初中生語文寫作困境與突破探究

摘"要：寫作是語文教學(xué)的重要模塊，是發(fā)展審美能力的載體，也是加衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)尺，其重要性不言而喻，難度也不可小覷。縱觀初中生語文寫作實(shí)際表現(xiàn)，深陷困局的不在少數(shù)，成為影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信及素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵問題?；诖?，文章針對初中生語文寫作面臨的困境展開探討，分析外在表征及內(nèi)在機(jī)理，以此為依據(jù)確定寫作指導(dǎo)方向，以期促使學(xué)生突破困境，提升寫作能力，享受寫作過程，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作困境；寫作指導(dǎo)；突破

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）49-0023-04

語言運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力成為初中語文教學(xué)的核心議題。寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想情感、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)溝通交流的載體，是反映語言運(yùn)用素養(yǎng)的窗口，提升寫作水平是發(fā)展語言運(yùn)用素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是不可否認(rèn)，初中生在寫作興趣、思維以及方法方面存在一定的局限性，寫作學(xué)習(xí)陷入“高費(fèi)低效”的困境。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輔助學(xué)生走出寫作困境，提升寫作能力。

一、初中生語文寫作存在的困境

（一）受制于興趣薄弱

寫作如同說話，是一種交流的方式、工具和能力，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。學(xué)生的寫作興趣對寫作態(tài)度與行為具有直接影響。但是不可否認(rèn)，由于語文寫作“高消耗低回報(bào)”的認(rèn)知發(fā)展特征，致使初中生寫作興趣不高的問題并非個(gè)例，甚至展現(xiàn)出一定的畏難心理。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的任務(wù)心態(tài)，即為以“要我寫”為主導(dǎo)，而不是以“我要寫”為驅(qū)動(dòng)。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)要求，但是缺乏自我表達(dá)與自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)支持，寫作態(tài)度敷衍。此外，“他律”式的寫作態(tài)度，使學(xué)生對寫作訓(xùn)練價(jià)值存在偏差，極易走入為了教師而寫的認(rèn)知誤區(qū)；習(xí)慣將教師的意志偏向作為寫作的標(biāo)桿，盲目“投其所好”，寫作重心偏離了主體感受，寫作內(nèi)容缺少真情實(shí)感的自然流露。

（二）受阻于素材匱乏

寫作遵循立意、取材、思考、架構(gòu)、表達(dá)、修改的一般流程。其中，取材是塑造作文骨血的重要環(huán)節(jié)，是決定作文可讀性的核心要素。通過對初中生寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，素材匱乏是最突出的問題之一。其一，無話可說。從初中語文教材寫作主題的編排來看，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，體現(xiàn)了“不求鴻篇巨制，只求筆到意深”的認(rèn)知定位，如何將所見、所知、所感借助語言文字表達(dá)出來是核心要求。但是初中生暴露出觀察、積累意識(shí)不足的局限性，未能搭建“屬我”的素材系統(tǒng)，致使寫作猶如無源之水、無本之木，陷入無話可說的困境。其二，落入俗套。古語云：“情者，文之經(jīng)；辭者，理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭揚(yáng)；此立文之本也”。可見，真情實(shí)感是寫作之本，是將素材轉(zhuǎn)化為文章的媒介。但是受到應(yīng)試思維的影響，初中生盲目追求華麗的辭藻、崇高的價(jià)值范例，素材結(jié)構(gòu)單一。談及奉獻(xiàn)就是革命偉人、闡述勵(lì)志就是海倫·凱勒、史鐵生……作文難免落入俗套。

（三）受限于思維貧弱

思維是輔助存儲(chǔ)、分析、提煉、加工素材的工具，是支持想象、創(chuàng)造、遷移行為的因素，初中生思維能力不夠是制約寫作能力發(fā)展的問題所在。具體而言，其外在表現(xiàn)集中于以下兩個(gè)方面：第一，立意不夠清晰深刻。立意是作文的主心骨，決定作文深度。在核心素養(yǎng)背景下，初中語文作文命題更加開放，為學(xué)生提供了個(gè)性表達(dá)空間。學(xué)生在凝練寫作立意時(shí)會(huì)暴露出思維的局限性，一些學(xué)生的寫作思維停留于文題表面，未能根據(jù)語義中心展開聯(lián)想引申，作文立意較為膚淺。而一些學(xué)生雖然思維活躍但是貪多求全，一篇文章涉及多個(gè)主題，造成立意不夠明確，作文內(nèi)容給人以東拼西湊之感，削弱了作文的可讀性。第二，內(nèi)容構(gòu)思缺乏創(chuàng)新。優(yōu)秀的作文一定是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且有創(chuàng)意的，但是初中學(xué)生未能完全擺脫思維定式，作文內(nèi)容呈現(xiàn)套路化的問題，如一成不變的開頭、平鋪直敘的過程、千篇一律的結(jié)尾，讓作文失去色彩。

（四）受困于不得其法

《論語》有云：“器欲盡其能，必先得其法?！睂懽魇且豁?xiàng)既需要功底，也需要技巧的語言創(chuàng)意活動(dòng)，掌握高效的方法對寫作能力的提升能夠起到事半功倍的推動(dòng)作用。初中生的語文寫作受困于不得其法是不爭的事實(shí)，導(dǎo)致寫作邏輯、結(jié)構(gòu)、語言各方問題得不到徹底解決。一方面，缺乏謀篇布局的方法。學(xué)生未能根據(jù)材料搭建起寫作序列，寫前缺乏整體的規(guī)劃，對主題與內(nèi)容之間的勾連、段落之間的銜接以及語言之間的遞進(jìn)把握不到位，容易出現(xiàn)作文邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不完整、用詞不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}。另一方面，缺乏多樣化的寫作技巧。初中生對表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等寫作技巧的理解與運(yùn)用能力不足，作文內(nèi)容猶如“流水賬”般空泛、無味，語言表達(dá)味同嚼蠟，缺乏文采。

二、造成初中生語文寫作困境的原因分析

（一）教學(xué)客觀因素方面

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，教學(xué)方式是否得當(dāng)是決定學(xué)生寫作能力發(fā)展層次的重要因素。不可否認(rèn)，在中考“指揮棒”的影響下，初中語文寫作教學(xué)暴露出應(yīng)試傾向，是造成學(xué)生陷入寫作困境的客觀因素。第一，寫作過程指導(dǎo)的缺失。在初中語文教學(xué)中一些教師存在“作文不可教”的觀點(diǎn)，通常采取介紹寫作要點(diǎn)知識(shí)、布置寫作任務(wù)、學(xué)生自主完成寫作、作文評(píng)閱組織流程，展現(xiàn)出重要求輕過程指導(dǎo)的問題。雖然針對學(xué)生的作文提出了具體的意見，但是存在滯后性，并未發(fā)揮啟發(fā)、指引的作用，學(xué)生的寫作能力發(fā)展缺乏外在驅(qū)動(dòng)。第二，教學(xué)主體存在偏移。學(xué)生是教學(xué)的主體，寫作指導(dǎo)應(yīng)緊扣學(xué)生需求，支持、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。但是一些教師卻著眼于文章的制作，反映出以知識(shí)為中心的傾向。寫作課堂技巧與套路過多、情感激發(fā)較少，造成學(xué)生寫作興趣低迷，寫作思維受限的問題。

（二）學(xué)生主觀因素方面

寫作是一項(xiàng)帶有主觀色彩的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的局限性是難以擺脫寫作困境的又一癥結(jié)所在。第一，學(xué)習(xí)視角狹窄。雖然素質(zhì)教育改革推行已久，但是學(xué)生面臨的中考競爭壓力有增無減。作文在中考語文中占比較大，致使一些學(xué)生單純追求作文高分?jǐn)?shù)，形成了“以考為綱”的狹窄學(xué)習(xí)視角，從而出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備單薄、生活體驗(yàn)不足的局限性，削弱了寫作內(nèi)容質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生通常采取模仿范文的學(xué)習(xí)方式，雖然能夠從優(yōu)秀作文中獲得一些方法或方向啟發(fā)，但是單純地將范文作為標(biāo)桿讓學(xué)生難以擺脫思維定式。此外，范文模仿讓學(xué)生陷入“死讀書”“讀死書”的誤區(qū)，忽視了身邊的美好，錯(cuò)失了豐富而且生動(dòng)的作文資源，阻斷了個(gè)性化寫作之源。

三、引領(lǐng)初中生突破寫作困境的指導(dǎo)策略

（一）以激趣為先

楊振寧教授指出：“成功的秘訣在于興趣”。初中生正值由兒童向少年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)開始覺醒，對學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)知與個(gè)性化追求。興趣是最為穩(wěn)定、持久、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，是引發(fā)主動(dòng)思考與深入研學(xué)的關(guān)鍵要素，是突破寫作困境的先決條件。因此，教師將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣作為教學(xué)的首位，采取趣味化、啟發(fā)性的方式，打破學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺。

以“學(xué)會(huì)記事”寫作教學(xué)為例，本節(jié)課的認(rèn)知要點(diǎn)為學(xué)會(huì)記敘一件完整的事，寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；認(rèn)知難點(diǎn)為處理好敘事的詳略，抓住細(xì)節(jié)，流露真情實(shí)感。學(xué)生常見的寫作問題不外乎寫作目標(biāo)不清楚、敘事不具體、內(nèi)容不真摯，究其原因是不知為何寫，不知如何寫。針對此情況，教師借助情境將寫作主題與學(xué)生主體情感聯(lián)結(jié)起來，減緩寫作難度，進(jìn)而激活表達(dá)欲望。例如，由講故事作為切入，教師展示龜兔賽跑、亡羊補(bǔ)牢、烏鴉喝水等學(xué)生熟悉的故事圖片，組織學(xué)生結(jié)合圖片以及固有經(jīng)驗(yàn)講故事，借此激發(fā)學(xué)生說事的意愿，并引出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果”關(guān)于記事的六要素，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

通過以激趣為先組織寫作活動(dòng)，讓語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，促使學(xué)生以積極的情緒投入其中，做到用腦思考、用心感悟，快速捕捉寫作切入點(diǎn)，攻克寫作難點(diǎn)。

（二）以積累為本

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材是語文寫作的基本前提。對初中生而言，閱讀和生活是積累素材的兩大重要渠道。因此，教師注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)真觀察、感受美好的生活態(tài)度，開辟寫作素材的源頭活水，是突破寫作困境的有力舉措。

以“抓住細(xì)節(jié)”寫作教學(xué)為例，細(xì)節(jié)描寫作為展現(xiàn)作文精髓的關(guān)鍵要素，是作文老生常談的話題。雖然初中生已經(jīng)建立了一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，但是如何將細(xì)節(jié)寫得生動(dòng)傳神仍然處于懵懂層次，需要在素材選擇和寫法運(yùn)用方面進(jìn)行深度的語言錘煉?！糐P2〗本單元的語文要素為“熟讀精思”，寫作專題與閱讀存在緊密的聯(lián)系?！栋㈤L與lt;山海經(jīng)gt;》〖JP〗中關(guān)于阿長睡相的描寫；《老王》一文中關(guān)于老王送香油和雞蛋時(shí)身體姿態(tài)的刻畫；《臺(tái)階》中父親踏黃泥時(shí)頭發(fā)的狀態(tài)等，無不是細(xì)節(jié)描寫的典例，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化寫作帶來啟發(fā)。教師充分利用這一編排特點(diǎn)，組織隨文寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助批注式閱讀提煉文章中的細(xì)節(jié)描寫，將其作為典例摘抄下來，并從切入角度、動(dòng)詞推敲、修飾手法等方面展開分析，從中抽象出如何抓住細(xì)節(jié)的寫作模型，拓展寫作視角。除此之外，教師圍繞細(xì)節(jié)描寫專題布置寫作日記任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并以精簡、生動(dòng)的文字記錄精彩瞬間。積累寫作素材的同時(shí)，鍛煉細(xì)節(jié)刻畫能力。

堅(jiān)持以積累為本引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作素材資源庫，改變無話可說、語言貧瘠、內(nèi)容空泛等一系列寫作問題，促使學(xué)生從容面對各種類型的寫作，并做到落筆成文。

（三）以方法為基

愛因斯坦曾說過，成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說空話。寫作是情感與技巧、感性與理性的集合體，掌握科學(xué)的方法對提升寫作能力能夠起到事半功倍的效果。因此，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師秉持授人以漁的育人觀，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)性化寫作提供支點(diǎn)。

以“學(xué)寫讀后感”寫作教學(xué)為例，本節(jié)課的難點(diǎn)在于掌握讀后感的一般寫法，能夠結(jié)合實(shí)際表達(dá)自我觀點(diǎn)。教師將方法技巧融入讀后感的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生多角度尋找感點(diǎn)，搭建寫作結(jié)構(gòu)。首先，以確定作文立意為開端。教師設(shè)置讀書自由分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重塑閱讀過程。以此激活內(nèi)心感觸最深的切入點(diǎn)，確定寫作立意。其次，以把握作文結(jié)構(gòu)為核心。讀后感的結(jié)構(gòu)布局一般包括“引、議、聯(lián)、結(jié)”四個(gè)部分，其中“引”為概括原文觀點(diǎn)；“議”為發(fā)表議論；“聯(lián)”為聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；“結(jié)”為做出總結(jié)。教師采取序列式、分步驟練習(xí)的指導(dǎo)模式，促使學(xué)生掌握作文結(jié)構(gòu)布局的方法。例如，圍繞如何開頭組織微寫作訓(xùn)練，結(jié)合范例講解引經(jīng)據(jù)典、設(shè)置懸念、開門見山等方式，并組織實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)，通過理實(shí)結(jié)合促使學(xué)生真正內(nèi)化表現(xiàn)手法。最后，以豐富作文語言為落腳點(diǎn)。教師圍繞語言組織對比鑒賞活動(dòng)，展示正反兩篇例文，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開對比分析，從中抽象出讓語言增色的技巧以及常見的語言表達(dá)誤區(qū)，以提升對語言文字的把控能力。

通過強(qiáng)化寫作方法技巧的基礎(chǔ)地位，讓學(xué)生從根本上理解、掌握寫作規(guī)律，打破機(jī)械的模仿與套用，建立“屬我”的寫作風(fēng)格。

（四）以思維為要

思維貫穿寫作活動(dòng)的始終，是支持個(gè)性化寫作的支柱。寫作思維分為邏輯思維和形象思維兩大類，其中邏輯思維能夠讓作文思路清晰、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整；形象思維則是豐富作文情感與美感的重要載體，二者相輔相成共同構(gòu)建起寫作創(chuàng)造。初中生正處于由形象思想主導(dǎo)向邏輯思維中心轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在寫作過程中展現(xiàn)出想象力豐富但是邏輯性不強(qiáng)的問題。教師根據(jù)初中生的思維發(fā)展需求，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、思辨性的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，讓寫作能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

以“寫出人物的精神”寫作教學(xué)為例，王安石曾說“丹青難寫是精神”，寫作與繪畫同理，如何讓人物形象躍然紙上是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)?；诖?，教師借助話題啟發(fā)學(xué)生思維，找到寫作的著眼點(diǎn)。例如，中國當(dāng)代作家余華在分享寫作感悟時(shí)說：“你只要把老人寫成老人，把大海寫成大海，他們就是無處不洋溢著象征。你只要把老人寫成老人，寫出一個(gè)活生生的老人，你就已經(jīng)很成功了。”以此為話題組織學(xué)生展開討論，在交流中延展寫作思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物精神的方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生針對余華這段論述發(fā)表自我看法，說一說其中反映了怎樣的寫作觀。讓學(xué)生理解寫作文不是往高山上寫，而是向泥土里寫，優(yōu)秀的作文不是舞文弄墨，而是展現(xiàn)真實(shí)的感受。其次，教師關(guān)聯(lián)寫作主題展開追問，“我們應(yīng)該怎樣將老人寫成老人？”啟發(fā)學(xué)生圍繞人物精神的內(nèi)外表征尋找寫作切入點(diǎn)。例如，通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物精神；借助對比襯托、側(cè)面烘托等手法突顯人物精神；借助抒情或議論升華人物精神等，由此形成多樣化的寫作角度，賦予寫作更多可能性。

通過強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生擺脫為了寫作而寫作的封閉思維，學(xué)會(huì)思考為何而寫以及如何寫，學(xué)會(huì)多角度地確定寫作立意、多種方法搭建文本，讓作文不再落入俗套，增強(qiáng)可讀性。

（五）以修改為力

魯迅先生指出：“文章不是寫出來的，而是改出來的”。文壇大家更是用實(shí)踐證明了修改的重要性，如曹雪芹披閱十載增刪五次才定稿《紅樓夢》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》前后修改了七次……對初中語文寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)與能力至關(guān)重要。因此，教師設(shè)置多元化、多層次的評(píng)閱活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與修改中洞察他人、審視自我，提升寫作能力。

以“學(xué)寫傳記”寫作教學(xué)為例，本單元的寫作主題為傳記，讓學(xué)生了解傳記的基本寫作方法和特點(diǎn)，能夠根據(jù)記述的對象選擇最為適宜的寫作方式，展現(xiàn)人物風(fēng)貌。在學(xué)生完成寫作之后，教師組織三輪批改活動(dòng)。第一輪為自我批改。學(xué)生閱讀自己所寫的作文，發(fā)現(xiàn)淺顯的錯(cuò)誤，如語句不通順、錯(cuò)別字等，并進(jìn)行自我修正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。第二輪為學(xué)生互批互改。教師搭建共學(xué)小組，并將學(xué)生的作文收集起來再隨機(jī)發(fā)放至各小組，引導(dǎo)學(xué)生通過群策群力的方式完成評(píng)閱。為了反映互評(píng)互改過程，教師引入批改探討反饋表以及批改標(biāo)準(zhǔn)。其中，批改探討反饋表詳細(xì)記錄組內(nèi)成員對每一篇作文的批改情況以及經(jīng)過探討之后形成的最終批改結(jié)果；批改標(biāo)準(zhǔn)則是圍繞傳記的寫作方法提出批改方向，包括結(jié)構(gòu)是否具有真實(shí)性、邏輯性和完整性；內(nèi)容是否設(shè)置典例、清晰的線索、角度是否有新意；語言表達(dá)是否生動(dòng)、準(zhǔn)確等，為學(xué)生的批改提供依據(jù)。通過互批互改為學(xué)生創(chuàng)造閱讀他人作文的機(jī)會(huì)，形成多方對比，拓展寫作視角。第三輪為教師批改。教師做最后的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改的疏漏或錯(cuò)誤，并針對學(xué)生寫作的整體表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，給出指向性的建議，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)定法、定向。

通過激活修改的教學(xué)功能對寫作形成反撥，促使學(xué)生形成自我審視、自我反思與自我修正，在反復(fù)的實(shí)踐、反思與修正中實(shí)現(xiàn)自我提升，達(dá)到端正寫作態(tài)度、延展寫作思維、塑造寫作能力的目的。

四、結(jié)論

總而言之，寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。探索教學(xué)提質(zhì)增效之路是常談常新的話題，聚焦學(xué)生寫作困境提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，不失為有力舉措。這就需要教師立足課堂，多方收集學(xué)情信息，了解學(xué)生寫作認(rèn)知需求，選擇最具適切性的教學(xué)方式。

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作者簡介：郜慧星（1976～），女，漢族，福建寧德人，福建省霞浦縣第四中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。