基于家園合作的主題式科學實驗開發(fā)探究

摘"要：家園合作的初衷是為了統(tǒng)一思想，形成教育合力，共同促進幼兒健康成長。主題式科學實驗有助于幼兒培養(yǎng)科學素養(yǎng)，鍛煉科學探究能力?；诖?，文章闡述了家園合作背景下的主題式科學實驗的內(nèi)涵，提出了家園合作背景下主題式科學實驗開發(fā)中存在的困境，包括：溝通及資源限制、家庭實驗任務(wù)難以開展、實驗記錄效果不理想、難以建立有效的評價及反饋機制等切實問題。為此，文章結(jié)合具體案例提出幾點可行之策，建議通過共同制訂實驗主題、制訂家庭實驗任務(wù)、優(yōu)化實驗記錄過程、家園合作評價與反饋能解決當下困境，提高幼兒園科學教育的能力，從而幫助小朋友們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；主題式；科學實驗；開發(fā)

中圖分類號：G642.0"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0013-04

家園合作的本質(zhì)是幼兒家長與教師攜起手來，在教育思想和行為上保持一致，保持尊重并建立信任，從而共同提升家園之間的教育合力，共同促進幼兒的健康發(fā)展。主題式科學實驗是幼兒園科學教育匯總不可或缺的組成部分，能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、材料搜集能力、資源利用能力以及動手實踐能力。幼兒懵懂，蹣跚學步，對外界新鮮事物充滿著好奇心，可基于此引導幼兒自主科學探究。但是幼兒的情緒容易受到外界干擾，很多時候注意力無法持續(xù)集中。為此，要全面開展家園合作，教師和幼兒家長攜手合作，充分了解幼兒的認知特點，關(guān)注孩子的情緒變化，激發(fā)幼兒對科學實驗探究的興趣。

一、基于家園合作的主題式科學實驗的價值

（一）增強親子互動，促進全面發(fā)展

基于家園合作的主題式科學實驗，要求幼兒家長與幼兒共同參與，這大大增加了親子間的互動機會。在實驗過程中，家長和幼兒需要共同思考、探索、實踐。這種親密的合作不僅可以加深親子之間的情感聯(lián)系，還可以讓家長更加了解幼兒的學習方式和興趣愛好，從而更好地支持幼兒的發(fā)展?；诩覉@合作的主題式科學實驗是以幼兒的全面發(fā)展為目標，通過多樣化的實驗內(nèi)容和形式，促進幼兒在認知、情感、社會性等多個方面的發(fā)展。這種全面發(fā)展的教育理念有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才，也符合“活教育”理論的育人原則。

（二）拓展科學教育，激發(fā)探索興趣

主題式科學實驗通常圍繞某個具體的科學主題展開，如“水的循環(huán)”“植物的生長”等。這種實驗形式不僅可以豐富科學教育的內(nèi)容，還可以讓幼兒在親身實踐中深入理解科學原理，培養(yǎng)科學思維和探究能力。同時，家長在參與實驗的過程中，也可以提升自己的科學素養(yǎng)，為日后的家庭教育打下良好的基礎(chǔ)?？茖W實驗往往具有趣味性和探索性，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。在家長的陪伴和引導下，幼兒可以更加自由地探索實驗現(xiàn)象，提出自己的問題和想法。這種探索的過程對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

（三）整合教育資源，深化家園共育

家園合作的主題式科學實驗，可以充分利用家庭和幼兒園雙方的教育資源。家長可以分享自己的職業(yè)經(jīng)驗、生活技能等，為幼兒園的教育活動提供豐富的素材和視角；幼兒園則可以提供專業(yè)的教育指導、實驗器材等，為家庭的科學教育提供支持和保障。這種資源的共享與互補，有助于提升教育的質(zhì)量和效果。通過共同參與實驗活動，家長和教師可以更加深入地了解彼此的教育理念和方法，形成教育合力，共同促進幼兒的發(fā)展。這種合作與溝通的過程，也有助于提升家長對幼兒園工作的滿意度和信任度，增強家園之間的緊密聯(lián)系。

二、家園合作背景下主題式科學實驗開發(fā)的困境

（一）溝通及資源限制

家園在溝通中存在著缺乏統(tǒng)一的目標和價值導向，雙方達不成共識，無法形成教育合力。幼兒家長和教師之間也缺乏有效溝通，難以確保雙方對幼兒的興趣、能力和學習需求有共同的理解和認識，可能導致實驗設(shè)計不符合幼兒的實際情況。溝通渠道單一也限制了家園合作的有效互動，家長很難主動參與到幼兒園的科學探索活動，無法與教師和其他家長進行交流，從而影響了家園之間的互動和共同育人的實施。由于家庭資源的差異，不同家庭所能提供的資源也不盡相同，一些家庭可能無法提供足夠或適當?shù)牟牧蟻碇С謱嶒灮顒?，限制了實驗的多樣性和?chuàng)新性。選定既能吸引幼兒參與又符合其認知發(fā)展水平的實驗主題對家長和教師來說是一大挑戰(zhàn)；同時缺乏有效的評估機制來衡量科學實驗活動的教育成效，使家長和教師難以對實驗活動進行及時調(diào)整和改進。

（二）家庭實驗任務(wù)難以開展

首先，在家園合作的框架下，制訂合適的家庭科學實驗任務(wù)，應確保實驗任務(wù)既吸引孩子又適應家庭環(huán)境的挑戰(zhàn)。雖然家長和教師努力挑選能激發(fā)幼兒興趣的主題，但家庭條件的多樣性使得一些實驗難以普遍適用。比如，開展水的浮力實驗，家長試圖與幼兒一起探索水的浮力，實驗目的是讓幼兒通過觀察不同物體在水中的浮沉情況，初步理解浮力的概念。然而，家長沒有提前準備好足夠種類和數(shù)量的物體供幼兒觀察，導致實驗過程中幼兒很快失去了探究興趣。其次，家長對科學知識的欠缺也影響了實驗的開展。比如，在解釋浮力原理時，家長無法用簡單易懂的語言向幼兒解釋，導致幼兒無法理解實驗背后的科學原理。制訂詳細的實驗方案和操作步驟，需要家長和教師之間有高效且清晰的溝通，然而現(xiàn)實中這種理想的互動，往往受到忙碌生活節(jié)奏和技術(shù)限制的影響。雖然提供給家長的實驗指導材料旨在簡化實驗流程，但家長的教育背景和科學經(jīng)驗的差異，可能導致實驗指導的理解和執(zhí)行上的差異，從而影響實驗結(jié)果的準確性和有效性。最后，在實驗執(zhí)行過程中，理想情況下，家長應積極參與并引導孩子探究，但由于個別家長可能對科學實驗缺乏信心或經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)可能無法達到預期的教育效果。

（三）實驗記錄效果不理想

結(jié)合幼兒表征進行實驗活動，孩子在參與實驗過程中往往不會主動進行記錄，且記錄方法通常比較單一。多數(shù)情況下，孩子需要老師的不斷提醒才能記下他們的觀察和發(fā)現(xiàn)。這一現(xiàn)象凸顯了幼兒在實驗記錄方面的自主性和多樣性不足的問題。由于幼兒在認知和語言表達能力上的限制，他們可能難以理解記錄實驗觀察的重要性，或是缺乏有效記錄信息的技巧和方法，傳統(tǒng)的書面記錄方式，可能不完全適合所有幼兒，尤其是對那些還未掌握書寫技能的孩子。

（四）難以建立有效的評價及反饋機制

家長的參與度不足，由于家長忙于工作或其他家庭責任，可能無法定期參加家長會或評估會，從而錯失了解孩子在實驗教育中表現(xiàn)和進展的機會。家長對科學實驗教育的了解和認識可能有限，可能影響他們提出的反饋和建議的質(zhì)量，雖然家庭作業(yè)和學習日志是有效的反饋形式，但要求家長在家中進行有效的監(jiān)督和評價，需要家長不僅有時間，還需要一定的科學知識背景，對一些家庭來說是個難題。定期組織家長參觀實驗教室和觀摩實驗課程，雖然有助于提升家長的參與度和支持度，但在實際操作中可能由于資源和時間的限制而難以實現(xiàn)，即使家長能夠親身體驗孩子的實驗教育過程，可能也缺乏評價和提出建設(shè)性建議的能力。

三、家園合作背景下主題式科學實驗的開發(fā)途徑

（一）共同制訂實驗主題

幼兒家長和教師應密切溝通，充分了解幼兒的興趣愛好、認知水平和學習需求，共同探討確定適合幼兒認知發(fā)展特點的實驗主題，通過定期召開家長會議等方式，確保實驗主題符合幼兒的實際情況和家長的期望。家長和教師還應充分利用幼兒園的課程設(shè)置和教學資源，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗以及興趣愛好，共同策劃設(shè)計主題式科學實驗活動，引導幼兒在探究過程中體驗科學的樂趣和奧秘。同時，家長可以提供家庭中的一些自然材料或生活用品作為實驗材料，以增強實驗的趣味性和實踐性，激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，秋季到來之際，老師與家長共同策劃一次科學活動——“秋日探秘”，旨在通過親子合作完成的方式，深入探討自然界的奧秘。活動的核心在于讓孩子們在家庭的協(xié)助下，收集各種顏色和形狀的秋葉，進而引導他們觀察自然界的多樣性?；顒拥臏蕚潆A段相對簡單，家長只需陪同孩子到戶外，收集不同顏色、形狀和大小的樹葉。后期在家庭和幼兒園的共同配合下，孩子對這些樹葉進行一系列的分類和比較實驗，比如根據(jù)顏色、形狀進行分類，或是討論為何同一棵樹上的葉子在秋天會有不同的顏色變化。通過這個綜合性的實踐活動，孩子不僅能夠直觀感受到季節(jié)變化帶來的自然美背后的科學原理，還能在實驗中學習水循環(huán)、物質(zhì)溶解等科學知識。

（二）制訂家庭科學實驗任務(wù)

幼兒家長和教師可以共同制訂家庭科學實驗的具體實驗內(nèi)容及目標，通過了解幼兒已經(jīng)掌握的科學知識和實驗技能，并結(jié)合幼兒的年齡、興趣愛好以及家庭條件，確定適合幼兒家庭科學實驗的主題和內(nèi)容，選擇簡單易行、具有趣味性和實用性的實驗任務(wù)。在確定科學實驗內(nèi)容后，家長和教師可以根據(jù)實驗的特點和要求，制訂詳細的實驗方案和實驗流程，明確實驗的目的、材料、步驟、觀察方法和數(shù)據(jù)記錄方式等，為家長提供相關(guān)的實驗指導書或視頻教程，指導家長和幼兒完成實驗任務(wù)。在實驗過程中，家長應與幼兒一起參與實驗，引導幼兒觀察、探究和思考，培養(yǎng)幼兒的科學思維和實驗技能。完成實驗后，家長和教師應共同評估實驗結(jié)果，討論實驗中出現(xiàn)的問題和解決方法。例如，小朋友對春天的植物生長現(xiàn)象充滿好奇，老師可利用這個機會，開展一次以“植物生長”為主題的科學實驗活動，滿足孩子的好奇心的同時讓他們在實踐中學習科學知識。老師首先與家長進行了溝通解釋實驗的目的和計劃，并請家長協(xié)助完成家庭實驗任務(wù)，每個家庭各選擇一種植物開始觀察之旅。在家長的陪伴下，孩子每天觀察植物的變化，用卡片記錄植物的生長情況，用彩筆畫下植物的美麗形態(tài)。家長參與其中，與孩子一起討論、解決問題，享受著親子共學的樂趣，可以更加深入地了解了孩子的興趣和需求，增進了親子關(guān)系。實驗結(jié)束后，老師通過組織分享會邀請家長和孩子一起展示實驗結(jié)果，進一步促進了家園之間的和諧共育。

（三）優(yōu)化實驗記錄過程

實施多元化記錄方法，引入圖畫、簡易攝影、語音記錄等非傳統(tǒng)的記錄方式，可有效地降低幼兒記錄實驗的難度，同時增加記錄活動的趣味性。教師可以鼓勵幼兒通過繪制實驗過程中的關(guān)鍵步驟或結(jié)果，用圖畫來表達他們的觀察，或者使用兒童友好的相機拍攝實驗過程，并可通過錄音設(shè)備記錄他們對實驗的描述和感受。通過使用幼兒園教學軟件或應用程序，家長和教師可以共同監(jiān)督幼兒的記錄活動，同時減少對成人直接干預的需求，可以設(shè)計成簡單、直觀的界面，讓幼兒容易上手，拖拽式的圖像排序、簡單的點擊錄音等功能能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在無須家長持續(xù)提示的情況下完成記錄任務(wù)。以一項名為“小小探索者”的科學實驗活動為例，活動旨在通過探索顏色的混合來引導幼兒學習基本的科學概念，同時采用多元化的記錄方法激發(fā)幼兒的參與興趣。在活動開始前，教師向家長和幼兒介紹實驗目的和流程、實驗需要的材料，如不同顏色的水彩顏料、透明塑料杯、滴管和白色濾紙等。首先，讓幼兒使用滴管將不同顏色的水彩滴入透明塑料杯中，觀察顏色如何混合形成新的顏色；然后，將白色濾紙片浸入顏色混合物中，觀察濾紙上顏色的變化和擴散。為了記錄實驗過程，鼓勵幼兒采用多樣化的方法。他們可以通過繪畫來描繪不同顏色混合前后的變化，在家長的幫助下拍攝實驗過程的照片，或者錄制簡短的視頻描述他們的觀察和感受。鼓勵家長和孩子一起參與記錄活動，引導他們?nèi)绾斡^察和表達自己的發(fā)現(xiàn)。在展示過程中，每個幼兒將有機會展示他們的實驗記錄結(jié)果，如繪畫作品、照片、視頻等都將可以組織孩子討論，教師將提供正面的反饋和鼓勵。

（四）家園合作評價與反饋

家園合作可以通過定期舉行家長會、評估會等形式，邀請家長參與實驗教育評價與反饋。在會議上，教師向家長介紹孩子參與科學實驗的情況，展示實驗成果和效果，讓家長了解孩子在實驗教育中的表現(xiàn)和收獲。家長也可以分享自己對實驗教育的看法和建議，提出對實驗教育改進的意見和建議，及時了解家長對實驗教育的態(tài)度和需求，促進家園之間的溝通和交流，為實驗教育的開展和改進提供有益參考。幼兒園還可以通過開展家庭作業(yè)、學習日志等形式，讓學生記錄自己的實驗過程和體會。家長則可以在家庭作業(yè)或?qū)W習日志上進行批注和評價，反饋學生在實驗教育中的表現(xiàn)和收獲。在評價和反饋過程中，家長可以針對學生的實驗成果、實驗過程、實驗報告等方面進行評價，指導學生改進和提高實驗能力。幼兒園還可以定期組織家長參觀實驗教室、觀摩實驗課程，讓家長感受孩子參與實驗教育的情況，促進家長對實驗教育的認知和支持。例如，為了深化家園合作并評價科學實驗教育的效果，幼兒園精心組織了“小小科學家節(jié)”活動，活動以“開放日”形式展開，邀請家長參觀孩子布置的科學實驗角；孩子穿戴科學家裝扮，展示并解說他們的科學項目。在互動評價會上，老師、家長和孩子圍坐一圈，分享實驗故事、探討科學知識，增進相互理解。接著，通過科學成果展示會，以視頻和圖畫形式展現(xiàn)孩子的實驗過程和成果，讓家長全面了解孩子的學習歷程；最后發(fā)放“家庭科學任務(wù)包”，鼓勵家庭一起完成科學實驗，進一步加強家園之間的聯(lián)系，讓家長實地感受了孩子的科學探索過程。

四、結(jié)論

家園合作背景下，開發(fā)主題式科學實驗的研究，旨在探索一種新的幼兒園科學教育模式，以特定的主題為線索，通過安排有趣、富有啟發(fā)性的實驗內(nèi)容，引導幼兒主動參與，探索科學知識和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察、思考、探索和解決問題的能力。通過開展主題式科學實驗，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進他們對自然世界的認知和理解；而且通過家校合作模式的引入，可以滿足幼兒個性化、多樣化的學習需求；還能夠加強幼兒家庭和幼兒園之間的溝通與合作，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

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基金項目：文章系2021年南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃課題“家校合作背景下主題式幼兒科學實驗活動開發(fā)的研究”（課題編號：QXGH/21/109號）的部分研究成果?！糧K）〗

作者簡介：左春秀（1984～），女，漢族，江蘇銅山人，西崗幼兒園仙林湖園，研究方向：幼兒科學小實驗及家長合作。