聚焦創(chuàng)新力培育的課堂新生態(tài)建構(gòu)與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：課堂新生態(tài)；創(chuàng)新力；雙線·三階；自主課堂；教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“以科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力”，為新時(shí)代教育改革指明了方向。課堂新生態(tài)培育是創(chuàng)建學(xué)校教育新生態(tài)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，而建構(gòu)課堂新生態(tài)的核心就是創(chuàng)新能力的培育。

一、課堂生態(tài)缺失的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下小學(xué)課堂普遍存在生態(tài)失衡的問題，主要表現(xiàn)為：整體性缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏整體性建構(gòu)，尤其缺乏發(fā)現(xiàn)問題、問題探索、任務(wù)完成的整體性建構(gòu)；全面性缺失，課堂情境創(chuàng)設(shè)、問題解決能力培養(yǎng)等往往以少數(shù)人的思維發(fā)展代替大部分學(xué)生的思維成長(zhǎng)，教學(xué)難以真正面向全體；個(gè)性化缺失，個(gè)體潛能發(fā)現(xiàn)與開發(fā)不足，課堂形不成學(xué)生多維度、個(gè)性化的蓬勃生長(zhǎng)狀態(tài)；協(xié)調(diào)性缺失，課堂多由教師控制，生生之間協(xié)調(diào)不足。

課堂生態(tài)失衡主要根源于教師缺乏課堂生態(tài)培育的強(qiáng)烈意識(shí)和有效行為。一是教學(xué)目標(biāo)立意不高，大部分課堂不能站在培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的高度設(shè)計(jì)實(shí)施，創(chuàng)新力培養(yǎng)缺失。二是動(dòng)能驅(qū)動(dòng)不足，低站位、被動(dòng)型、傳統(tǒng)型動(dòng)能主宰課堂，課堂缺乏內(nèi)生性動(dòng)能、高價(jià)值動(dòng)能、創(chuàng)新性動(dòng)能培育。三是缺乏要素創(chuàng)新，新技術(shù)革命、課程教學(xué)深化改革產(chǎn)生了大量新要素，如技術(shù)賦能、內(nèi)容融創(chuàng)等，但當(dāng)下小學(xué)課堂普遍缺失要素創(chuàng)新。四是課堂創(chuàng)新力培育不足，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱。

二、聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學(xué)新生態(tài)

聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學(xué)新生態(tài)，應(yīng)在五個(gè)方面及其有機(jī)關(guān)聯(lián)上著力：“兩高一核”的新目標(biāo)、三個(gè)轉(zhuǎn)向的新動(dòng)能、五大新要素、學(xué)為中心的新模態(tài)、突出系統(tǒng)創(chuàng)新活力的新評(píng)價(jià)。

課堂新目標(biāo)。一是高質(zhì)量，具有高育人價(jià)值、知識(shí)本真立體性及深度思維發(fā)展，前提是從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。二是高效能，要求教師基于兒童立場(chǎng)在其最近發(fā)展區(qū)發(fā)力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。三是創(chuàng)新力，集創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)于一體，促進(jìn)課堂生成新思想、新方法、新成果。

新動(dòng)能。實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)能三個(gè)轉(zhuǎn)向：從外生型動(dòng)能向內(nèi)生型動(dòng)能轉(zhuǎn)向，即從外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新欲望；從低位價(jià)值動(dòng)能向高位價(jià)值動(dòng)能轉(zhuǎn)向，即從追求知識(shí)和技能的低位價(jià)值轉(zhuǎn)向追求高階思維、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力的高位價(jià)值；從常態(tài)性動(dòng)能向創(chuàng)新動(dòng)能轉(zhuǎn)向，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新要素。一是課堂新文化，強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)開放包容的課堂文化。二是新內(nèi)容，以前沿知識(shí)、跨學(xué)科內(nèi)容、實(shí)際問題解決案例，打破學(xué)科界限，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。三是新方式，采用情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)問題解決能力。四是新技術(shù)，以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。五是新環(huán)境，創(chuàng)建靈活、舒適的智能化學(xué)習(xí)空間，提供多樣化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

新模態(tài)。突出四大要素：以學(xué)為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣和能力展開課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。創(chuàng)建真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題求解中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高問題解決能力。促進(jìn)多向交互，鼓勵(lì)師生、生生之間多向互動(dòng)和交流，促進(jìn)信息共享和思維碰撞，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。注重深度體驗(yàn)，提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在深刻理解感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

新評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)教學(xué)系統(tǒng)活力，使課堂成為創(chuàng)新思維的搖籃。注重評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新。

三、建構(gòu)“雙線·三階”自主課堂教學(xué)模式

“雙線”指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師調(diào)控導(dǎo)引活動(dòng)平衡推進(jìn)。我們?cè)谧灾髡n堂建構(gòu)中主張“教師展開教學(xué)行為，學(xué)生就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)引調(diào)控行為”。在師生活動(dòng)雙線平衡前行中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)交互、協(xié)同發(fā)展、相互轉(zhuǎn)化、深度激發(fā)、創(chuàng)生共享。“三階”是在雙線教學(xué)過程中，學(xué)生歷經(jīng)自主預(yù)學(xué)、深度對(duì)話、實(shí)踐反思三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師同步經(jīng)歷觀察設(shè)計(jì)、調(diào)控導(dǎo)引、矯正提升三個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)，師生活動(dòng)交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)向深度前行。其中，自主預(yù)學(xué)為深度學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、思維、情感基礎(chǔ)；深度對(duì)話突破深度學(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展難題；實(shí)踐反思突出深度學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用拓展延伸，既培養(yǎng)關(guān)鍵能力，又發(fā)展情感、情意、社會(huì)責(zé)任等。

在“雙線·三階”自主課堂教學(xué)模式中，“雙線”強(qiáng)調(diào)教與學(xué)活動(dòng)的辯證統(tǒng)一、交互推進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)生，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提；“三階”突破深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力，突破關(guān)鍵學(xué)力，形成遷移性、應(yīng)用性學(xué)力。

（一）“雙線·三階”自主課堂的教學(xué)主張

1.自主參與是內(nèi)生型動(dòng)能和創(chuàng)新型學(xué)力培育的前提

從自主預(yù)學(xué)到深度對(duì)話，再到實(shí)踐反思，自主參與是“雙線·三階”自主課堂的根本特質(zhì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)境地，自主性動(dòng)力、內(nèi)生性動(dòng)能、創(chuàng)新性活力不足。缺乏真實(shí)深度的自主參與，學(xué)習(xí)就成了無本之木、無源之水。自主課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全程參與、全員參與、深度參與。教師設(shè)置的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)實(shí)施，都有學(xué)生對(duì)應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而還原學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)為中心突出和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)、互動(dòng)交流、深度探究、創(chuàng)生共享、反思升華、拓展延伸等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主參與有了重要環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)機(jī)制的支撐，就能把自主參與性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，從而為深度學(xué)習(xí)提供有力的知識(shí)、思維、情感等多維支撐。

2.自主學(xué)力奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)發(fā)生依靠自主學(xué)力，自主學(xué)力培養(yǎng)為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主學(xué)力即自主性學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)力質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能四維度。學(xué)生自主學(xué)力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越深入；自主學(xué)力越弱，學(xué)習(xí)越難以走向深度。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際是以主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過高質(zhì)量的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成四維學(xué)習(xí)力，奠定深度學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.深度對(duì)話是創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

創(chuàng)新力培養(yǎng)需要在自主體驗(yàn)和深度對(duì)話上發(fā)力，前者是創(chuàng)新力培養(yǎng)的前提，后者是創(chuàng)新力突破的關(guān)鍵。在“雙線·三階”自主課堂三階段中，深度對(duì)話是關(guān)鍵。本成果通過“自主交互”“多向交互”“自我重構(gòu)”等交互進(jìn)階策略，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目的。這就從對(duì)話主體性發(fā)揮、對(duì)話路徑、對(duì)話目標(biāo)三個(gè)維度，建立了深度對(duì)話的基本模型。“自主交互”指自主質(zhì)疑、自主答疑、自主提煉、自主評(píng)價(jià)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性、參與性、探究性、創(chuàng)生性、共享性，通過規(guī)范、有序、有效、深刻的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主參與、自主體驗(yàn)、自主探究、自主創(chuàng)建，突破深度學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)難題?！岸嘞蚪换ァ笔菐熒⑸诮涣骰顒?dòng)中，通過“我有補(bǔ)充”“我有提問”“我有質(zhì)疑”“我有反駁”等多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)多向交互，讓課堂對(duì)話走向深度。“自我重構(gòu)”通過自主交互、多向交互，達(dá)成“知識(shí)從瑣碎走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，思維方式從傾聽接受走向批判，學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單應(yīng)答走向多維對(duì)話，課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的復(fù)制走向素養(yǎng)發(fā)展”。

4.自我生長(zhǎng)是自主課堂的終極價(jià)值，是創(chuàng)新力的靈魂

自主課堂以核心素養(yǎng)自我生長(zhǎng)為終極目標(biāo)，該目標(biāo)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生真正成了課堂主體，在學(xué)習(xí)過程中基于自主預(yù)學(xué)和深度對(duì)話，以及實(shí)踐反思、整合、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力培養(yǎng)，尤其是實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和個(gè)性潛能開發(fā)，相應(yīng)生成情感素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热烁衿焚|(zhì)。

（二）“雙線·三階”自主課堂的教學(xué)策略

1.問題導(dǎo)引

“問題”在自主課堂中具有牽引性、激發(fā)性、聚焦性等功能，但必須突出問題的生本性來源、問題的有效性和高價(jià)值性。問題要有聚焦性和可行性，必須建立其呈現(xiàn)載體和展開機(jī)制，從而充分發(fā)揮問題在深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)功能。問題導(dǎo)引突出三大目標(biāo)：培育提問動(dòng)機(jī)，培育提問能力，培育解決問題能力。問題牽引并非控制，而是培育發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而培育學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

我校以“問題本”“前置學(xué)習(xí)單”為自主預(yù)學(xué)的載體，通過初始問題的發(fā)現(xiàn)、提出，激發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)能，建立創(chuàng)造思維發(fā)展的支點(diǎn)，形成思維進(jìn)階路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生利用“問題本”展開自主預(yù)學(xué)。實(shí)施“問題本”要特別注意兩點(diǎn)：教師基于核心目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)開發(fā)預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)時(shí)記錄自我認(rèn)識(shí)和問題，形成“問題本”；教師以“問題本”為學(xué)生探究、交流的載體，以“問題”交流和解決推進(jìn)課堂走向深入。

問題牽引操作流程如下：提出問題（連接生活：今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容能解決生活中的什么問題？連接舊知：今天的內(nèi)容和原來學(xué)習(xí)的有什么聯(lián)系？）——篩選問題（篩選指向本節(jié)課核心內(nèi)容的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題質(zhì)量）——解決問題（簡(jiǎn)單問題組內(nèi)討論解決，核心問題共同解決）。

2.交互進(jìn)階

“學(xué)習(xí)是借助同客體相互交往以及同他人相互相往的溝通來實(shí)現(xiàn)的”。交互進(jìn)階旨在通過自主交互、多向交互、自我重構(gòu)，達(dá)成從獨(dú)立思維到異質(zhì)思維、創(chuàng)新思維的思維進(jìn)階。交互是手段，進(jìn)階是目標(biāo)，以進(jìn)階為目標(biāo)促進(jìn)師生、生生多元交互，激發(fā)、生長(zhǎng)、提升思維能力。交互進(jìn)階是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略，是深度學(xué)習(xí)的核心突破，直指關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

“自主交互”是在對(duì)話過程中，學(xué)生通過自主質(zhì)疑、自主答疑、自主提煉、自主評(píng)價(jià)“四自”對(duì)話，發(fā)展獨(dú)立思維?！岸嘞蚪换ァ笔窃诮涣骰顒?dòng)中，“學(xué)生通過‘我有補(bǔ)充“我有提問’‘我有質(zhì)疑’‘我有反駁’‘我要與你辯一辯’等交流方式，將思維帶到不同乃至更高的境界”，讓課堂走向深度，培養(yǎng)異質(zhì)思維?！白晕抑貥?gòu)”指學(xué)生通過意義理解、新舊知識(shí)整合、反思建構(gòu)和創(chuàng)新思考，在整合創(chuàng)新中達(dá)成自我重構(gòu)。學(xué)生在從自我交互到多向交互再到自我重構(gòu)過程中，實(shí)現(xiàn)思維交互進(jìn)階。

3.評(píng)價(jià)激揚(yáng)

評(píng)價(jià)激揚(yáng)促進(jìn)課堂對(duì)話走向深度、走向創(chuàng)新。對(duì)話是師生之間，以及學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)話，也是個(gè)體與內(nèi)心的對(duì)話。三種對(duì)話突破深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點(diǎn)，從而自主發(fā)展思維能力，形成問題解決能力。這樣的對(duì)話需要評(píng)價(jià)的導(dǎo)引激發(fā)，即激發(fā)對(duì)話的動(dòng)能和潛能、把握對(duì)話的精度、拓展對(duì)話的深度。我校根據(jù)個(gè)案分析，總結(jié)提煉“問題性評(píng)價(jià)語(yǔ)”“引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)”“補(bǔ)充性評(píng)價(jià)語(yǔ)”“糾正性評(píng)價(jià)語(yǔ)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ)”，并找到這些評(píng)語(yǔ)的適用情境，開發(fā)出“深度對(duì)話評(píng)價(jià)語(yǔ)介入策略”。同時(shí)研制了“評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂觀察量表”，用以監(jiān)測(cè)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

4.多維反思

當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)反思未能指向?qū)W生整體的獨(dú)立發(fā)展，未能聚集關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)潛能開發(fā)。多維反思指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)力的差異開發(fā)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)潛能發(fā)現(xiàn)、潛能涌現(xiàn)，凝練學(xué)習(xí)策略，形成核心素養(yǎng)。

我們建構(gòu)了課堂多元反思維度，開發(fā)了“多元反思導(dǎo)引圖”，并在課例研究時(shí)使用“反思評(píng)價(jià)表”，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和情感參與進(jìn)行反思，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)結(jié)果反思引導(dǎo)學(xué)生把握是什么、怎么做、怎樣好，學(xué)習(xí)過程反思指向發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，情感參與指向情感態(tài)度價(jià)值觀的形成反思。學(xué)生在多維反思時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。

總之，“雙線·三階”自主課堂具有新生態(tài)特征，如重視高質(zhì)量、高效能、創(chuàng)新性，重視內(nèi)生動(dòng)能驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力培養(yǎng)，重視自主建構(gòu)和創(chuàng)新力評(píng)價(jià)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)新生態(tài)的系統(tǒng)建構(gòu)。

四、課堂教學(xué)新生態(tài)實(shí)踐探索的回顧與前瞻

近年來，我校三段推進(jìn)自主課堂的建構(gòu)實(shí)踐：以“自主”為突破口，改變教與學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)自主性學(xué)力；以“交互”為突破口，改變單向交互，提升多向交互學(xué)習(xí)力；以“創(chuàng)新”為突破口，改變學(xué)習(xí)由低位價(jià)值動(dòng)能向高位價(jià)值動(dòng)能提升。由此，學(xué)校課堂發(fā)生了巨大變化，學(xué)生素養(yǎng)得以優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校教學(xué)成績(jī)突出，課堂新生態(tài)培育獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

經(jīng)歷培養(yǎng)新生態(tài)的自主課堂研究實(shí)踐，我們得出如下啟示：一是課堂新生態(tài)培育須全要素關(guān)注和結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，要素豐富性和要素協(xié)調(diào)性是產(chǎn)生課堂生態(tài)的前提。二是課堂生態(tài)培育核心指向創(chuàng)新力，課堂才有強(qiáng)大的內(nèi)源性、激發(fā)力、統(tǒng)整力。三是課堂新生態(tài)培育，必須著力先進(jìn)性、發(fā)展性、開放性模態(tài)建構(gòu)與實(shí)踐。四是模態(tài)建構(gòu)取決于執(zhí)行力，必須創(chuàng)建模態(tài)實(shí)施策略。

聚焦創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂新生態(tài)培育，應(yīng)強(qiáng)化如下著力點(diǎn)：課堂內(nèi)容需創(chuàng)新性重構(gòu)；應(yīng)注重課堂環(huán)境建設(shè)優(yōu)化，尤其要深化發(fā)展教與學(xué)的辯證關(guān)系；課堂新生態(tài)培育應(yīng)著力學(xué)生自主性學(xué)習(xí)力、交互性學(xué)習(xí)力、探究性學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)和策略運(yùn)用。