核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：本文從核心素養(yǎng)的視角探討初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)同感。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的分析，結(jié)合具體的單元教學(xué)案例，本文提出了一系列符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如主題選擇、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、多元學(xué)習(xí)活動(dòng)及思政融入等。同時(shí)，本文還強(qiáng)調(diào)了建立多元評(píng)價(jià)體系的重要性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：張喜惠，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學(xué)校。

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育中的重要概念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和知識(shí)的重要時(shí)期。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)期積累和練習(xí)才能提高綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用初中英語(yǔ)課堂，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)施大單元教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅有助于知識(shí)整合，更能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，契合當(dāng)前教育改革的要求，也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

一、從核心素養(yǎng)角度分析初中英語(yǔ)教學(xué)

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的失衡

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在應(yīng)試導(dǎo)向的傾向，教師教學(xué)重心多集中在詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，力求在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)。這種教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生在考試中取得高分，但忽視了語(yǔ)言作為交流工具的核心作用，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力未能得到有效培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能在應(yīng)對(duì)考試時(shí)表現(xiàn)出色，但在真實(shí)的交流情境中卻難以靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，阻礙了其全面發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性不足

初中英語(yǔ)教材作為教學(xué)的重要載體，理應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用性和趣味性。然而，當(dāng)前的教材內(nèi)容多以書本知識(shí)為主，缺乏與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的有效連接。這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到內(nèi)容脫離實(shí)際，難以與生活中的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景相結(jié)合，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在生活情境中缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言能力，影響其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持立德樹人的教育方針，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生不僅具備知識(shí)，還要有社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表層，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，滲透價(jià)值觀引導(dǎo)。教師可以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境教學(xué)和多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展，注重學(xué)以致用

語(yǔ)用學(xué)習(xí)能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的表達(dá)和交流能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，提升語(yǔ)言綜合能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）選擇貼近學(xué)生日常生活的相關(guān)主題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生實(shí)際生活展開。教學(xué)主題的選擇不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還直接關(guān)系到他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。通過(guò)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和參與感。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè) Unit 2“I think that moon cakes are delicious！”以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)為主題。教師可以通過(guò)這個(gè)題目，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體展示中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如吃月餅、賞月、與家人團(tuán)聚等，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論與月餅相關(guān)的話題，比如 “What kind of moon cakes do you like？”“How do you celebrate the Mid-Autumn Festival with your family？”，這些問(wèn)題既貼近學(xué)生生活，又能幫助他們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高口語(yǔ)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)中秋節(jié)這一文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以通過(guò)閱讀與寫作任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的理解。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中秋節(jié)起源或傳統(tǒng)故事的短文，然后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為 “How I celebrate the Mid-Autumn Festival”的作文。這種活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生積累關(guān)于中秋節(jié)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，還能夠鍛煉他們的寫作技能。通過(guò)對(duì) “I think that moon cakes are delicious！”這一單元的深入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有效幫助學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在提高英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信與熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)多元開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)旨在為學(xué)生提供接近真實(shí)生活的語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言表達(dá)自信心。例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“How can we become good learners？”的主題是“怎樣做一個(gè)好的學(xué)生”，為學(xué)生提供了一個(gè)與他們生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生分享、討論和反思他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的思考，例如詢問(wèn)學(xué)生 “What does a good learner do？”或者 “How do you improve your learning skills？”，這些問(wèn)題能夠迅速引起學(xué)生的共鳴，并讓他們開始思考自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。接著，教師可以分組讓學(xué)生討論，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，如 “How can I manage my time better？”“What should I do when I face difficulties in learning？”， 這些問(wèn)題不僅讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能促使他們?cè)谕瑢W(xué)間相互交流學(xué)習(xí)方法，提高問(wèn)題解決能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)用到相關(guān)的表達(dá)方式，例如 “I think a good learner should be patient and never give up easily.”“One of the best ways to improve learning is by setting clear goals.”。通過(guò)這樣的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅能提升英語(yǔ)表達(dá)能力，還能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入他們的日常生活實(shí)踐。其次，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬在課堂上或?qū)W習(xí)小組中探討學(xué)習(xí)技巧的場(chǎng)景。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)情境：學(xué)生正在準(zhǔn)備期末考試，要求每個(gè)學(xué)生分享自己應(yīng)對(duì)考試壓力的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理策略。學(xué)生可以扮演不同的角色，如積極的學(xué)生、遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)長(zhǎng)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用 “In my opinion， organizing study time properly is very important.”“When I have difficulty understanding a concept， I usually ask my teacher or classmates for help.”這樣的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出建議。這種語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生更自然地使用英語(yǔ)，還能幫助他們鍛煉邏輯思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的清晰性和流暢度。

（三）融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

將思想政治教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，教師不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10“You're supposed to shake hands.”中揭示了中西方文化的不同，教師可以借助這一話題引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化中的禮儀與行為規(guī)范，并通過(guò)文化對(duì)比，培養(yǎng)他們的尊重、理解與包容精神。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“禮儀”這一概念入手，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，諸如 “What do you think is the most important rule when meeting someone for the first time？”或者 “How do you greet people in different situations？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到不同文化中的禮儀差異。通過(guò)分析英美文化中的握手禮節(jié)和中國(guó)文化中的鞠躬、作揖等禮儀，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的掌握，還能加深對(duì)禮儀背后文化價(jià)值觀的理解。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)他們對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，如 “In China， people usually bow when they greet elders， while in the US， shaking hands is a common way to greet.”，這些討論能夠讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)文化的多樣性與獨(dú)特性。其次，教師還可以通過(guò)討論禮儀背后的深層價(jià)值觀，如尊重、禮貌、平等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀。例如，當(dāng)討論西方握手禮節(jié)時(shí)，教師可以提問(wèn) “Why is shaking hands important in Western culture？”， 并引導(dǎo)學(xué)生思考握手這一禮儀行為傳達(dá)出的平等與尊重信息。同時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的日常行為，幫助他們認(rèn)識(shí)到尊重和理解他人在交際中的重要性。比如，在日常生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到不同文化背景的人，通過(guò)思考“如何在不同場(chǎng)合表達(dá)禮貌和尊重”，學(xué)生可以提升自身的文化敏感性。教師可以提出問(wèn)題，如“在與外國(guó)朋友交往時(shí)，你會(huì)選擇哪些方式表達(dá)尊重？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論不同文化中的禮儀差異。這不僅有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，還能幫助他們樹立開放包容的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)文化多樣性的認(rèn)同與尊重。

（四）注重過(guò)程，建立多元評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)今教育改革的背景下，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要手段。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，以全面反映學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等多種形式。在教學(xué)過(guò)程中，自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit9“I like music that I can dance to.”的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)詞匯和句型后，可以對(duì)自己在課堂活動(dòng)中的參與程度和表達(dá)能力進(jìn)行自我評(píng)估。他們可以思考哪些地方表達(dá)流暢，哪些地方需要加強(qiáng)，從而設(shè)定下次課堂參與的目標(biāo)，提高用英語(yǔ)描述自己喜歡的音樂(lè)類型的能力。其次，互評(píng)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維。在這個(gè)單元中，教師可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的看法?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)彼此在討論中的表現(xiàn)，如表達(dá)清晰度、觀點(diǎn)的獨(dú)特性等。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能聽取同學(xué)的見解，還能從他人的反饋中獲得新的思路，提高他們對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)的理解。及時(shí)反饋和鼓勵(lì)是多元評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一部分。教師在觀察到學(xué)生在討論中表現(xiàn)出色時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生流利地用英語(yǔ)分享對(duì)某種音樂(lè)的喜愛時(shí)，教師可以及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也應(yīng)提供有效建議，幫助他們改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為中心。通過(guò)選取貼近學(xué)生生活的主題內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、融入思政元素和建立多元評(píng)價(jià)體系，教師可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷反思與創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新課程改革的需求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的綜合型人才。

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