基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語語篇教學(xué)思考

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，為英語教學(xué)提供了方向性的指引。Story time語篇教學(xué)應(yīng)依托單元主題意義，對單元整體內(nèi)容進行把握，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個維度進行思考，開展相關(guān)英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從基于文本的語言輸入，到深入文本的應(yīng)用實踐，再到高于文本的語言輸出，學(xué)習(xí)過程螺旋上升，有效提升學(xué)生的語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；語篇教學(xué)；學(xué)習(xí)理解；應(yīng)用實踐；遷移創(chuàng)新

作者簡介：吳婷（1987-），女，江蘇泰興人，南京市南灣營小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，指明教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。從英語學(xué)習(xí)活動觀的三個維度來看，學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新在語篇教學(xué)中有層次地體現(xiàn)，從基于語篇走向深入語篇，最后超越語篇，在三類活動的引領(lǐng)下循序漸進，逐步深入，符合學(xué)生的年齡和心理特點，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

一、初探文本，學(xué)習(xí)理解

（一）依托語篇確立主題，讓學(xué)生“有言可語”

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容是對主題意義的理解和探究，主題意義的探究也直接影響學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)理解程度、思維品質(zhì)的發(fā)展、語言表達能力的成效。譯林版小學(xué)英語教材中主題語境豐富，不同單元的主題也各不相同，單元之間也有關(guān)聯(lián)和延續(xù)。教師應(yīng)依托語篇主題，充分研究文本，以探究主題為明線，提升語言能力為暗線，雙線相輔相成，齊頭并進，帶領(lǐng)學(xué)生感知理解文本，讓學(xué)生在完整的主題意義下進行正確的語言表達。

譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“A new student”Story time板塊，主題語境為向新同學(xué)介紹校園。教學(xué)伊始，教師結(jié)合前面單元的There be句型，用舊知激活新知的形式讓學(xué)生介紹班級教室的布置，再由教室延伸到其他功能教室，再到校園的整體布局和教室分布情況。通過簡單的校園平面圖，為學(xué)生介紹校園助力。導(dǎo)入的情境與本單元的主題意義密切相關(guān)，從身邊真實場景入手，學(xué)生沉浸于真實情境，熟練地介紹校園。同時，從文本角色入手，通過新老學(xué)生的角色體驗，提出問題“If you are a new student，what do you know about the school？”，學(xué)生紛紛表達自己的想法，說出自己想要了解的內(nèi)容，文本的主題語境直接引導(dǎo)學(xué)生進入情境。由此可見，這樣的話題導(dǎo)入利用文本的主題情境，確立相關(guān)話題，教師將相關(guān)的已知學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，創(chuàng)設(shè)真實語境，貼近真實生活，同時融入發(fā)散性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生語言輸出的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境問題鏈，讓學(xué)生“有思有語”

情境問題就是基于語篇內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實情境下的相關(guān)問題鏈。通過設(shè)計具有思維含量的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)。問題鏈以語篇內(nèi)容為中心，設(shè)置有效問題鏈，串聯(lián)故事語篇情節(jié)，推進語篇教學(xué)有效進行。教師應(yīng)依托語篇情境，將語言學(xué)習(xí)目標(biāo)通過一系列系統(tǒng)化、層次分明、相對獨立又有關(guān)聯(lián)的問題，層層鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生在問題解決中提升思維能力，逐級實現(xiàn)語言輸出。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 8“Birthdays”中介紹了兩種不同的過生日形式，教學(xué)時，在學(xué)生觀看了不同慶祝生日的視頻后，教師設(shè)計了這樣一組探究性問題。問題1“Between Su Hai and Mike's birthdays，what's the difference？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者過生日的方式不同，比如飲食和過生日的形式等，思考中西方文化的差異，加強學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞。問題2“Whose birthday do you like？ What about your birthday？”，學(xué)生理解文本后，結(jié)合自己的實際情況進行思考分析評價，表達自己的想法，中西方文化的融合在學(xué)生的回答過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。問題3“Why do people have different celebration？”，不同國家有著不一樣的過生日習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生理解不同國家之間的文化差異。問題逐級遞進，語言輸出逐步豐富，學(xué)生的思維隨著問題碰撞產(chǎn)生火花，通過情境問題鏈有主題地進行輸出。

二、深入文本，應(yīng)用實踐

（一）梳理文本搭建支架，讓學(xué)生“能言會語”

語言的基本內(nèi)容是語音和句型，但是學(xué)習(xí)語言的目的是運用語言來表達，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要語言的組織和情境的輔助。梳理文本搭建支架，讓學(xué)生在情境交際中，合理組織語言，形成一定的具有邏輯思維的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)實踐，內(nèi)化語言，自我積累，從而可以更自然真實地運用所學(xué)語言知識，進行交流。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5“Seasons”為例，語篇內(nèi)容為四季的詩歌短文，描述了四季的特點和特有活動。在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，從不同話題入手，將語篇內(nèi)容提煉形成主要句型“I like...（季節(jié)）”“It is...（氣候）”“I...（活動）”，教師在課堂中呈現(xiàn)新授，并反復(fù)操練，拓展句型不斷重組，在重組的過程逐步搭建支架，凸顯重難點，語言的輸出清晰且邏輯性強。最后整體語篇展示，由易到難的梳理過程讓學(xué)生對該語篇的內(nèi)容有了更深刻的理解，學(xué)生能夠流利地表達。通過對語篇核心內(nèi)容的重組搭建支架，學(xué)生也將語篇學(xué)習(xí)內(nèi)化運用，語言表達能力隨之改善。

（二）感悟文本實踐演繹，讓學(xué)生“能言能演”

英語學(xué)習(xí)活動觀的第二層次是應(yīng)用實踐類活動，意在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我能力，語篇文本的演繹是應(yīng)用實踐最直接的方式。教師根據(jù)語篇，與學(xué)生共商共量，創(chuàng)設(shè)相關(guān)表演劇本，讓學(xué)生理解感悟語篇內(nèi)容，思索創(chuàng)編表演劇本。小組合作討論，嘗試進行演繹，通過這樣的形式充分調(diào)動學(xué)生將內(nèi)化的知識應(yīng)用于實踐。表演的形式不僅能夠再現(xiàn)情景，同時還能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而在實踐演繹過程中運用語言，實踐語言。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？”后，學(xué)生掌握了如何詢問他人身體狀況的語句，文本內(nèi)容不長，但是在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、語言、動作以及相關(guān)的拓展來幫助其體會如何關(guān)心別人。而在教學(xué)完成之后，僅通過師生問答和生生問答的形式，無法讓學(xué)生真正體驗其中的情感。此時，教師就應(yīng)精選與主題相關(guān)的課外資源，幫助學(xué)生完善需要表演的內(nèi)容和主題，同時通過關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生建立表演的框架，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本主題和框架，進行創(chuàng)編表演。以本單元為例，表演內(nèi)容可以根據(jù)事情發(fā)展的順序安排不同的場景，人物對話也可以更加豐富。情景一：劉濤回到家。三人一組，分別是劉濤和他的父母，詢問關(guān)心是否需要補充能量。情景二：劉濤比較累，父母關(guān)心其是否生病。要求學(xué)生根據(jù)文中的圖片和語言，發(fā)揮想象，表現(xiàn)出父母的關(guān)心，同時也讓學(xué)生在表演中體驗關(guān)心別人要說出來，更要有實際行動。教師引導(dǎo)學(xué)生體會角色，思考不同情境下可能使用的語言和動作等，幫助學(xué)生通過表演的形式對單元主題意義有更深的體會，也對該單元所學(xué)句型的情景使用能夠更加準(zhǔn)確，從而體現(xiàn)語用意義。又如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”是一篇寓言故事，以敘事形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，可以將敘事形式改成第一二人稱的對話形式，組內(nèi)討論定下小劇本，思考人物心理和語音語調(diào)，進行對話表演。學(xué)生在表演和體驗中，運用和實踐語言。

三、超越文本，遷移創(chuàng)新

（一）挖掘教材增加語用，讓學(xué)生“你言我語”

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，以上活動高于文本，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘教材文本的內(nèi)涵意義，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活批判性地表達個人觀點，加深對主題意義的理解和思考。整合語篇中的觀點、邏輯、因果關(guān)系等多個不同維度的信息，增加語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本傳遞的觀點想法等進行思考闡述和評價，形成屬于學(xué)生自己的觀點，進而遷移運用到真實情境中。

“Chinese Festival”這一單元介紹了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，在解讀文本時，教師從時間、活動、食物以及感受等方面通過思維導(dǎo)圖的形式梳理文本的關(guān)鍵信息，顯現(xiàn)的信息僅僅還是處學(xué)生淺層次的語篇閱讀，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于關(guān)鍵信息進行思考和質(zhì)疑，如“Why do people eat jiaozi？Why do they climb mountains？”等，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材語篇中的文化內(nèi)涵，不僅拓展了學(xué)生的文化知識，更讓學(xué)生提升語用能力和發(fā)展思維能力。從“Which is your favourite festival？”到“Which is the most special Chinese Festival？”，從個人的喜好觀念，再到哪個節(jié)日具有代表性，基于文本內(nèi)容，小組討論交流，發(fā)表各自觀點，展開論述，不僅鞏固內(nèi)化知識，深刻交流主題意義，有效提升了學(xué)生的思維分析能力，更重要的是，學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維均得到了促進提升。

（二）延伸語篇巧妙銜接，讓學(xué)生“善言善語”

教材內(nèi)容的編制都是有意圖的，每個板塊都有指向性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于處理單一課程內(nèi)容或板塊，更要整體把握，將前后內(nèi)容融合，利用不同板塊的功能和學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸語篇資源，增加語境和情節(jié)，讓文本中的核心語言進一步得到運用，并加強學(xué)生對語言運用的體驗。

接上述案例，“We have different festivals.What do people have festivals？”，通過這樣的交流形式，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)新的語言環(huán)境，發(fā)散學(xué)生思維，對立面的闡釋更是對文本學(xué)習(xí)過程進一步的推動，強化了學(xué)生的語用體驗。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 “Signs”為例，文本中介紹了不同標(biāo)志的意義，學(xué)生須了解標(biāo)志表達的意思，更要理解標(biāo)志背后隱含的意義。文中四幅圖都出現(xiàn)了標(biāo)志，文中人物根據(jù)重點句型討論，但是追加了“What can I do？”這個問題，在原來的文本基礎(chǔ)之上增加了這樣一個小問題，這也是為之后的文本拓展延續(xù)服務(wù)，教師拋出問題“If the man doesn't follow the signs？What will happen？”，這個問題直接將文本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既幫助學(xué)生樹立正確的三觀，也是知識遷移的一種表現(xiàn)。這樣的方式讓學(xué)生在練習(xí)單元重點句型的基礎(chǔ)上能夠更加深刻地理解使用的意義。學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和思考不再局限于文本，從文本走向生活，語言充滿了生活氣息，學(xué)生的語言輸出會帶來更多驚喜，這也正是語用的體現(xiàn)。新的語境能夠給予學(xué)生充分的想象空間，基于課堂所學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，解決實際問題，從而實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師不必創(chuàng)設(shè)過多與教材無關(guān)的語篇拓展延伸，適當(dāng)進行延續(xù)，為學(xué)生提供更多操練目標(biāo)語言的機會。

英語學(xué)習(xí)過程中，從基于語篇的目標(biāo)語言輸入，到深入語篇的初階語言輸出，再到超越語篇的高階語言輸出，英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動始終貫穿于語篇的教學(xué)中，相互關(guān)聯(lián)，循序遞進，促使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在情境豐富、層次分明、適時有效的體驗、實踐和遷移的活動中，聚焦主題意義探究、內(nèi)化語用語言知識、發(fā)展批判和創(chuàng)新思維、樹立正確的三觀等多維度的英語深層次學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)英語教學(xué)中基于英語學(xué)習(xí)活動觀，切實有效地拓寬語言學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)生的語言綜合運用能力，促進學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正有效落實學(xué)科育人目標(biāo)。

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