提升幼兒園教師心理健康教育能力的對(duì)策研究

摘 要：提升幼兒園教師心理健康教育能力是幼兒園開展心理健康教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師的心理健康教育能力直接決定了幼兒心理健康教育工作的成效?；诖耍瑥姆治鲇绊懹變航處熜睦斫】到逃芰Φ囊蛩爻霭l(fā)，分析有效提升教師心理健康教育能力的對(duì)策，從而提升幼兒心理健康教育工作的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的形成，呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；教育能力

作者簡(jiǎn)介：胡麗琴（1979—），女，廣東省廣州市天河區(qū)天暉幼兒園。

唐秋娜（1983—），女，廣東省廣州市天河區(qū)天暉幼兒園。

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，居民生活水平的不斷提高，心理健康問題越來(lái)越受到重視。在人的一生中，幼兒期至關(guān)重要。幼兒心理健康教育不僅能促進(jìn)幼兒身心健康，還能培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和塑造幼兒的積極人格。幼兒教師作為幼兒一日生活中重要的“他人”，其心理健康教育能力能直接影響幼兒心理健康教育的效果，因此，提升幼兒教師心理健康教育能力具有重要的實(shí)踐意義。

一、影響幼兒教師心理健康教育能力的因素

（一）對(duì)幼兒心理健康狀況的關(guān)注意識(shí)不夠

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”作為幼兒身心狀況目標(biāo)，建議教師為幼兒營(yíng)造心理環(huán)境，幫助幼兒恰當(dāng)表達(dá)以及調(diào)控自己的情緒，幫助幼兒更好地適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。2021年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)，為進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。2023年，教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知指出，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。但在教育實(shí)踐中，部分教師還只滿足幼兒的物質(zhì)需求和生理健康需求，而缺少對(duì)幼兒心理健康狀況的關(guān)注。

（二）缺乏足夠的心理健康教育培訓(xùn)

從對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)看，部分幼兒教育專業(yè)院校對(duì)教師的職前培養(yǎng)比較注重專業(yè)技能方面。幼兒教師就職后，幼兒園針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更多是放在師德修養(yǎng)、園本教研、課程學(xué)習(xí)、班級(jí)管理和科研方法等方面，對(duì)于教師的心理健康教育能力的關(guān)注度不夠。由于缺乏心理健康知識(shí)和教育能力，部分幼兒教師在投入工作后面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒行為等問題把握不準(zhǔn)，難以“對(duì)癥下藥”，以至于問題反復(fù)出現(xiàn)未能得到有效解決。

（三）教育形式和內(nèi)容相對(duì)單一

部分教師在教育形式和內(nèi)容上存在一維性問題，難以吸引幼兒的注意力和激發(fā)幼兒興趣。有的教師采用說(shuō)教的形式，導(dǎo)致幼兒對(duì)心理健康教育產(chǎn)生厭倦感，從而影響了教育的實(shí)際效果。此外，傳統(tǒng)的心理健康教育往往過(guò)于關(guān)注表面的問題，缺乏對(duì)幼兒心理健康狀況的深入了解和全面關(guān)注，未能對(duì)問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析和診斷。

二、幼兒教師心理健康教育能力的構(gòu)成

心理健康教育能力是評(píng)價(jià)幼兒教師心理健康教育水平的重要指標(biāo)。要想培養(yǎng)良好的心理健康教育能力，教師就必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在與學(xué)生交流的過(guò)程中貫徹以學(xué)生為中心的思想，以深入了解學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用合適的方法來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)他們，從而幫助他們獲得健康、全面的發(fā)展。教師心理健康教育能力包括教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和行為操作三個(gè)方面，包括對(duì)學(xué)生心理特征的知覺與判斷，對(duì)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐層面上能夠采取相應(yīng)的策略解決學(xué)生的心理健康問題。幼兒園教師應(yīng)具備準(zhǔn)確識(shí)別幼兒心理發(fā)展水平，深入洞察幼兒的內(nèi)在性格，學(xué)會(huì)控制和管理幼兒的情感，以及建立民主和平等的師幼互動(dòng)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

基于現(xiàn)實(shí)教育情況，幼兒教師心理健康教育能力指幼兒園教師具備一定的心理健康理論知識(shí)，對(duì)幼兒的心理健康狀況有敏銳的洞察力，并能在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的心理健康問題進(jìn)行識(shí)別和判斷，而后采取一定的策略對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，對(duì)于幼兒教師而言，對(duì)幼兒心理健康的敏銳洞察能力、科學(xué)且具有邏輯性的心理識(shí)別和判斷能力、精準(zhǔn)的心理實(shí)踐輔導(dǎo)能力是心理健康教育能力必不可少的三個(gè)條件。

三、提升教師心理健康教育能力的對(duì)策

提升教師心理健康教育能力是一項(xiàng)綜合而系統(tǒng)的工作。為了促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幼兒教師應(yīng)注重提升自身的心理健康水平，豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，積極參加專業(yè)培訓(xùn)等，從而提升心理環(huán)境營(yíng)造能力，豐富心理教育課程，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提升幼兒教師自身的心理健康水平

幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的重要“他人”，幼兒教師的心理健康水平能直接影響幼兒心理健康的發(fā)展。擁有健康的心理是教師實(shí)施幼兒心理健康教育的必要前提，因此，提升幼兒教師自身的心理健康水平是提升幼兒教師心理健康教育能力的前提。

提升幼兒教師心理健康水平不僅是幫助教師形成健康心理狀態(tài)，促進(jìn)教師以健康、積極的心態(tài)面對(duì)幼兒的重要措施，還是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。師德師風(fēng)建設(shè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這不僅是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是幼兒心理健康發(fā)展的需要。

（二）加強(qiáng)幼兒教師心理健康教育培訓(xùn)

教師若想提升自身心理健康教育能力，必須注重豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本的心理教育理論。這樣才能準(zhǔn)確把握各個(gè)年齡階段的幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，掌握幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，分析幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，有效開展幼兒心理健康教育。

幼兒園應(yīng)注重為教師提供相關(guān)的幼兒心理健康教育的書刊，如《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)（教師篇）》《學(xué)前兒童心理健康教育》《幼兒心理健康教育》等，幫助教師豐富心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，幼兒園要鼓勵(lì)教師拓寬學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)一些權(quán)威平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)壹心理、簡(jiǎn)單心理、心理學(xué)網(wǎng)、心理學(xué)空間等平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而提升心理健康教育的邏輯性和系統(tǒng)性。

幼兒園也可以定期邀請(qǐng)心理學(xué)教育工作者入園指導(dǎo)，為教師開展專題講座，對(duì)教師在日常工作中遇到的幼兒心理健康個(gè)案進(jìn)行有針對(duì)性的分析，指導(dǎo)教師開展教育工作，提升教師的專業(yè)能力，為教師解決實(shí)際的幼兒心理健康問題提供有針對(duì)性的支持和幫助。

幼兒園還可以鼓勵(lì)教師以繼續(xù)教育的形式參加專業(yè)的、系統(tǒng)的心理健康教育資格培訓(xùn)，持續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。

（三）提升幼兒教師的環(huán)境營(yíng)造能力

環(huán)境是一種復(fù)雜的、能夠深刻影響人們心理活動(dòng)和行為的客觀現(xiàn)實(shí)，它既包括自然環(huán)境，也包括人文環(huán)境。促使幼兒形成適宜行為的有效方式之一就是營(yíng)造一個(gè)能培養(yǎng)幼兒適宜行為的環(huán)境。教師抓住環(huán)境中的可利用資源，融入自己的教育智慧，進(jìn)行合理、適宜的情境創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒園開展幼兒心理健康教育活動(dòng)，提升心理健康教育的實(shí)效。其中，和諧、友愛的心理環(huán)境能夠讓幼兒形成安全感和對(duì)人及環(huán)境的信任感；寬松、自主的交流環(huán)境能夠支持幼兒積極表達(dá)，調(diào)控情緒；豐富的物質(zhì)環(huán)境能夠最大限度地滿足幼兒的好奇心和求知欲望，使幼兒輕松、愉快、主動(dòng)參與到有趣的學(xué)習(xí)中。

因此，提升幼兒教師的環(huán)境營(yíng)造能力，是提升幼兒教師心理健康教育能力的重要方面。具備了良好的環(huán)境營(yíng)造能力，教師可以針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境營(yíng)造，給幼兒帶來(lái)安全感。比如，針對(duì)小班幼兒的入學(xué)焦慮問題，在環(huán)境布置上，教師可考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，在照片墻上放置幼兒全家福的照片、幼兒成長(zhǎng)照片等，給幼兒設(shè)置悄悄話空間、獨(dú)處的秘密空間，讓幼兒有獨(dú)立自由的心靈空間。此外，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍等也是環(huán)境營(yíng)造的一部分。這些環(huán)境不像物質(zhì)環(huán)境一樣看得見、摸得著，但在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。教師也要注意到這一點(diǎn)，注重提升自身營(yíng)造良好師幼相處、幼幼相處氛圍的能力。

教師還要注重培養(yǎng)自身良好的情緒管理能力、傾聽能力，讓幼兒能夠在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中盡情表達(dá)。3—6歲的幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡模仿身邊的人。在日常工作中，教師要時(shí)刻注重言傳身教，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒，提高自我調(diào)控能力，以積極的語(yǔ)言和行為影響幼兒，給幼兒營(yíng)造一個(gè)安全的、正面的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠在和諧的環(huán)境當(dāng)中保持健康愉悅的情緒，學(xué)會(huì)跟同伴友好相處，提高社會(huì)適應(yīng)能力［1］。

（四）提升構(gòu)建心理健康教育課程、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力

課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，開設(shè)有效的幼兒心理教育課程，有助于為幼兒提供更加全面的心理健康教育，使他們能夠更好地成長(zhǎng)?；诖?，幼兒教師應(yīng)注重提高自身的心理健康教育課程構(gòu)建能力，能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要強(qiáng)化自身將心理健康教育有機(jī)滲透到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的能力，能根據(jù)幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，在借助繪本《我的情緒小怪獸》來(lái)為幼兒開展心理健康教育的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，以幼兒樂于接受的方式向他們滲透心理健康知識(shí)，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)基本的情緒，學(xué)會(huì)識(shí)別情緒，掌握表達(dá)情緒的正確方式。對(duì)此，教師可以采用體驗(yàn)式活動(dòng)的方式來(lái)開展教育活動(dòng)，讓幼兒能從活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成積極的心理，為幼兒將來(lái)走向社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

此外，在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師也要注重提高自身的信息技術(shù)能力，掌握利用數(shù)字化手段開展心理健康教育的方法，將幼兒心理健康教育與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)［2］。

（五）提升幼兒教師的家園互動(dòng)能力，形成教育合力

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的重要角色，家長(zhǎng)的支持和配合對(duì)于幼兒園開展心理健康教育具有促進(jìn)作用，因此教師要積極聯(lián)系家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。但是，部分家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，缺乏對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注，這不利于幼兒成長(zhǎng)?；诖?，幼兒教師要提高自身的家園互動(dòng)能力，掌握與幼兒家長(zhǎng)溝通的技巧，以更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康，形成家園合力，幫助幼兒塑造健全人格。

為此，幼兒園可以通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)家園合作的理論知識(shí)，如家園合作的方法、原則、重要性等，同時(shí)開展實(shí)際案例分析討論活動(dòng)，幫助教師更好地與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)分析幼兒的心理狀況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的關(guān)注意識(shí)。幼兒園還可以開展專題講座，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師或者家園合作方面的專家來(lái)給教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)。此外，幼兒園還需要搭建家園合作的平臺(tái)，促使家長(zhǎng)與教師進(jìn)行良好溝通，雙方統(tǒng)一教育理念，共同關(guān)注幼兒的心理健康，做幼兒成長(zhǎng)路上的支持者。

結(jié)語(yǔ)

幼兒心理健康教育關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)，作為幼兒成長(zhǎng)路上的重要“他人”，幼兒教師的心理健康教育能力會(huì)直接影響幼兒心理健康教育的成效，因此，提升幼兒教師心理健康教育能力是需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。對(duì)此，幼兒園應(yīng)給教師提供必要的支持和幫助，強(qiáng)化相關(guān)培訓(xùn)，教師自身也需要不斷努力，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，提升自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，以助力幼兒心理健康成長(zhǎng)。

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