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    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)分析

    2024-12-17 00:00:00劉銀娣
    考試周刊 2024年49期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

    摘"要:學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)組織形式,在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)知識(shí)整合,幫助學(xué)生構(gòu)建全面的語(yǔ)文能力體系,引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。鑒于此,文章首先分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的價(jià)值,探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的原則,總結(jié)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略,以期為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué);教學(xué)分析

    中圖分類(lèi)號(hào):G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A"""文章編號(hào):1673-8918(2024)49-0027-04

    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展,倡導(dǎo)通過(guò)多元化教學(xué)方式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的教學(xué)組織形式,能夠通過(guò)整合任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面實(shí)現(xiàn)能力提升。任務(wù)群的設(shè)置可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)并形成知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力,同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其在實(shí)踐中進(jìn)行深度探究,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維。

    一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的價(jià)值

    (一)促進(jìn)知識(shí)整合,構(gòu)建語(yǔ)文能力體系

    〖JP+1〗學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的應(yīng)用,有助于教師有效促進(jìn)知識(shí)整合,幫助構(gòu)建語(yǔ)文能力體系。任務(wù)群能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)應(yīng)用與遷移,使不同知識(shí)模塊在實(shí)際操作中相互支持與補(bǔ)充,不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力,還能夠幫助學(xué)生逐步形成完整的語(yǔ)文素養(yǎng)體系。應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群,能夠避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化和孤立性,使學(xué)生在有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成自我表達(dá)與語(yǔ)言思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

    任務(wù)群合理應(yīng)用可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入具體情境,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下投入更多精力。興趣是最好的動(dòng)力源,任務(wù)群能夠以其靈活性與綜合性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味,從而激發(fā)內(nèi)在求知欲望。學(xué)生在參與過(guò)程中不僅能夠獲得成功體驗(yàn),還能夠在任務(wù)完成過(guò)程中逐步增強(qiáng)自信心,提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí),任務(wù)群能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑,使其能夠根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的方式完成任務(wù),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置能夠促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究,進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí),提升綜合素養(yǎng)。

    (三)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,培養(yǎng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

    應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群,語(yǔ)文知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向提升。任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),促使其在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、思維運(yùn)作與問(wèn)題解決,進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。任務(wù)群所帶來(lái)的多樣化任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)融入生活場(chǎng)景中,提升其實(shí)際運(yùn)用能力,同時(shí)能夠促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新,推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

    二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)原則

    (一)以生為本,注重個(gè)體差異發(fā)展

    教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中,需要遵循以生為本的原則,注重個(gè)體差異發(fā)展。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)等方面的差異,教師可以依據(jù)這一原則設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù),確保每個(gè)學(xué)生能夠在任務(wù)中獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。注重個(gè)體差異發(fā)展,能夠避免教學(xué)內(nèi)容的單一化與同質(zhì)化,使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性與適應(yīng)性。學(xué)生在任務(wù)群中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏與興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上,任務(wù)群能夠在保持整體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求,促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

    (二)情境創(chuàng)設(shè),融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

    教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中,應(yīng)遵循情境創(chuàng)設(shè)與融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的原則。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)而具體的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境,使其在具體情境中感知、理解與運(yùn)用語(yǔ)言,構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有機(jī)結(jié)合,逐步提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中,情境能夠作為橋梁,將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生能夠在情境中完成語(yǔ)言技能的內(nèi)化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文能力的基本構(gòu)成,在情境創(chuàng)設(shè)下可以實(shí)現(xiàn)有序訓(xùn)練與融合發(fā)展。學(xué)生能夠在多樣化的語(yǔ)言任務(wù)中,強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

    (三)任務(wù)驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)深度探究學(xué)習(xí)

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向,使其在任務(wù)完成過(guò)程中主動(dòng)思考、分析問(wèn)題,并深度探究知識(shí)內(nèi)涵。任務(wù)不僅可以作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),還能夠推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,形成自主探究能力。在任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中,學(xué)生可以逐步提升邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,并能夠在多角度、多層次的探究中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)表面知識(shí)的記憶,深入理解文本背后的思想與文化,培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

    三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略

    (一)明確任務(wù)目標(biāo),引領(lǐng)教學(xué)方向

    教師在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中,應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo),從而積極引領(lǐng)教學(xué)方向,使教學(xué)過(guò)程具有清晰性與目標(biāo)導(dǎo)向性。明確的任務(wù)目標(biāo)能夠使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn),有效推動(dòng)其語(yǔ)言能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的深化,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生不斷探究與思考,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。

    如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“第三單元”教學(xué)中,該單元包含《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等文章,重點(diǎn)在于通過(guò)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力與表達(dá)能力。教師在此單元中首先明確任務(wù)群目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力與表達(dá)能力,并通過(guò)編童話等實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展其想象力。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解人物情感與故事情節(jié),明確任務(wù)目標(biāo)是通過(guò)故事分析培養(yǎng)學(xué)生的共情能力與敘事理解能力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行《那一定會(huì)很好》和《在牛肚子里旅行》的學(xué)習(xí),教師可以明確目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)想象力與創(chuàng)造力的作用,使學(xué)生能夠從不同角度理解文章,并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論與表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)明確任務(wù)目標(biāo)不僅可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞核心任務(wù)展開(kāi),還能夠引領(lǐng)學(xué)生有序進(jìn)行閱讀、討論與寫(xiě)作。而在習(xí)作環(huán)節(jié)“我來(lái)編童話”中,教師可以明確任務(wù)目標(biāo)為幫助學(xué)生將前期閱讀中獲得的情感體驗(yàn)與想象力融入寫(xiě)作,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)作的能力,通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題與任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累素材,并在創(chuàng)作中進(jìn)行情感表達(dá)與思維延展。

    這種教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)目標(biāo)明確性能夠確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有清晰的任務(wù)與目標(biāo),避免盲目學(xué)習(xí)或任務(wù)不明帶來(lái)的困惑。任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中,教師可以將單元中的各篇課文和習(xí)作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合,幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行知識(shí)遷移與實(shí)踐操作,使學(xué)生不僅能夠掌握課文內(nèi)容,還能夠提升思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在完成這些有明確目標(biāo)的任務(wù)群后,能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),并具備更強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力,從而達(dá)到單元教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

    (二)整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中,任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)用需要系統(tǒng)化資源支持。教師可以將課內(nèi)外資源有機(jī)整合,構(gòu)建更加立體、豐富的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在多元化資源中實(shí)現(xiàn)全面理解與應(yīng)用。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能夠確保任務(wù)目標(biāo)明確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理,使學(xué)生在完成任務(wù)群時(shí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與能力提升,從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。

    如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“第二單元”教學(xué)中,根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章,可以發(fā)現(xiàn)單元圍繞寓言故事展開(kāi),旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群時(shí),可以通過(guò)整合課內(nèi)外多樣化資源,將每篇課文的寓意、文化背景以及相關(guān)主題進(jìn)行系統(tǒng)化整合,為學(xué)生提供更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)群是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的多重任務(wù)系統(tǒng),旨在引導(dǎo)學(xué)生在多維度任務(wù)中提升語(yǔ)文綜合能力。因此,教師可以將寓言故事作為任務(wù)群核心,以不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。所以教師應(yīng)整合不同類(lèi)型的文本資源,結(jié)合故事背景、人物性格、寓意等內(nèi)容,構(gòu)建一個(gè)完整的故事鏈條。對(duì)寓言故事的整合,學(xué)生可以在任務(wù)過(guò)程中逐步了解不同故事之間的內(nèi)在聯(lián)系與文化價(jià)值,激發(fā)探究興趣。同時(shí),教師還應(yīng)引入相關(guān)歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象,使學(xué)生在閱讀故事時(shí)獲得更多元的視角。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中,教師不僅可以利用課內(nèi)文本,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)音視頻資源、圖片資料以及其他文學(xué)作品,豐富學(xué)生對(duì)故事主題的認(rèn)知。如在講解《守株待兔》時(shí),教師可以通過(guò)引入類(lèi)似的現(xiàn)代社會(huì)故事,引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的寓意與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。例如,講解《陶罐和鐵罐》這篇文章,教師可以整合藝術(shù)類(lèi)資源,展示陶罐與鐵罐的實(shí)際形態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二者的材質(zhì)與用途,幫助學(xué)生更直觀地理解寓意。在此基礎(chǔ)上,教師能夠整合閱讀、寫(xiě)作、討論等多種學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生在任務(wù)鏈中逐步深化理解,并最終達(dá)成語(yǔ)文能力的全面提升。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與調(diào)整,確保內(nèi)容的邏輯性與適應(yīng)性,將單元各篇課文進(jìn)行主題整合。教師應(yīng)優(yōu)化閱讀順序,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中,掌握寓言故事的特點(diǎn)與精髓。在習(xí)作部分,教師可以根據(jù)故事情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù),如在“看圖畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)”的習(xí)作任務(wù)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元中的故事情節(jié),進(jìn)行想象創(chuàng)作,幫助學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合,增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),教師可以?xún)?yōu)化口語(yǔ)交際環(huán)節(jié),將“該不該實(shí)行班干部輪流制”的討論與寓言故事中的人物決策相結(jié)合,促使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用寓言故事中獲得的思考,提升口頭表達(dá)與思辨能力。

    在積極整合資源與優(yōu)化內(nèi)容中,教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中完成多維度任務(wù),培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng),不僅應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)面,還能夠使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性與適應(yīng)性,能夠使學(xué)生在有序的任務(wù)推進(jìn)中獲得系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅可以掌握寓言故事的基礎(chǔ)知識(shí),還能夠通過(guò)對(duì)故事寓意的深度思考,提升自身的思維能力與語(yǔ)文綜合素質(zhì)。最終整合資源與優(yōu)化內(nèi)容的策略能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的外化,達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)其全面發(fā)展。而在這一過(guò)程中,積極整合資源最終可以促使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn),優(yōu)化內(nèi)容能夠確保學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo),二者相輔相成,共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

    (三)圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì),組織教學(xué)活動(dòng)

    任務(wù)群作為教學(xué)的核心,需要具備系統(tǒng)性與層次性,能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步內(nèi)化與運(yùn)用。因此,教師可以根據(jù)任務(wù)群的要求合理安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),任務(wù)群能夠起到引導(dǎo)作用,使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)路徑中進(jìn)行探究與實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)能力的全面掌握。

    如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)中,該單元包含《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》以及“奇妙的想象”習(xí)作,由于任務(wù)群的核心在于通過(guò)閱讀、想象、表達(dá)三者的結(jié)合,可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力與表達(dá)能力。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需圍繞這些目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù),使學(xué)生能夠在多層次的任務(wù)鏈中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。教師可以將任務(wù)群的目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力”,并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具體任務(wù)。在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā),通過(guò)閱讀理解逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在這一過(guò)程中,教師可以提出一系列啟發(fā)性問(wèn)題,幫助學(xué)生理解文本背后的深層次意義,同時(shí)激發(fā)其想象力。在任務(wù)群的第二階段,學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí),教師應(yīng)圍繞“想象與表達(dá)”這一核心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考“如果自己變成了一棵樹(shù),會(huì)經(jīng)歷什么”,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。學(xué)生在討論與表達(dá)過(guò)程中,不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技巧,還能夠?qū)⒆约旱南胂笕谌胝Z(yǔ)言表達(dá)中,逐步形成獨(dú)立思考與語(yǔ)言組織能力。而任務(wù)群的最終階段是“奇妙的想象”習(xí)作部分,教師應(yīng)通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)積累,引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,教師可以明確寫(xiě)作任務(wù),即要求學(xué)生將之前的閱讀與討論中的想象力延伸到具體的寫(xiě)作中,形成具有創(chuàng)造性與邏輯性的作文。在這一過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將前期閱讀中的人物形象、場(chǎng)景描述以及語(yǔ)言技巧運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中,促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧,最終提升其寫(xiě)作能力與表達(dá)水平。

    值得注意的是,圍繞任務(wù)群組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需將各項(xiàng)任務(wù)有機(jī)串聯(lián),使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。在每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)中,教師都應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、任務(wù)分解以及情境創(chuàng)設(shè)等方式,確保學(xué)生能夠理解任務(wù)目標(biāo)并逐步完成相應(yīng)的任務(wù)鏈。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),還能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究與實(shí)踐獲得更高層次的語(yǔ)文能力發(fā)展。這種圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)模式下,學(xué)生不僅能夠在具體任務(wù)中強(qiáng)化語(yǔ)文能力,還能夠通過(guò)任務(wù)的連續(xù)性與系統(tǒng)性形成完整的學(xué)習(xí)鏈條、提升學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生不僅能夠掌握課文知識(shí),還能夠在多維度的任務(wù)引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí),提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    四、結(jié)論

    綜上所述,學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中具有重要價(jià)值,能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合與能力提升。通過(guò)合理設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生可以在不同任務(wù)中進(jìn)行深度探究,逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠引導(dǎo)其在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?;谌蝿?wù)群的教學(xué)策略能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)活動(dòng)更加有序高效,為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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    作者簡(jiǎn)介:劉銀娣(1979~),女,漢族,江蘇靖江人,靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,研究方向:習(xí)作教學(xué)。

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