“化育型”教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑的優(yōu)化升級(jí)

關(guān)鍵詞：化育型教師；成長(zhǎng)路徑；教師團(tuán)隊(duì)；教師專業(yè)發(fā)展

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校教育體系的重要支撐力量，也往往是學(xué)校長(zhǎng)期難以攻克的難點(diǎn)痛點(diǎn)。當(dāng)下學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)亟待模式創(chuàng)新、系統(tǒng)改革和升級(jí)優(yōu)化。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，習(xí)近平總書記多次就教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)表重要講話、作出重要批示，進(jìn)行了一系列重大決策部署。

在“激揚(yáng)潛能，豐茂個(gè)性”核心理念指引下，遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校矢志不渝地培養(yǎng)具備“人格感染與潛能誘發(fā)”素養(yǎng)的化育型教師。通過(guò)多元化激發(fā)策略喚醒教師的自我覺醒意識(shí)，磨礪專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)個(gè)性化教育實(shí)踐蓬勃發(fā)展，進(jìn)而豐富提質(zhì)學(xué)校文化，鑄就卓越的育人品質(zhì)。

新時(shí)代教師發(fā)展須與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新、提升、激活思想。我們聚焦現(xiàn)代教育思想的創(chuàng)新實(shí)踐，以此推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑的優(yōu)化升級(jí)，邁向新的高度。

一、聚焦“化育型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代賦予教師更高的內(nèi)在德行和氣質(zhì)要求，從“四有好老師”的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)邁向“教育家精神”的崇高追求?！罢鎼鄹呱?、幸福一生”成為高升實(shí)小教師幸福工作的信念，激發(fā)了教師自我認(rèn)同感和幸福歸屬感。而“品正學(xué)高，才廣業(yè)升”學(xué)校文化理念，更激勵(lì)著每位教師從“四有好老師”蛻變?yōu)樾聲r(shí)代教育“大先生”。

然而，我校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展質(zhì)量與效能仍有待提升。從現(xiàn)狀看，我校擁有162名教職工，包括正高級(jí)教師5名、特級(jí)教師4名，研究生以上學(xué)歷占比2.1%，本科學(xué)歷占比82.5%，40歲以下年輕教師占比38.8%。盡管隊(duì)伍規(guī)模不小，但仍存在發(fā)展短板：領(lǐng)軍型教師面臨斷層危機(jī)，部分教師亟待實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提質(zhì)，高質(zhì)量的校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展助力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我校從系統(tǒng)創(chuàng)新、系統(tǒng)激活、系統(tǒng)提升三維度著手，努力推進(jìn)“化育型”教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展系統(tǒng)的升級(jí)變革。

化育型教師是以人格感染、智慧點(diǎn)撥、潛能誘發(fā)為己任的教育者，內(nèi)涵包括：人格素養(yǎng)與理想信念的熏陶（人格感染）、課程意識(shí)與開發(fā)能力的鍛造（課程建構(gòu)）、教學(xué)創(chuàng)新與風(fēng)格錘煉的追求（教學(xué)創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究反思的深化（實(shí)踐反思）、自我成長(zhǎng)與組織驅(qū)動(dòng)的覺醒（成長(zhǎng)覺醒），致力做到五個(gè)方面：注重學(xué)生精神的培養(yǎng)與人格的塑造；尊重、順應(yīng)學(xué)生天性、特點(diǎn)與需求，因材施教；注重學(xué)習(xí)機(jī)制開發(fā)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，奠定幸福人生的基石；激發(fā)喚起學(xué)生的自我潛能，助其持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、創(chuàng)建“五級(jí)”團(tuán)隊(duì)動(dòng)力機(jī)制

致力于建構(gòu)教師梯級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展管理一體化，這既是我校促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心策略，也是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（一）“卷入式”管理團(tuán)隊(duì)——引領(lǐng)教師邁向可持續(xù)發(fā)展新征程

學(xué)校打破傳統(tǒng)的行政一體化管理模式，吸納名優(yōu)骨干教師加入管理團(tuán)隊(duì)，共同參與教師成長(zhǎng)管理。通過(guò)科學(xué)化教學(xué)管理、專業(yè)化教師培養(yǎng)、全面性過(guò)程評(píng)價(jià)、規(guī)范化平臺(tái)建立等舉措，夯實(shí)教師發(fā)展支持體系，實(shí)現(xiàn)了從單一管理向協(xié)同管理的轉(zhuǎn)變，提高了管理效能，并在協(xié)作共生中推動(dòng)了教師專業(yè)持續(xù)高效發(fā)展。

（二）“破圈式”課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)——激發(fā)教師創(chuàng)新活力新篇章

學(xué)校精心選拔學(xué)科專家教師，組建課程研發(fā)中心，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合。通過(guò)跨學(xué)科交流與合作，形成學(xué)科教師合作聯(lián)盟，以適應(yīng)未來(lái)教育的需求，推動(dòng)教師創(chuàng)新發(fā)展。

（三）“主題式”名師工作室——鍛造教師梯隊(duì)成長(zhǎng)新引擎

學(xué)校成立以不同研究方向?yàn)橹黝}的九大名師工作室，形成“136”教師梯隊(duì)成長(zhǎng)模式。即1名學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)3名高升名師和6名高升教師，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐磨礪，提升教師教育教學(xué)能力。同時(shí)發(fā)揮名優(yōu)教師示范、引領(lǐng)和輻射作用，為青年教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)。

（四）“項(xiàng)目式”年級(jí)協(xié)同團(tuán)隊(duì)——促進(jìn)教師全面發(fā)展新動(dòng)力

學(xué)校以年級(jí)為單位組建“項(xiàng)目式”協(xié)同團(tuán)隊(duì)，以研究型教師合作為基礎(chǔ)，通過(guò)項(xiàng)目協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。這一模式有效促進(jìn)了教師協(xié)同發(fā)展，提升了教育教學(xué)水平。

（五）“抱團(tuán)式”學(xué)科組教研團(tuán)隊(duì)——匯聚教師專業(yè)成長(zhǎng)新智慧

該團(tuán)隊(duì)注重年級(jí)內(nèi)各學(xué)科教師緊密團(tuán)結(jié)與協(xié)作，各組成員在自主管理基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)展共享教學(xué)智慧。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成果實(shí)行捆綁考核，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、架構(gòu)“五大”化育課程體系

建立教師專業(yè)發(fā)展課程體系是提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。我校結(jié)合校情及教師需求層次，精心打造六大化育課程，以滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。這一課程體系旨在全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

（一）“四講”育人課程，提升教師育人力

我校致力于培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的“化育型”教師隊(duì)伍，著力構(gòu)建高升智慧教師“四講”育人課程。包括講黨課、師德模范微講堂、教育故事主題演講、品格教育主題宣講課程。

（二）“五會(huì)”聚力課程，提升教師幸福力

豐富精神生活，提升幸福指數(shù)，增強(qiáng)教師凝聚力，打造一支積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，我校構(gòu)建了高升教師“五會(huì)”聚力課程，包括“相親相愛”團(tuán)拜會(huì)、“凝心聚力”團(tuán)建會(huì)、“閱讀·悅享”讀書會(huì)、“交換心情”聊天會(huì)、“多彩節(jié)日”慶祝會(huì)等課程。

以“閱讀·悅享”讀書會(huì)為例，包括三個(gè)維度：一是“共讀型”讀書會(huì)，包括管理團(tuán)隊(duì)“講座式”讀書會(huì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)“研討式”讀書會(huì)、名師工作室“露營(yíng)式”讀書會(huì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)“案例式”讀書會(huì)，讀書會(huì)每月定期開展，選擇同一主題或同一書籍閱讀討論。二是“共創(chuàng)型”讀書會(huì)，學(xué)校搭建線上線下平臺(tái)，全校教師自主閱讀、分享交流，做到信息共享、智慧共享、情緒共鳴、深度對(duì)話。三是“共進(jìn)型”讀書會(huì)，學(xué)校每學(xué)年舉辦教師閱讀節(jié)，設(shè)立“書籍流轉(zhuǎn)站”，開設(shè)“朗讀者”“好書推薦官”等欄目，評(píng)選年度優(yōu)秀“閱讀者”。

（三）“五階”成長(zhǎng)課程，提升教師教學(xué)力

梯隊(duì)式競(jìng)技。結(jié)合“五階教師成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制”，提高教師教學(xué)能力，我校設(shè)置了梯隊(duì)競(jìng)技課，包括新進(jìn)教師合格課、高升新秀技能課、教學(xué)能手展示課、教學(xué)名師示范課、教學(xué)專家引領(lǐng)課、學(xué)科融合主題課、“校家社”互動(dòng)課、人機(jī)協(xié)同智能課。

多樣態(tài)備課。全面整合和優(yōu)化學(xué)校備課資源，實(shí)現(xiàn)高效備課，最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校經(jīng)歷集體備課、分層備課后，逐步探索形成特色鮮明的多元化備課制度，包括五階教師分層備課、大學(xué)科集中備課、小學(xué)科輪流備課、跨學(xué)科協(xié)同備課、人機(jī)智能化備課等制度。

（四）“多元”科研課程，提升教師教研力

學(xué)校以9大名師工作室為支撐，引領(lǐng)教師研究方向和發(fā)展路徑。在認(rèn)真分析、總結(jié)近年教改教研成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“務(wù)實(shí)研修、有效研修”總體目標(biāo)，提出了把教改研究活動(dòng)“精細(xì)化管理”落到實(shí)處的工作思路和方法，構(gòu)建了具有高升特色的“專業(yè)教師科研課程”。校本教研形式主要有閑聊教研、級(jí)本教研、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科主題教研、跨學(xué)科融合教研等，相應(yīng)進(jìn)行校級(jí)微型課題、市區(qū)專項(xiàng)課題、國(guó)省重點(diǎn)課題研究。

（五）“六項(xiàng)”聯(lián)動(dòng)課程，提升教師課程力

學(xué)校以“每個(gè)教師都優(yōu)秀”為目標(biāo)追求，加速提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一大批具有教育理念個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的名優(yōu)教師，構(gòu)建了“校本培訓(xùn)、名校聯(lián)動(dòng)、名師結(jié)對(duì)、影子跟崗、專家引領(lǐng)、按需培訓(xùn)”的多元聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)課程。如“影子跟崗”課程主要針對(duì)我校五階教師的具體情況，按研修目標(biāo)和方案，與專家或?qū)熜纬伞叭缬半S形”近距離接觸，細(xì)致觀察其日常教學(xué)，并在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，提高工作能力和專業(yè)水平，讓“影子”成為“種子”。

四、優(yōu)化“動(dòng)能”評(píng)價(jià)路徑

學(xué)校秉承“每個(gè)教師都優(yōu)秀”的理念，建立了以教師個(gè)體為中心的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)包括思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)個(gè)性、工作業(yè)績(jī)、科研能力五項(xiàng)指標(biāo)，從五個(gè)評(píng)價(jià)維度促進(jìn)教師自我修煉成長(zhǎng)。為了更科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教師工作表現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程，我們?cè)趦?yōu)化發(fā)展性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，進(jìn)行“動(dòng)能”評(píng)價(jià)嘗試。第一，每學(xué)期開學(xué)通過(guò)“我的成長(zhǎng)規(guī)劃”讓老師自我審視、自我覺醒，充分認(rèn)識(shí)自己，老師們?cè)趯W(xué)校行政、年級(jí)團(tuán)隊(duì)、工作室指導(dǎo)下，把學(xué)期目標(biāo)落實(shí)到每季度、每學(xué)月、每周甚至每一天。第二，通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”“多方評(píng)價(jià)”“推薦選拔”“階梯評(píng)定”“案例研究”等多元、開放、立體評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我激發(fā)和自我提質(zhì)。第三，因教育效果具有集體性、復(fù)雜性、滯后性，我們統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、第三方等評(píng)價(jià)主體作用，構(gòu)建多方參與的教師“動(dòng)能”評(píng)價(jià)體系。

五、堅(jiān)守教師發(fā)展培根鑄魂的變與不變

教師發(fā)展培根鑄魂的變與不變是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也關(guān)注教師自身的成長(zhǎng)。

堅(jiān)守和傳承是教師發(fā)展的不變之道。堅(jiān)守“四有好教師”發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”；傳承“守望生命個(gè)性的自由生長(zhǎng)”育人理念；堅(jiān)定“每一個(gè)孩子都重要，每一個(gè)教師都優(yōu)秀，每一個(gè)班級(jí)都精彩”的教育追求。

改革和創(chuàng)新是教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變之道。在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，唯有轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，改變培養(yǎng)內(nèi)容，改革培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，才能使教師永葆發(fā)展創(chuàng)新的活力，才能使學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)全面而優(yōu)秀的人才。

通過(guò)構(gòu)建“五級(jí)”團(tuán)隊(duì)動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)教師整體發(fā)展管理一體化；通過(guò)“六大”化育課程，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展；通過(guò)“三級(jí)”動(dòng)能評(píng)價(jià)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)功能，激發(fā)教師內(nèi)在潛能，使教師專業(yè)主張、教學(xué)特色等在評(píng)價(jià)激勵(lì)中不斷釋放。學(xué)校以教師隊(duì)伍發(fā)展系統(tǒng)升級(jí)，不斷優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)，使教師由外驅(qū)型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)生型發(fā)展、由個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)發(fā)展，使領(lǐng)軍型教師斷層現(xiàn)象得以改善，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)的持續(xù)優(yōu)化生長(zhǎng)。