美育浸潤背景下境脈式小學音樂課堂臨境教學策略

關鍵詞：美育浸潤；小學音樂；評價；境脈式課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0038-04

黨的二十大提出建成教育強國、人才強國、文化強國等戰(zhàn)略目標，要求建設物質文明和精神文明相協調的中國式現代化。美育作為該背景下提升國家文化軟實力、增強國家核心競爭力的重要組成部分，是新時代教育的風向標。教育部印發(fā)的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》更是明確提出以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效。境脈式小學音樂課堂以情境作為主線，通過臨境、驅境、創(chuàng)境、聯境四種情境聯動方式關聯學科知識，更好地將美育理念融入教學，在提升綜合素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

一、以境脈式理念反思小學音樂課堂的現狀分析

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》落地，“大單元”“跨學科”“項目化”“境脈式”逐漸成為研究熱點，旨在著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確立正確的價值觀導向。境脈式小學音樂課堂作為一種創(chuàng)新型、綜合型的教學模式，打破了傳統音樂課堂的界限，整合跨學科、大單元、情境教學等多種教學模式，使學生在豐富的音樂情境體驗中感受、體驗、理解、創(chuàng)造音樂。但是在當前背景下，還有諸多不利因素影響境脈式音樂課堂的推進。

（一）素養(yǎng)視角缺失

小學音樂課堂獨具特色，其中包括豐富的樂理知識、文化情感和藝術素養(yǎng)，但是由于受到課時限制，常常存在實踐活動缺乏、教學設計零散等問題，在以往的教學模式中，教師通常按照教材的單元順序進行教學內容安排，缺少關聯性的單元組織架構，無法高質量地進行“舉一反三”。長時間如此，學生體驗缺乏連貫性，學生的核心素養(yǎng)難以提升。境脈式小學音樂課堂，圍繞音樂體驗與學生產生交互，以音樂為主體，連接美術、科學、勞動等各類學科知識，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮協同育人作用；鼓勵學生參與課堂、合作互助，在提升學生創(chuàng)造能力、團隊意識方面發(fā)揮重要作用。課堂給予學生想象的空間，學生自由創(chuàng)作各種形式的舞臺，達到新課標中強調的藝術課程的實踐導向，在豐富的藝術體驗中提高學生藝術素養(yǎng)。

（二）情境體驗有限

當今社會發(fā)展迅速，社會對于人才的需求越來越注重實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新精神，而藝術學科也是培養(yǎng)此類能力不可或缺的學科。但是音樂學科對學生而言是一門具有專業(yè)性的學科，容易與實際生活產生割裂。特別是學習民族音樂作品，雖然關于民族音樂教學的研究越來越多，但始終沒有令人滿意的教學效果。民族音樂作品中蘊藏著豐富的風土人情和文化內涵，包括當地人的生活環(huán)境、情感表達、服飾特點、舞蹈風格、語言方式等，這些內容與學生的普遍生活模式大相徑庭。調式、旋律、節(jié)奏、形式、音色等音樂元素又特點鮮明，難學、難唱、難理解，更讓學生對其產生畏懼、抵觸心理。如果在音樂課堂中缺少與其他學科的任務聯動，光靠口口相傳式地學唱歌曲，而非入木三分的深入體驗，那在綜合素養(yǎng)培育的道路上難以前行。境脈式小學音樂課堂鼓勵學生參與藝術創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，在潛移默化中提升審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在AI大數據時代，新興技術的使用也必不可少。

（三）教學模式單一

作為新課標理念下的境脈式小學音樂課堂，是整合、優(yōu)化音樂教學資源的重要教學模式之一，是對傳統教育模式的調整與創(chuàng)新。使學生身臨其境的教學方法更加重視學生學習的體驗性和自主性，擯棄了以往課堂“一課一歌”“一問一答”“你一句我一句”的教學方式，利用多媒體、樂器、道具等豐富新穎的教學資源，創(chuàng)設多樣化的音樂情境，如音樂會、戲劇、游戲等，打破了傳統小學音樂教學“碎片化”的現狀，使音樂課堂更具整體性、連貫性，更能沉浸式地體驗不同音樂所帶來的情感內涵和意境表達，也使教學成果更具有個性化、多元化。

（四）評價體系不全

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，指導應參照學習態(tài)度、過程表現、學業(yè)成就等多方面，作為評價的多個維度，并明晰具體的評價標準，貫穿音樂學習的各環(huán)節(jié)和全過程。然而，在課堂教學實施多元化評價機制的過程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，在部分教師的課堂教學中，最終完整性的展示部分往往是獨唱、齊唱或合唱，再通過教師簡單的口頭點評完成課堂教學。此類教學環(huán)節(jié)缺乏豐富的藝術性活動和深入的過程性評價，學生參與的音樂實踐活動和獲得的評價方式過于單一，難以激勵學生深層次探索、研究藝術學習。在境脈式小學音樂課堂中，更要充分發(fā)揮評價的良好導向作用，在歌唱、舞蹈、戲曲等不同藝術活動中，有效實行多元化評價，將老師的教、學生的學和多維評價三個環(huán)節(jié)有機結合，以評促學，形成相互促進的整體，達成素養(yǎng)目標的實現。策略

二、境脈式小學音樂課堂之臨境的創(chuàng)新

在境脈式小學音樂課堂中，臨境作為一種銜接既有知識和新知系統的情境創(chuàng)設，是貫穿境脈式音樂課堂的主線，能夠激發(fā)學生對自然世界、社會生活、音樂作品的探索。以人音版教材五年級上冊《豐收的節(jié)日》一課為例，筆者以新疆塔塔爾族人民歡慶撒班節(jié)為情境創(chuàng)設的主線，延伸至驅境、創(chuàng)境、聯境及評價方案，從音樂本體出發(fā)，融合塔塔爾族歌曲要素、歌曲體裁、歌曲風格等特點，聚焦四大核心素養(yǎng)，與學生的既有新疆民歌經驗發(fā)生碰撞，探尋與新課塔塔爾族民歌之間的關聯。設計層層遞進的教學流程，去聽賞塔塔爾族歌曲、探究塔塔爾族文化、表現塔塔爾族舞臺，循序漸進地培養(yǎng)學生綜合能力，為分層教學做鋪墊，更體現了美育浸潤背景下對學生素質教育的要求和提升。

（一）臨境之一：審美感知能力

新疆民歌對學生而言其實并不陌生，在之前的教材中已經出現過多民族的新疆歌曲，如《新疆好》《新疆是個好地方》《我愛雪蓮花》《小巴郎，童年的太陽》《我是少年阿凡提》，以及兩首鋼琴曲作品《新疆舞曲第一號》和《新疆舞曲第二號》，新疆音樂作品如此高比例地出現在教材中，也足以證明新疆民歌在民族音樂中的重要地位?！敦S收的節(jié)日》是學生在小學階段首次認識的塔塔爾族音樂作品，也是承前啟后的一個音樂作品，塔塔爾族作為我國人口最少的少數民族，其源遠流長的歷史底蘊值得學生去探索。它的音樂與以往學習過的新疆民歌在音樂元素上有一定共通性，但從學生視角來看，這又是一個全新的民族，它的音樂、服飾、民俗、文化等特點與學生熟知的維吾爾族又略有不同。因此，在《豐收的節(jié)日》一課中，用學生最感興趣的食物話題引入歌曲，提問：有哪些水果大豐收了？哈密瓜、葡萄等答案接踵而來，課堂氣氛活躍。教師用歌曲中反復出現的節(jié)奏來提問：“2/4新疆的什么水果l最好吃？¨”學生模仿整個句子節(jié)奏進行回答，并根據水果字數的變化，用附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、前八后十六、前十六后八等節(jié)奏型進行替換和創(chuàng)編，與此同時，其余學生進行恒拍傳遞，鍛煉節(jié)奏感知能力。節(jié)奏難點解決后，將學生創(chuàng)編的水果歌詞加入歌曲旋律，潛移默化地熟悉旋律走向，同時進一步獲得創(chuàng)編的成就感。此時再對比歌曲原本的歌詞，既能快速掌握，又能更好地感受到襯詞傳遞的情感，還能在此基礎上加入采摘、搬運水果的勞作律動，聯系勞動學科，建立美育浸潤之境。

（二）臨境之二：藝術表現能力

在《豐收的節(jié)日》境脈式課堂中，基于良好的問題驅動體驗音樂情境，圍繞塔塔爾族民歌去探究其音樂風格，在教學過程中設計多元化的學習任務，提高學生的音樂能力和綜合素養(yǎng)。首先，運用多媒體技術觀看塔塔爾族視頻、聆聽塔塔爾族歌曲、介紹民族概況，然后對學生進行提問：這個民族有什么特點？和我們有什么不一樣？撒班節(jié)又是什么節(jié)日？他們會在撒班節(jié)做些什么？圍繞學生的所知所見展開討論。隨后，通過學生的研究成果去確定驅動性問題，深入歌曲《豐收的節(jié)日》，學生在思考、回答、討論的過程中，初步感知塔塔爾族民歌的音樂特點，逐步提煉，如較快的歌曲速度、熱情奔放的曲調、銜接緊密的樂句、規(guī)整對稱的結構，還有一字多音和倚音的加持，更獨具民族韻味，從音樂中感受撒班節(jié)慶豐收的熱鬧場面與歡樂之情。之后通過探究要素，提取歌曲中整體活潑的風格特點、鮮明緊湊的節(jié)奏特點、多襯詞的語言特點，深人體會民族歌曲，增長學生對少數民族的知識。結合“聽”與“賞”，為學生營造特定的情境，讓學生深入感知，學生能夠更加準確地模仿演繹少數民族歌曲，同時也為學生提供自主編創(chuàng)歌曲的思路。以此建立根基，深入對塔塔爾族的情境體驗，掌握塔塔爾族歌曲的基本特點，最終自主呈現屬于學生自己的塔塔爾族歌舞表演，體現學生在問題驅動下的藝術表現能力，進一步實現綜合性的音樂學習。

（三）臨境之三：創(chuàng)意實踐能力

境脈式小學音樂課堂通過營造符合主題的情境，創(chuàng)設真實的實踐氛圍，科學合理的分組與合作，最大限度地激發(fā)學生參與音樂活動的興趣。在音本課堂的基礎上，在臨境、驅境的推動下，運用多學科知識進行藝術創(chuàng)作和實際應用，促使學生跳脫原有思維模式，建構新興學習體驗。在《豐收的節(jié)日中》一課中，創(chuàng)設塔塔爾族人民歡慶撒班節(jié)的情境，根據兩個聲部的旋律特點，創(chuàng)編符合旋律變化的勞動場景，如B樂段高聲部旋律具有高亢舒展的特點，多長音節(jié)奏，能夠根據采摘葡萄的動作，結合舞蹈中的手部動作，改編成相應律動；低聲部節(jié)奏穩(wěn)定，音區(qū)較低，能夠根據搬運哈密瓜的動作改編律動，表現勞作的重復性。在課堂中除了利用創(chuàng)編提高教學效率，還能夠展示多元化的課堂實踐成果，小組合作創(chuàng)編，融入美術、人文、表演等綜合學科能力，聯動作品，創(chuàng)編呈現，充分運用民族歌曲的表現形式。如鏈接歌曲《新疆是個好地方》和《豐收的節(jié)日》，制作服裝，歌舞表演，戲劇展示等，都展示了多元項目化成果。通過小組展示方案策劃，到小組成果會演，可以直觀展現各小組綜合素養(yǎng)能力，讓學生在實踐參與中提升自身音樂素養(yǎng)。學生經過商榷、策劃、修改、總結，相互配合、彼此提升，更能建立合作意識、集體意識和團隊意識。

（四）臨境之四：文化理解能力

在《豐收的節(jié)日》一課中，以境脈式教學中的臨境貫穿課堂，串聯由審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解組成的四大核心素養(yǎng)，通過學習塔塔爾族歌曲，汲取有關主題的人文內涵，尋找與其他學科的素養(yǎng)融合點。如在塔塔爾族文化中，其民族服飾獨具民族風格和審美特點，色彩常用白色、黃色、藍色、紅色等進行搭配，精美華麗的刺繡圖案也展現了他們對美的追求。男性服飾與維吾爾族相似，通常上身穿著寬袖、繡花邊白襯衣，外加黑色坎肩或“袷袢”，腳蹬長筒皮靴，頭戴繡花平頂小帽，英俊瀟灑。而因為塔塔爾族是一個跨境民族，女性服飾更加接近歐洲民間服飾特點，上穿花邊短衫，下著褶邊長裙，外套繡花小坎肩，帽上披著透色紗巾，艷麗大方，更為華麗。除此之外，塔塔爾族也是一個多元而獨特的民族，人口少但分布廣，因此也汲取融合了多民族的文化特點，就如它的舞蹈一般，將音樂、詩歌、舞蹈融為一體，吸收了俄羅斯、烏茲別克等舞蹈特點，生動活潑、靈活多變，注重腿部動作的表現，展現塔塔爾族人民的熱情與活力。無論是他們的舞蹈、服飾、音樂還是文化，都是民族精神的體現，甚至隨著時代的進步也融入了更多現代化的元素和創(chuàng)意，成為展示中國少數民族文化的重要窗口之一。在課堂中，學生以歌曲《豐收的節(jié)日》為抓手，通過塔塔爾族人民歡慶撒班節(jié)的情境，與美術、勞動、舞蹈等學科元素交互，進行文化認知、文化表達和文化創(chuàng)作，在多角度的文化理解中，傳承豐富的文化內涵和歷史傳統，核心素養(yǎng)得到有力發(fā)展。

（五）臨境之五：素養(yǎng)目標達成

境脈式音樂課堂的評價應該是多元且豐富的，并貫穿始終，是對整個學習實踐過程的評價，是對學生能力的評價，以此激勵個性發(fā)展，為深入學習創(chuàng)造驅動力。在《豐收的節(jié)日》個人素養(yǎng)評價表中，評價內容分為三大模塊：學習態(tài)度、基本知識、方法技能。其中學習態(tài)度包括學習習慣（聆聽習慣、思考習慣）和情感體驗（情緒感知、內涵理解）；基本知識包括音樂學科知識（認識反復記號、倚音記號、一字多音、襯詞等）和綜合學科知識（了解塔塔爾族舞蹈特點、服飾特點等）；方法技能包括自主學習、自主思考和學科技能（正確掌握歌詞、節(jié)奏、旋律等），學生生成相應的過程性記錄，關注每一位學生在項目化學習中的情感體驗。集體評價以小組為單位，評價維度包括唱民歌、說民情、展民風，形成最終的成果匯報，評價方式包括學生自評、學生互評、教師評價和家長評價。個人素養(yǎng)評價和集體評價中的每項評價內容都以音樂星的積累數量來區(qū)分，等級分為三顆星、兩顆星和一顆星。在境脈式課堂的學習評價中，評價主體往往呈多樣態(tài)形式。過程性評價具有動態(tài)性、多元性反饋的特點，能夠實時反映學生的學習狀態(tài)并及時反饋，成果性評價則具有終結性、客觀性、激勵性的特點，具有衡量學習效果的作用。根據每項評價內容的不同占比，將過程性評價融于成果性評價，達成總評，評出音樂獎章，如歌唱小能手、表演小能手、最佳團隊等，激勵小組成果。兩種評價方式共同構成對學生學習能力的全面評估，肯定每位學生獨到的音樂理解，尊重不同學生的個性差異，助力教育目標順利達成，更促進教師在評價主體、評價內容、評價方式等方面不斷作出調整。

境脈式小學音樂課堂用獨特的教學理念和豐富的教學策略，為小學音樂教育教學注入新活力。小學階段作為學生學習的起點，是習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、觀念定型的黃金時期，通過境脈式課堂教學，教師科學培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng)造美的綜合素養(yǎng)能力，學生將產出豐沛的學習熱情和想象力，也為他們未來全身心地投入音樂世界形成良性導向。在項目化的實踐中，教師也不斷挑戰(zhàn)自我，提升專業(yè)素養(yǎng)，增加師生互動和交流，增添職業(yè)幸福感，為當下的美育畫卷增添濃墨重彩的一筆。