基于高考改革方向創(chuàng)新高中英語情境化教學路徑探討

摘"要：在當前高考改革背景下的高中英語教學中，教師要在課堂上有效提升學生的學習參與度，針對性提升學生的英語學習能力。因此，在英語課堂上，教師需要更加科學合理地規(guī)劃教學板塊，恰當安排教學內容，運用更加新穎有趣的教學形式與學生互動。這樣有助于學生端正英語學習態(tài)度，認識高中英語學習的重要性，找到英語學習的正確方法等。由于在以往的英語學習過程中缺乏相應的教學情境，所以學生很難在合適的語境中培養(yǎng)自身的語言綜合能力。教師可以基于情境化教學在課堂上為學生營造不同的情境，讓學生可以沉浸于英語學習，引導學生更加積極主動地吸收和掌握英語知識，切實提升他們對英語知識的應用能力。因此，文章主要從情境教學的內涵、情境化教學在高中英語課堂上的應用價值以及新高考背景下高中英語情境化教學的策略等方面進行深入探究。

關鍵詞：高考改革；高中英語；情境化；教學策略

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0123-03

新高考背景下，在高中英語教學中，如何激發(fā)學生的英語學習興趣和學習潛能，提高英語課堂教學的實效性，已經成為一個備受英語教師重點關注的問題。傳統(tǒng)的高中英語教學法，一般只是圍繞孤立的知識點展開教學，在此過程中，并沒有有效構建知識點之間的聯系，只是將學生的學習活動看作是一個被動學習的過程，從而導致學生喪失主動學習的意愿和能力，挫傷了學生英語學習的主動性和積極性。這樣的教學方式也會直接導致英語課堂的氣氛沉悶、教學效率低下，無法呈現鮮活有趣的課堂氛圍。面對這種情況，在新高考背景下，高中英語教師，應該基于情境化教學，為學生打造全新的課堂模式；在此過程中，創(chuàng)設多元化的教學情境，從而提高學生的語言運用能力。

一、情境教學的內涵

情境化教學的概念來源于20世紀初，美國心理學家JohnDewey研究指出，學生在學習的過程中往往需要基于實際的經驗來獲取知識。如果是通過單一的課本教學是很難達到教學目的的。尤其是在語言學習領域，情境化教學可以引導和幫助學生在真實的情境中學習，并且為學生創(chuàng)設相應的語境，讓學生在課堂上自由地思考和流暢地表達。情境教學的優(yōu)勢在于可以幫助學生很好地理解教材內容，加強對知識點的記憶和掌握，并且也讓學生獲得全新的語言學習體驗。因此，當前高中英語教學過程中，教師就要深入理解情境化教學，并在課堂上進行靈活運用，從而可以讓課堂的質量和效率得到明顯提升。相較于缺乏情境的教學模式，多元情境下的課堂能夠有效轉變以往抽象、生硬、單一的教學模式，從而讓更多的學生能夠愛上英語學習，在課堂上真正做到以情境為支撐，強化學生對英語知識的理解、掌握和運用，同時也是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、情境化教學在高中英語課堂上的應用價值

（一）有利于刺激學生學習動機

在當前高中階段的英語教學中，語言學習的難度和要求都更高，對學生的語言學習能力也提出了更高的目標。在此過程中，高中英語教師就要靈活運用情境化教學，為學生打造一個全新的英語課堂，從而有效吸引學生對英語課堂的注意力，讓他們更加積極地參與課堂教學活動。以往的英語教學模式比較機械和單一，因此學生的英語學習興趣無法被調動和激發(fā)出來，不利于英語課堂的教學效果提升。因此，在情境化教學中，教師更能圍繞著學生的學習特點和興趣出發(fā)，將學生置于更加真實有趣的情境中，以激發(fā)學生的學習動機。在此背景下，學生可以更加深切地感受到英語學習的重要性，以及在未來高考中的分數競爭力，從而端正自身學習英語的態(tài)度，認識到英語課堂的活動并不是枯燥的任務，而是有趣的互動，能夠讓學生在其中潛移默化地掌握英語知識。

（二）有利于培養(yǎng)綜合實踐能力

在新高考背景下的英語教學中，教師運用情境化教學，還有利于將學生放置在一些真實的情境下，由此考查他們對英語知識的理解和應用能力。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓他們在課堂上模擬真實的情境解決一些實際問題，完成教師所布置的各項任務等。以往學生對英語知識的探究一般只停留在表面，能夠運用知識正確解答題目。但實際上英語作為一種廣泛應用的語言，需要學生在聽、說、讀、寫等多元實踐中進行探索。這樣的綜合實踐活動有助于加強學生對知識的應用，切實增強學生解決實際問題的能力。

（三）有利于促進學生互動合作

在當前的高中英語教學實踐中，教師對情境化教學模式的運用，有利于轉變以往單一的課堂灌輸模式，真正以學生作為英語課堂的主體，并能夠注重學生之間在課堂上的交流和溝通。教師所布置的教學情境需要學生在課堂上與其他人進行合作，共同分析和探討課堂問題，從而通過合作完成實踐任務。這樣的教學方式可以通過情境教學加強學生的團隊協作能力。學生在此過程中更善于通過與他人的交流，進而從不同的角度和層面思考問題，在此過程中不斷拓展學習內容，思維能力在互動中得到良性的發(fā)展。

（四）有利于驅動創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在高中英語課堂上，教師對教學情境的開發(fā)可以從多個維度入手，在此過程中，基于學生的英語學習特點和需求，拓展更加豐富的情境模式。這有利于學生在英語課堂上創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不僅在課堂上學習基礎知識，而且在情境中有所思考，面對不同的問題能夠找到不同的解決方案。對學生而言，英語課堂教學情境化的發(fā)展更有利于培養(yǎng)他們的思維能力，給他們提供更多表現自己的空間和機會，從而挖掘學生的英語學習潛力。

三、新高考背景下高中英語情境化教學的策略

（一）創(chuàng)設豐富生活情境，有效導入英語課堂

在高考改革背景下，高中英語教師應當全面抓住新高考的契機，在此基礎上對日常的英語教學進行同步的改革，使其一方面能夠適應新高考的變化，讓學生可以更加靈活自如地面對考試；另一方面則可以全面提升英語課堂的教學效率，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。為此教師需要充分運用情境化教學模式，在課堂上給學生提供不同的學習環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)他們學習英語的熱情和積極性。因此，在課堂的不同階段，教師就需要運用不同的情境模式，從而讓英語課堂可以圍繞著學生的學習特點和需求，真正實現以學生為主體的教學目標。在眾多教學情境中，生活情境是最為常見的，這是因為英語作為一門被廣泛運用的語言，與生活之間的聯系十分緊密。因此，在英語課堂的導入階段，教師就可以給學生創(chuàng)設豐富的生活情境，從而有效地導入英語課堂，給學生傳授更多的知識。例如，在學習外研版高一必修一“Unit3Familymatters”時，本單元的主題為家庭生活，其與生活情境的教學理念有緊密的聯系。在整個單元中通過不同的板塊來探討家庭成員之間的矛盾和問題，包括歡迎祖父的到來、解決父子矛盾、準備祖母的生日會等。比如，在“Usinglanguage”板塊中，教師基于生活情境聯系學生的實際生活，讓他們在學習本單元語法知識的過程中掌握英語中常見時態(tài)的形式、意義和語用功能。與此同時，教師還要引導學生在本單元的教學中通過一家人為祖母籌備生日派對的真實情境引導學生運用語法知識，從而更加牢固地把握核心知識點。在生活化情境下的課堂教學，有助于聯系學生的生活經歷引發(fā)他們對家庭生活、家人關系等的思考，讓學生在生活情境下的英語學習中能夠形成重視親情，珍視家人的優(yōu)秀品德，這有助于學生形成正確的價值觀，實現英語課堂立德樹人的目標。

（二）設置嚴謹問題情境，促進學生深度思考

在當前高中英語教學中，教師需要圍繞著情境化教學的模式在課堂上給學生開發(fā)更加適合他們的教學策略。在多元情境中，教師為了培養(yǎng)學生的思維能力，可以在課堂上設置嚴謹的問題情境，通過提問的方式讓學生進行思考，并結合所學的英語知識去回答和解決問題。教師在課堂上要意識到有效問題的設置，可以讓學生被其中的知識點所吸引，從基礎的內容和問題出發(fā)進行層層遞進的思考，在此過程中調動學生參與課堂話題討論的興趣，促進他們深度思考。因此，教師在備課的過程中就需要設置問題情況，在問題的指引下可以增強學生分析問題和解決問題的能力。這樣的課堂模式有利于突出學生作為課堂主體的價值，并且將課堂學習的主動權交給學生，讓他們問題情境的指引下實現英語學習能力的顯著提升。例如，在學習必修二“Unit2Let'scelebrate！”一單元時，教師可以基于本單元《TheRealFatherChristmas》的板塊，教師給學生設置問題情境，比如要求學生對課文中提到的writerTolkien進行簡單介紹，“大家在基礎閱讀的基礎上可以對文章標題的含義做出怎么樣的預測？”學生在課堂上需要進行自主閱讀，并對文章大意進行剖析。在精細化閱讀中則可以重點思考“Whydidhespendalongtimeaddingillustrationsintheletter？”教師可以鼓勵學生對比前兩封信件與第三封，并思考“是否有合適的形容詞來形容這些信件？”，通過對比其中的差異回答問題“WhydidtheletterschangeasTolkien'schildrengotolder？”等。在具體的問題情境教學中，教師可以引導學生通過問題類比、課前提問以及課后提問、互問互答等方法掌握課本上的知識點，激發(fā)他們思考問題和回答問題的積極性。

（三）開發(fā)趣味游戲情境，調動課堂互動氛圍

在高考改革背景下的高中英語教學中，教師還需要認識到學生當前所面對的學習模式是比較枯燥的，不利于激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，在具體的教學實踐中，就可以融合情境化教學，為學生開發(fā)趣味性的游戲情境，借助游戲調動英語課堂的互動氛圍，讓學生和教師以及其他學生之間形成良好的互動關系。在高中英語教學過程中，教師需要靈活設計趣味性的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生在游戲中學習，從而達到寓教于樂的目標。在游戲情境下，學生圍繞著課堂活動和知識點進行游戲比拼，可以激起學生的學習欲望，提升英語課堂的教學效率。例如，在學習必修三“Unit4Amazingart”時，教師可以基于游戲互動給學生創(chuàng)設一種輕松、愉快的學習氣氛，在此過程中不僅可以促進知識的審題和運用，更能強化學生在游戲中的語言交際能力。學生可以在課堂上圍繞著藝術主題，在游戲中通過互動與合作設計獨特的藝術作品，然后在課堂上以小組為單位運用英語進行介紹，在此過程中評選出最好的藝術作品。這樣的英語課堂，有助于學生在游戲的氛圍中學得輕松且學得快，全面提升英語學習的能力和綜合素養(yǎng)。

四、結論

綜上所述，在高考改革背景下的高中英語課堂上，教師應當積極創(chuàng)新和探索全新的教學模式。在此過程中，教師選擇情境化教學模式，為學生創(chuàng)設不同的課堂教學情境，從而讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，能夠在相應的情境下獲得全新的學習體驗，從而在強化學生英語學習能力的同時，鼓勵他們積極創(chuàng)新，尋找更加適合自己的學習方法，實現英語核心素養(yǎng)的培育目標。

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作者簡介：賈彥靜（1982～），女，漢族，山東臨沂人，深圳市龍華區(qū)博恒實驗學校，研究方向：高中英語教學。