(jié)果，幫助受訓(xùn)者選擇新的研訓(xùn)方向，向他們提出“流轉(zhuǎn)”建議，從而實(shí)施流轉(zhuǎn)。根據(jù)結(jié)果的“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)，類似于大學(xué)的“選科”“走讀”模式，受訓(xùn)者擁有更多的研訓(xùn)選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，他們可以獲得更高層次的研訓(xùn)和提升。

結(jié)語

“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)是初中美術(shù)教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建了一個(gè)富有生命力與創(chuàng)造力的自主合作式研訓(xùn)平臺(tái)，提高了初中美術(shù)教師研訓(xùn)的廣度和效度，有助于區(qū)域初中美術(shù)教師素質(zhì)的整體提升。構(gòu)建初中美術(shù)“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式，打造區(qū)域研訓(xùn)新樣態(tài)，通過“流轉(zhuǎn)式”研訓(xùn)模式的實(shí)施，可以拓寬教師研訓(xùn)思路，優(yōu)化研訓(xùn)資源配置，增強(qiáng)教師自我驅(qū)動(dòng)，提升美術(shù)研訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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