新時代小學(xué)班主任管理智慧探討

摘"要：文章圍繞新時代背景下小學(xué)班主任的管理智慧展開探討，通過分析班主任在實踐中遇到的學(xué)生個體差異、紀(jì)律管理、家校銜接、心理健康和信息化應(yīng)用等問題，提出了以下應(yīng)對策略：因材施教、健全班級規(guī)則、加強家校溝通、關(guān)注心理健康以及利用信息化手段提升管理效能，旨在為班主任提供科學(xué)有效的管理思路，幫助其更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，并構(gòu)建和諧的班級氛圍，適應(yīng)新時代教育的需求與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新時代；小學(xué)班主任；管理；智慧

中圖分類號：G40-03"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0005-04

在新時代背景下，小學(xué)教育面臨許多新的挑戰(zhàn)，班主任作為班級的主要管理者，肩負(fù)著學(xué)生成長和教育質(zhì)量的重任。隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生個體差異的加大、家庭教育的多樣化以及信息化技術(shù)的普及，班級管理的復(fù)雜性和難度顯著提升。如何在新形勢下有效開展班級管理，已成為小學(xué)班主任亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、班主任管理智慧的定義

在新時代教育背景下，“班主任管理智慧”指的是班主任在管理班級、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中所需的綜合能力和素質(zhì)。這種智慧不僅僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更在于管理和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，如何因材施教、協(xié)調(diào)多方關(guān)系以及應(yīng)對各種復(fù)雜情況。班主任需要建立良好的師生關(guān)系，通過情感的交流與溝通增強班級的凝聚力。這包括對學(xué)生個體差異的敏銳感知，及時發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的情感需求，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。班主任不僅需要與學(xué)生有效溝通，還需在家校合作中扮演橋梁的角色，促進(jìn)家長與學(xué)校之間行之有效的互動。通過組織家長會、開展家訪活動等形式，加強對學(xué)生成長環(huán)境的全面了解，推動家校共育。班主任需根據(jù)班級特點制訂相應(yīng)的管理策略，如通過民主與參與機制讓學(xué)生參與到班級決策中。這樣的管理方式不僅能提高學(xué)生的自主管理能力，也有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊合作精神。

二、小學(xué)班主任管理智慧的特征與要求

在新時代的教育背景下，小學(xué)班主任扮演著重要的角色，他們的管理智慧需要適應(yīng)不斷變化的教育需求。

（一）小學(xué)班主任管理智慧具有整合性

面對信息化社會帶來的“知識爆炸”，班主任需要掌握多學(xué)科的知識，將其融入學(xué)生的教育和日常管理中。班主任不僅需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，還需了解社會文化、科技發(fā)展等各方面的知識，以形成全面的教育視角。這種整合性要求班主任在教育過程中將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，靈活運用在實際教學(xué)和管理中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）班主任管理智慧具有創(chuàng)新性

不斷變化的教育環(huán)境要求班主任具有創(chuàng)造性思維，能夠根據(jù)班級和個體學(xué)生的實際情況制訂和調(diào)整教育策略。這具體表現(xiàn)為，班主任在設(shè)計班級活動、處理學(xué)生問題時，需不斷探索新方法，如利用信息技術(shù)開展互動式教學(xué)，或通過跨學(xué)科項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種創(chuàng)新性不僅有助于提升教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性。

（三）人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)能力也是管理智慧的重要組成部分

班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，容易受到外界因素的影響。班主任需要具備敏銳的觀察能力和同理心，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并通過個別談話和集體活動，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、化解壓力。

三、小學(xué)班主任管理中存在的問題

在新時代背景下，小學(xué)班主任的管理工作面臨諸多挑戰(zhàn)，特別是在學(xué)生個體差異、班級紀(jì)律、家校銜接、心理健康以及信息化資源利用等方面，問題尤為突出。第一，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)生的差異性愈發(fā)明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭背景和性格特質(zhì)等方面存在較大差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式管理方式已難以適應(yīng)這類差異化需求。特別是對那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們在班級中常常處于被忽視的邊緣，難以得到足夠的關(guān)注和幫助。第二，隨著社會的多元化發(fā)展，學(xué)生的自我意識和獨立意識逐漸增強，但自律能力卻相對較弱。這使得班級紀(jì)律的管理變得更加復(fù)雜。班主任不僅要面對課堂上的紀(jì)律問題，如注意力不集中、課堂干擾等，還要應(yīng)對課外活動和校園生活中的秩序管理。第三，在一些家庭中，家長對孩子的教育參與度不高，或者缺乏科學(xué)的教育方法，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。一些家長對孩子的學(xué)習(xí)和成長過度關(guān)注成績，而忽視了孩子的心理和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這也給班主任帶來了額外的壓力。家校合作不力，直接影響班主任的教育效果和班級管理質(zhì)量。第四，隨著學(xué)習(xí)壓力的增加和成長過程中的煩惱增加，學(xué)生的心理健康問題逐漸成為班主任不可忽視的管理難題。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于情感和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，可能表現(xiàn)出焦慮、抑郁、社交障礙等形式的心理問題。但由于班主任日常工作繁重，可能難以及時發(fā)現(xiàn)這些潛在的問題，而一旦這些問題得不到及時干預(yù)，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。第五，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為教育帶來了便利，但在實際班級管理中，班主任往往未能充分利用信息化手段提升管理效率。很多班主任在使用數(shù)字化工具時存在不熟悉或不重視的問題，導(dǎo)致信息化手段在班級管理中的應(yīng)用效果受限。

四、新時代小學(xué)班主任的管理策略

（一）因材施教，尊重學(xué)生個體差異

班主任在處理學(xué)生個體差異時，需要充分了解和尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)特點，這種個性化的教育理念強調(diào)了教育的差異化和適應(yīng)性。因材施教的核心在于班主任通過多種方式深入了解學(xué)生的差異，包括觀察他們在課堂上的表現(xiàn)、與家長溝通、學(xué)生自我反饋以及日常交流等方法，全面把握每個學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢。在此基礎(chǔ)上，班主任可以設(shè)計靈活的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，如通過分組教學(xué)和任務(wù)定制，利用多樣化的教學(xué)資源和活動設(shè)計，使不同個性的學(xué)生可以在其優(yōu)勢方面得到充分的發(fā)展。班主任需設(shè)計一種靈活的、多元化的評價體系。評價不僅僅是為了檢驗學(xué)習(xí)效果，更是為了激勵和引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)可的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，班主任能夠給予學(xué)生更多樣的成功體驗，從“最佳表現(xiàn)”到“最有創(chuàng)意”，激勵學(xué)生不僅要單一追求學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)充分利用自身的個性特長，全面提升自我。

例如，班主任通過觀察和談話，發(fā)現(xiàn)班上的小明和小麗有著截然不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。小明擅長邏輯思維，表現(xiàn)出對科學(xué)和數(shù)學(xué)的濃厚興趣，而小麗則熱愛藝術(shù)活動，喜歡通過圖畫和手工進(jìn)行表達(dá)。在一次主題為“認(rèn)識太陽系”的科普課上，老師設(shè)計了多樣的任務(wù)單，為不同組分發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小明所在的小組任務(wù)是通過對比太陽系內(nèi)各行星的數(shù)據(jù)（如質(zhì)量、體積、軌道）進(jìn)行深入分析。小明擅長大量的數(shù)字處理和圖表制作，通過任務(wù)單活動，提升了推理能力和數(shù)據(jù)分析技巧。另一方面，小麗所在的創(chuàng)意小組，任務(wù)是用手工和繪畫制作太陽系的立體模型，通過藝術(shù)的方式展示各行星的特征及分布。小麗用其豐富的色彩和想象力為全班呈現(xiàn)了一個美麗且生動的太陽系模型。通過這次課，老師不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還尊重和發(fā)展了他們的個性和興趣。在完成任務(wù)后，老師對每個小組進(jìn)行了不同維度的評價和表揚。小明因其優(yōu)秀的數(shù)據(jù)處理能力獲得了“邏輯之星”稱號，而小麗則因作品的創(chuàng)意和美感被評為“藝術(shù)之星”。這種評價方式不僅讓學(xué)生感受到成功的多元形態(tài)，也通過表揚和認(rèn)可，明顯提升了他們的自信心與學(xué)習(xí)積極性，真正做到了因材施教，尊重學(xué)生個體差異。

（二）建立健全的班級規(guī)則與自主管理機制

班級規(guī)則不僅是維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范、責(zé)任意識的重要手段。班主任應(yīng)當(dāng)通過民主、開放的方式與學(xué)生共同制定規(guī)則，讓學(xué)生充分參與規(guī)則的制定過程。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生理解規(guī)則的意義，還能夠增強他們對規(guī)則的認(rèn)同感與責(zé)任感。在制定規(guī)則時，班主任要結(jié)合班級的具體情況，確保規(guī)則的合理性和可操作性。在課堂紀(jì)律方面，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生討論什么是合適的行為表現(xiàn)，如何時應(yīng)該保持安靜、何時可以自由討論，以及如何應(yīng)對違反規(guī)則的情況等。在學(xué)生的共同參與下，班級規(guī)則不僅明確了行為規(guī)范的底線，也為良好的學(xué)習(xí)秩序奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，班主任還應(yīng)當(dāng)建立自主管理機制，推動學(xué)生在規(guī)則框架下自我管理。自主管理機制不僅能讓學(xué)生在日常的班級事務(wù)中扮演重要角色，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與組織能力。通過設(shè)立班委會或其他學(xué)生管理組織，班主任可以將班級管理的部分權(quán)力下放給學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)維持課堂秩序、組織課外活動、監(jiān)督值日生等工作。在這種機制中，學(xué)生不僅要遵守班級規(guī)則，還要在管理實踐中承擔(dān)責(zé)任，逐漸提升自我約束能力和集體意識。班主任還可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵與激勵機制，鼓勵學(xué)生在班規(guī)框架下表現(xiàn)出色。這種激勵方式通過積極反饋，如表揚、獎勵等手段，強化規(guī)則的執(zhí)行力，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。

例如，班主任劉老師為了改善班級紀(jì)律，決定與學(xué)生共同制定一套新的班級規(guī)則。她首先召開了一次全班會議，讓學(xué)生分組討論他們認(rèn)為在課堂上應(yīng)該遵守的紀(jì)律以及違規(guī)后的處理方式。通過熱烈的討論，學(xué)生提出了多項規(guī)則，包括“上課時不得隨意講話”“每個小組成員輪流負(fù)責(zé)小組的課堂表現(xiàn)匯報”等。在規(guī)則制定過程中，劉老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生考慮規(guī)則的可操作性和公平性，并鼓勵每位學(xué)生表達(dá)自己的意見。最終，全班通過投票確定了一份詳細(xì)的班規(guī)，并對違反規(guī)則的處罰措施達(dá)成了共識。學(xué)生參與了規(guī)則的制定，增強對規(guī)則的認(rèn)同感，明顯改善班級的紀(jì)律狀況。老師還設(shè)立了一個“星級評比”制度，以激勵學(xué)生遵守班規(guī)并積極參與班級活動。每周，班委會成員根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)會得到星星作為獎勵，星星最多的同學(xué)可以優(yōu)先選擇班級活動中的特權(quán)或得到一份小禮物。

（三）加強家校溝通，形成教育合力

有效的溝通能夠幫助教師和家長充分了解學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，從而采取更為個性化和精準(zhǔn)的教育措施。通過家長會，班主任可以系統(tǒng)地向家長傳達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、班級的整體動態(tài)以及學(xué)校的教育要求，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生的成長。例如，班主任可以在家長會上介紹新學(xué)期的教學(xué)計劃和班級活動安排，并指導(dǎo)家長如何與學(xué)校配合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)代科技手段的運用，大大豐富了家校溝通的渠道，如微信群和QQ群的普及，使得信息共享和互動更為便捷高效。教師可以通過這些平臺實時發(fā)布學(xué)校通知、布置作業(yè)以及分享學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)與家長的快速溝通。例如，通過每天上傳課堂照片，家長可以及時了解孩子在校的活動狀態(tài)，從而在家庭中給予針對性的表揚或引導(dǎo)。

例如，班主任通過多種溝通方式成功地提升了家?；淤|(zhì)量。學(xué)期初，他召開了一次全面的家長會，詳細(xì)介紹了新學(xué)期的教學(xué)計劃和班級活動，向家長說明了學(xué)校的期望和配合要求。在家長會上，老師鼓勵家長支持發(fā)展學(xué)生科學(xué)興趣，并建議在家中準(zhǔn)備一些簡單的科學(xué)實驗材料。家長會后，老師還通過家訪更深入地了解了學(xué)生的家庭情況。在一次家訪中，班主任發(fā)現(xiàn)小明家中缺乏進(jìn)行科學(xué)實驗的資源。對此，老師提議小明的家長利用學(xué)校圖書館提供的實驗資源，并鼓勵小明積極參加學(xué)校的科學(xué)社團活動，以更好地培養(yǎng)他的科學(xué)興趣。為強化日常溝通，老師創(chuàng)建了班級微信群，并每天在群里更新當(dāng)日課程重點和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其中包括照片和學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。在某次信息發(fā)布中，小明被拍到正在認(rèn)真參與科學(xué)實驗?？吹竭@樣的照片，小明的父母在家中特別表揚了他，增強了他對科學(xué)的興趣和信心。在此種模式下，不僅學(xué)生感受到來自學(xué)校與家庭的支持，家長也更易參與孩子的學(xué)習(xí)過程中，形成了良好的教育合力。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康，營造溫暖的班級氛圍

建立信任和支持的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放包容的班級文化，以及通過心理健康教育活動，提升學(xué)生的情緒調(diào)適能力，都是有效措施。首先，班主任需要積極主動地與學(xué)生交流，了解他們的個性和需求，以及情緒狀態(tài)。在日常教學(xué)中，通過觀察和互動，班主任可以及時察覺學(xué)生情緒的變化，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。此外，班級文化的建設(shè)也是至關(guān)重要的。通過舉辦定期的班會或分享會，給予學(xué)生表達(dá)的空間和機會，使他們感受來自班級的接納和支持。這種開放的氛圍能促進(jìn)學(xué)生感情交流和理解，增強班級的凝聚力和互助精神。

例如，班主任非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。每天晨讀前的短暫時間，她都會與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，詢問他們的心情和近況。在一次交流中，她發(fā)現(xiàn)一名平時活潑的小男孩突然寡言少語。經(jīng)過耐心交談，老師了解到了他因父母離異而感到困惑和壓抑。為了幫助這位學(xué)生，老師聯(lián)系了學(xué)生的家長，了解家庭情況，并與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師共同制訂了一套支持方案。不僅如此，老師在班級中營造開放和包容的氛圍，通過每月一次的“心靈之聲”分享會，讓學(xué)生有機會分享自己的感受和困惑。在分享會結(jié)束后，其他同學(xué)會匿名寫下支持和鼓勵的話語送給發(fā)言者，這樣的互動有效地增進(jìn)了同學(xué)之間的理解和聯(lián)系。在臨近期末考試的時期，老師又舉辦了一次“小幸運”減壓活動，鼓勵學(xué)生寫下生活中讓他們感到快樂的小事，并以小組為單位分享。

（五）利用信息化手段提升班級管理效能

信息化手段不僅能夠有效提升日常事務(wù)管理的效率，還能夠加強家校溝通和個性化管理。首先，班主任可以借助各種信息化平臺，如班級管理軟件、在線表格和移動應(yīng)用，完成任務(wù)分配、成績統(tǒng)計、考勤管理等日常事務(wù)。這些工具可以減少班主任的重復(fù)性工作，幫助他們將更多時間和精力投入教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展上。例如，通過班級管理App，班主任可以輕松記錄學(xué)生的出勤情況，及時了解學(xué)生的到校狀態(tài)。此外，信息化平臺還能提供自動統(tǒng)計成績和生成分析報告的功能，讓班主任能夠?qū)崟r掌握每個學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

例如，班主任老師積極利用信息化手段管理班級事務(wù)。她使用了一款班級管理App，學(xué)生每天早晨到校時，只需在App上打卡簽到，老師便能在后臺自動生成全班的出勤記錄，且能夠隨時查看每個學(xué)生的考勤狀況。這極大地減少了她在出勤管理上的時間成本。老師還通過這款A(yù)pp，對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計。每次考試后，學(xué)生的成績會自動上傳到系統(tǒng)中，App不僅能自動生成班級成績排名，還能分析出每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。老師通過這些數(shù)據(jù)為學(xué)生定制了個性化學(xué)習(xí)計劃，特別是對那些在個別學(xué)科表現(xiàn)薄弱的學(xué)生，可以根據(jù)系統(tǒng)的分析結(jié)果和推送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

五、結(jié)論

總之通過因材施教、健全班級規(guī)則、加強家校溝通、關(guān)注心理健康以及利用信息化手段提升管理效能等措施，顯著提高了班主任的工作效率和學(xué)生管理的精準(zhǔn)性。未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化手段將在教育管理中發(fā)揮更大的作用，幫助班主任實現(xiàn)更加科學(xué)、智能的班級管理，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升，營造更高效、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：張舒雅（1986～），女，漢族，吉林省吉林市人，長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育；

張航（1992～），女，滿族，吉林伊通滿族自治縣人，長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語單元教學(xué)。