基于新課標的指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀分層教學策略探究

摘 要：鑒于高中英語閱讀材料的內容廣、難度高、層次深、詞匯量大以及句型結構復雜性，學生英語水平和學習能力參差不齊，學生群體差異日趨明顯。傳統(tǒng)的班級授課模式已經無法滿足當前教學需求。分層教學本著以人為本，因材施教的教育理念，起到“穩(wěn)尖子生，促中等生，扶后進生”的作用，從而達到“分層”是為了“不分層”的教學效果。同時，新課標提出了以核心素養(yǎng)為導向的英語課堂教學，旨在培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力?；诖耍疚姆治隽撕诵乃仞B(yǎng)導向下的高中英語閱讀分層教學的意義以及教學現(xiàn)狀，并探討了核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀分層教學策略，旨在優(yōu)化閱讀教學模式，構建高質量英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；高中英語閱讀；分層教學

作者簡介：葉燕斌，漳州實驗高級中學。

英語閱讀是高中英語學習重要的一部分，高效高質的英語閱讀教學可以促進學生語言能力和思維能力的提升，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一把“金鑰匙”。高中英語閱讀材料體裁多樣，涉及跨學科知識，閱讀難度較大，這使得英語基礎不同的學生在英語閱讀學習中可能會產生不同程度的不適感及畏難情緒。新課標的宗旨是為了促進學生個體的發(fā)展，因此教學設計要力求滿足不同層次、不同類型的學生的需求。因此，實施個性化、層次化教學，靈活調整教學策略，對提高學生英語閱讀能力及學習興趣非常關鍵。

一、核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀分層教學的意義

（一）利于明確學生主體地位

新課標深化改革的關鍵在于明確學生的主體地位，重視個體綜合能力的培養(yǎng)，讓一切教學活動圍繞學生展開，使學生在英語閱讀學習過程中獲得各項技能，包括創(chuàng)新思維、探究能力、合作意識與寫作能力等。分層教學模式以因材施教為核心思想，強調學生的個性化學習體驗與個體潛能的最大化開發(fā)，有助于高中英語教師轉變教學理念、清楚自身的參與者與引導者身份、重視學生主體地位并落實學生主體原則，使學生積極參與到課堂教學中。

（二）利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

分層式閱讀教學可以使閱讀能力較低的學生獲得個性化指導，掌握閱讀方法和技巧，逐步提高閱讀能力；使閱讀能力較高的學生進一步拓寬視野，提升思維，形成具有良好創(chuàng)新意識的高階思維模式。因此，高中英語閱讀分層教學模式的實施，可以使教師將閱讀能力培養(yǎng)作為實現(xiàn)學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標之一，從而引導學生積極參與、主動思考，在潛移默化中提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

（三）利于提高教學質量

在分層教學模式中，各層次的學生都可以在適合自己層次水平的情況下進行閱讀思考和探究分析，以提高課堂互動參與積極性，進而培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技巧與閱讀習慣，提高閱讀品味、思想高度、文化修養(yǎng)與語用能力。同時，也有助于加強課內外閱讀，提高學生對英語閱讀材料的審美鑒賞能力，使學生能夠從文章內容與結構方面深入理解文章情感與思想，進而全方位提高英語閱讀質量。

二、核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）基礎知識儲備不足

詞匯和語法是英語學習的基礎，扎實的基礎知識是進行高中英語閱讀學習的必要前提。只有擁有豐富的詞匯量 和熟練的語法知識，閱讀學習進展才能順暢進行。但是目前，部分高中學生的詞匯量不足、語法概念模糊，這導致他們閱讀速度慢、理解能力差。這種情況必然會影響英語閱讀教學質量及學生英語成績的提升。在此情形下，學生可能會無法適應閱讀教學節(jié)奏，產生較大的心理壓力，逐漸失去對英語閱讀的學習自信心，這不僅降低學生的英語閱讀效率，還會制約其英語閱讀能力的提升。

（二）閱讀學習興趣較低

高中英語對詞匯量和邏輯思維的要求較高，總體來說，閱讀難度系數(shù)較高，經常會遇見不熟悉的單詞或已學過單詞的偏僻含義、一詞多義、熟詞生義等現(xiàn)象。所涉及的詞匯量及詞的用法遠超過學生的基礎詞匯儲備量，給英語閱讀造成較大的障礙，導致學生在英語閱讀過程中會產生一定的自我否定感，進而降低閱讀興趣。此外，高中英語閱讀材料的篇幅較長，內容涵蓋面廣，體裁多樣，如說明文、記敘文、應用文、科普文等類型，且基本上以自主閱讀為主的學習方式。這些因素都會削弱學生對英語的閱讀興趣，使學生產生畏難心理，對英語閱讀望而卻步。

（三）閱讀技巧有所欠缺

高中英語閱讀教學中，通常運用skimming、scanning、careful reading和reflection and stigmatization 形式的閱讀方式，并從中提取出關鍵信息，獲取問題的答案及深入理解文章的中心寓意。但是學生通常缺乏必備的英語閱讀技巧，導致其英語閱讀學習存在較大困難，不能很好地理解文章描述的情境及蘊含的深意。由于未掌握正確的閱讀方法與關鍵的閱讀技巧，學生對整篇材料的理解和分析都不夠深入，這導致英語閱讀的效率較低，學習效果不盡如人意。

三、核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀分層教學策略

（一）學生主體分層

在將分層教學模式應用于高中英語閱讀教學中時，首要任務就是實現(xiàn)學生的合理分層，這是教學模式與方法得以優(yōu)化和創(chuàng)新的關鍵。不同的學生在學習能力、學習方法、性格特征、語言表達能力等方面會具有不同程度的差異，這對學生閱讀能力的提升也會產生一定影響。因此，教師應充分尊重學生的個體差異，結合分層教學的內涵與學生分層的原則，將學生進行合理分層，并根據(jù)學生的后續(xù)學習情況對其所處層次進行動態(tài)化調整，以提高學生的學習積極性。

教師可以通過問卷調查、課堂觀察、閱讀考核和作業(yè)反饋等方式了解學生的實際閱讀水平，由此確定分層標準。A層為閱讀興趣高、閱讀能力和理解能力強、成績優(yōu)異且有一定創(chuàng)新意識的學生。B層為閱讀興趣一般、閱讀態(tài)度端正、閱讀能力還需提高且成績中等的學生。C層為閱讀興趣較低、難以獨立完成閱讀任務、詞匯與語法概念掌握不全面且學習成績較差的學生。但是須強調，學生分層只是為了科學教學設計做準備，教師應對各層次學生一視同仁并充分利用學生的差異化特點，幫助學生掌握正確的閱讀方法和更多的閱讀技巧。

（二）教學目標分層

在以核心素養(yǎng)為導向的分層教學中，強調學生主體地位的提升和主體作用的發(fā)揮，這就要求教師合理設計層次化教學目標，并重視將教師的“教”與學生的“學”進行有機結合，在有效教學指導的前提下推進以學生自主學習為核心的閱讀教學。

例如，在進行“Tu Youyou awarded Nobel Prize”的閱讀教學時，教師可以在教學計劃中設計如下問題“What is the woman in the picture and what has she done？”“What specific examples are used in the article to describe Tu Youyou's achievements？”“Which is more important for making a great discovery， talent and effort？”，同時明確分層閱讀目標：A層學生應能夠基于閱讀材料與上述問題理解主題含義，即科學研究對社會發(fā)展的重要性并增強科學探究意識，樹立正確的價值觀；B層學生應能夠完成文章閱讀與翻譯，同時掌握新的詞匯和語法知識；C層學生應能夠通過閱讀理解和概括分析找到上述問題的正確答案。從而使各層次學生都能夠朝著明確的閱讀方向努力，并實現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)、思維品質與學習能力的提升。

（三）課堂教學分層

在高中英語閱讀教學中，設計難度適宜的問題可以緩解學生的迷茫心理與緊張情緒，提高學生閱讀積極性，實現(xiàn)師生及生生之間閱讀思維的有效碰撞。因此，教師應基于學生的學習差異，設計難度略低的問題，使學生能夠通過進一步思考獲得答案，提高他們的思考能力和理解能力；設計難度較高和趨于開放性的問題，以促進學生開放性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展，提高他們的實踐應用能力。

例如，在進行“Should we fight new technology？”的閱讀教學時，教師可以提問“What changes will new technologies bring to education， healthcare， transportation， and other fields？”，使中等生和學困生在問題啟發(fā)下進行關聯(lián)性思考，激發(fā)其思考意識與學習欲望，適度推進思考深度與廣度，拉近學生思維與閱讀材料之間的距離，讓學生意識到知識學習對開闊視野的重要性。還應設計更深層次的問題，如“What potential problems may new technologies bring while bringing convenience？”“Should we accept or fight technology？”，使學生從辯證性觀點的視角，看待科技給未來生活帶來的利弊，表達對新技術的觀點及態(tài)度，這有助于培養(yǎng)學生展望未來的能力及辯證性看待事物的批判性思維，同時提高其探究能力與表達能力。層次化教學與啟發(fā)性提問，有利于提高學生核心素養(yǎng)，促進其語言能力、思維品質、文化意識與學習能力的發(fā)展。

（四）教學拓展分層

對高中英語閱讀材料進行拓展延伸，不僅有助于拓寬學生視野，激發(fā)其閱讀興趣，還有助于學生積累更多的詞匯量，為今后英語學習奠定基礎，改變英語基礎薄弱的學習狀態(tài)。因此，教師應引導學生在課內外聯(lián)合閱讀中提高英語閱讀能力，并且要結合自身學習能力與英語基礎選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，數(shù)量和難度應適中，內容應與教材內容具有密切關聯(lián)，從而通過課外閱讀促進英語閱讀教學質量的提升。

例如，在進行“Sarek National Park—Europe's hidden natural treasure”的閱讀教學時，介紹了國家公園及作者經歷的內容，展現(xiàn)了國家公園的自然美景、地域特色及生態(tài)環(huán)境，旨在強調保護自然遺產、維護自然生態(tài)環(huán)境的重要性。因此，教師可以讓學生課下通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些關于“Natural Environment Protection”和“The Importance and Measures of Maintaining Biodiversity”的資料。處于B層和C層的學生可以在日常生活中搜集一些相關的新聞報道和環(huán)境保護宣傳資料，以短篇幅和具有實際意義的閱讀材料為主；A層學生可以搜集一些相關的科普類文章，在廣泛接觸不同類型閱讀材料的過程中，獲取更多的文化知識及語言技能。同時教師也應查找關于自然環(huán)境保護的新聞或說明類題材的不同難度和類型的文章，發(fā)放給學生作為課外閱讀資料。這可以實現(xiàn)課內閱讀的拓展延伸，使學生在廣泛閱讀中樹立環(huán)保意識，并通過持續(xù)的課外閱讀習慣培養(yǎng)，掌握必要的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

（五）課后作業(yè)分層

作為高中英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)對于學生復習和鞏固課上所學知識具有重要作用，是提高學生學習成效的重要途徑。教師應根據(jù)學生需求和教材內容布置不同難度的閱讀任務，給予學生一定的自主選擇權，并進行分層教學效果評估，建立“教—學—評”一體化的層次化閱讀教學模式，從而突出因材施教、因人制宜的教學優(yōu)勢，并及時獲得反饋信息。

例如，在進行“A fioneer for all people”的閱讀教學時，介紹了“雜交水稻之父”袁隆平對農業(yè)作出的貢獻，強調了袁隆平堅持不懈、勇于創(chuàng)新的偉大精神，及其研究對無數(shù)人生活產生的影響。教師可以根據(jù)A、B、C三個學生層次，設計不同難度的課后作業(yè)。比如，設置基礎知識訓練、漢譯英短文翻譯任務、圍繞“袁隆平”或“農業(yè)科技發(fā)展”主題撰寫一篇短文；制作現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展的英文手抄報等多元化作業(yè)，使學生擁有一定自主選擇閱讀任務的權限，并通過合理評價實現(xiàn)聯(lián)動“教—學—評”。這有助于提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而在閱讀教學中實現(xiàn)語言能力的提升。在分層教學模式下，每個學生都可以在適合自己的學習節(jié)奏中成長和進步，從而提高個體學習積極性和學習能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在新課標深化改革背景下，將以核心素養(yǎng)為導向的分層教學模式應用于高中英語閱讀課堂教學，能夠強化對學生閱讀能力與邏輯思維的培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。高中英語教師應基于分層教學模式的應用意義與英語閱讀教學現(xiàn)狀，探索多元化、行之有效的分層教學策略，為學生提供精準的閱讀指導，從而提高學生的英語自信與閱讀成就感，構建高質量的高中英語閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]姚峰.英語閱讀是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的一把“新鑰匙”[J].英語畫刊（高級版），2020（25）：65.

[2]孟瑩瑩.新高考背景下初高中英語閱讀銜接教學問題與策略[J].教育界，2024（6）：8-10.

[3]應萍.基于核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2023（14）：71-73.

[4]鄭建蘭.核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2022（20）：48-50.

[5]信淑麗.試論高中英語閱讀教學“分層指導”模式探究[J].科學咨詢，2020（37）：259.

[6]章有莉.淺談多元智能理論下高中英語閱讀分層教學[J].海外英語，2020（12）：186-187.

基金項目：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于新課標的指向學科核心素養(yǎng)的英語課堂分層教學研究與實踐”（立項批準號：ZJKTY23029）的研究成果之一。