小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化措施

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨堂習(xí)作；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289 （2024）12-0031-03

一、小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)的重要性

（一）增加學(xué)生的識字水平

學(xué)生通過不斷寫作練習(xí)，在文章中運用所學(xué)字詞，這一過程不僅加深了對字形的記憶，還促進了對字義、詞義的理解與應(yīng)用，從而在實踐中擴大了詞匯量，提高了識字能力，為日后的閱讀理解和書面表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的理解力

在習(xí)作過程中，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，這一過程促使他們深入思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、情感等要素，進而加深對文本內(nèi)容的理解。同時，通過教師的指導(dǎo)和同伴的反饋，學(xué)生能夠不斷修正和完善自己的作品，這種練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，還增強了他們對語言細(xì)節(jié)的敏感度，從而提升學(xué)生的理解力。

（三）提高學(xué)生的習(xí)作技巧

在隨堂習(xí)作的實踐中，學(xué)生不僅有機會將學(xué)到的寫作技巧如敘述、描寫、議論等直接應(yīng)用于文章中，還能通過教師的點評和示范，學(xué)習(xí)到更多更好的表達方式和修辭手法。這種即學(xué)即用的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際操作中不斷磨煉和提升自己的習(xí)作技巧，使他們的文章更加生動、準(zhǔn)確，富有感染力。

二、小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于課堂上的習(xí)作并不感興趣

對于小學(xué)生來說，習(xí)作是一個棘手的問題，許多學(xué)生一談到習(xí)作，內(nèi)心便強烈反感。因為學(xué)生缺少一定的知識儲備，所以他們往往只能通過模仿或者抄襲來獲取習(xí)作技巧，這樣就會出現(xiàn)很多千篇一律的現(xiàn)象，從而使作文失去了真實性。目前的小學(xué)生由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏的限制，難以對身邊的事物進行全面的觀察和思考，這導(dǎo)致他們在整體感受和創(chuàng)作思維上受到了限制。

（二）教師在課堂上的練習(xí)方式顯得過于單調(diào)

由于小學(xué)生對課堂習(xí)作缺乏熱情，有的語文教便以自我的方式引導(dǎo)他們，使他們能夠積極地參與到課堂習(xí)作的實踐中，這樣的教學(xué)方式顯然不利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。由于教師的知識儲備不足，他們很難向?qū)W生詳細(xì)解釋習(xí)作的各種技巧。因此，應(yīng)該積極地改變這一現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)習(xí)作的樂趣和意義。教師在課堂上的習(xí)作方式過于單調(diào)，這無疑是削弱習(xí)作吸引力的一種表現(xiàn)。很多小學(xué)語文教師往往只重視學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，而忽視了語言積累，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法將自己所學(xué)到的習(xí)作技巧運用到實際生活中去。

（三）課堂練習(xí)的內(nèi)容太過刻板

對當(dāng)前的隨堂習(xí)作內(nèi)容進行分析時發(fā)現(xiàn)，基本上都遵循一個固定的模式。在學(xué)生的語言培訓(xùn)過程中，經(jīng)常重復(fù)使用相同的語言，過于機械地照搬，這導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作效果不盡如人意。另外，對隨堂習(xí)作的評估方法不足，還沒有建立起一套完整的評價體系，無法將每個學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)情況全面地反映出來，從而不能真正發(fā)揮出隨堂習(xí)作對于學(xué)生語文習(xí)作技巧和能力的促進作用。評價隨堂習(xí)作的方法通常比較單調(diào)，例如，僅通過抽取個別學(xué)生的作品進行課堂講解，并不能全面分析所有學(xué)生作品中存在的問題，這樣的評估方法如果不能夠完善，會對學(xué)生習(xí)作能力的提升產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。

三、小學(xué)語文隨堂習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文教師開始重視隨堂習(xí)作教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的積極性，從而促進其全面發(fā)展。觀察當(dāng)前的小學(xué)生，他們在完成教師分配的作業(yè)內(nèi)容時，往往表現(xiàn)出一種應(yīng)付心態(tài)，很多學(xué)生存在著害怕習(xí)作的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂習(xí)作教學(xué)方法進行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的習(xí)作環(huán)境，確保他們在習(xí)作時不會受到任何限制；也要為學(xué)生提供一些方法指導(dǎo)，提高他們的習(xí)作能力。教師應(yīng)該通過指導(dǎo)而不是簡單的灌輸，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作能力未能滿足標(biāo)準(zhǔn)時，不應(yīng)盲目地進行批評，而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭麄冞M步。例如，可以將習(xí)作題目與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，提高習(xí)作能力。教師還要注意作文批改方式，通過批改來提高學(xué)生的習(xí)作水平。除了這些，教師可以根據(jù)文本里的信息來安排習(xí)作的主題。例如，在進行作文教學(xué)時，教師可以將這些內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來布置給學(xué)生。以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生完成這篇文章的學(xué)習(xí)后，可以要求他們撰寫一篇感想，這樣做不僅有利于提升學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還可以將相關(guān)的知識進行拓展，如閱讀相關(guān)的書籍等，通過向?qū)W生展示圖片和電影來設(shè)置題目，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。老師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示不同情景下的生活場景。再如在《我的祖國》學(xué)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章特點來設(shè)計作文提綱，幫助學(xué)生進行自主構(gòu)思，從而提高習(xí)作能力。通過精心設(shè)計此類作文題目并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，從而增強他們對習(xí)作訓(xùn)練的熱情。

（二）提升教師教學(xué)能力，落實讀寫結(jié)合

從當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣來看，大部分學(xué)生在習(xí)作時主要集中在記流水賬上，同時也有一部分學(xué)生在習(xí)作過程中表現(xiàn)出缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性。所以，很多時候?qū)W生寫出來的作文千篇一律。因此，教師有責(zé)任對學(xué)生進行習(xí)作技能的培訓(xùn)。閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，它對于提升學(xué)生習(xí)作能力有非常大的作用。閱讀實際上是一種對習(xí)作技巧的深度研究，只有通過這種深度分析，學(xué)生才能更有效地掌握習(xí)作的各種方法和技巧。例如，在《太陽》這一課程中，第一部分通過古老的傳說來介紹太陽，從而提高了讀者的閱讀興趣。文中的第二段描述了太陽的巨大，第三段將太陽描述為一個巨大的火球，而第四段則強調(diào)了太陽與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，每一段都通過事實來展示太陽的獨特性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還要將課文中的重點部分加以說明，讓學(xué)生更加深刻地了解文章所表達的含義。教師需要深入講解這種說明文的習(xí)作方法，例如結(jié)合問題導(dǎo)向技巧，激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望。當(dāng)學(xué)生能夠總結(jié)出自己的習(xí)作方法后，再進行針對性的習(xí)作練習(xí)會更為有效。

（三）開展評價工作，加強教學(xué)管理

教師可通過評閱學(xué)生的作文來了解其學(xué)習(xí)情況及習(xí)作水平，以便及時調(diào)整教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評估是對學(xué)生文章的檢查、對學(xué)生短板的糾正，因此，教師必須建立并不斷完善其評估體系，這樣既有利于提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量和效率，也能使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，從而提升其綜合素養(yǎng)。在文章的結(jié)尾部分，教師可以采用文字方式進行點評，并對文章中的亮點給予稱贊，這樣學(xué)生就能明確地感受到自己的作品得到了教師的重視。通過師生間互評、同批等多種評價方法，使學(xué)生的習(xí)作水平得到提升和發(fā)展。小學(xué)語文老師在學(xué)生完成初稿后，應(yīng)該留出一段時間，讓學(xué)生們對作文進行評價和修改。在這一教學(xué)過程中，教師可通過集體評改的形式，對班級中一些被認(rèn)為是“典型”的作文進行全面評價。首先，學(xué)生需要進行自我評價，然后在同桌之間進行互評。接著，學(xué)生對自己的作文進行二次評改。在這個評價、鑒賞、修改和潤色的過程中，學(xué)生可以集思廣益，從作品中“吸取精華，剔除糟粕”，以提升學(xué)生作品的整體質(zhì)量。

（四）積極開展答疑輔導(dǎo)

教師可通過積極使用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生提供框架性訓(xùn)練，通過設(shè)計問題串來激發(fā)學(xué)生的思考，整合各種素材，使學(xué)生的習(xí)作更加豐富，從而讓學(xué)生的習(xí)作形式更加靈活，表達更加準(zhǔn)確，內(nèi)容也更加新穎。教師要善于從學(xué)生的視角出發(fā)，捕捉畫面的亮點，給他們生動形象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們以習(xí)作“漫畫老師”為例，教師可以首先讓學(xué)生自行選擇一名教師作為漫畫的主人公，然后通過夸張的造型和細(xì)膩的筆法，將教師的個性和特點展示在紙上，再讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的人物形象畫一幅漫畫，用文字或圖畫記錄畫面中的特征和細(xì)節(jié)。接下來，教師鼓勵學(xué)生將漫畫的內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，描述教師的外觀、性格和習(xí)慣，通過與這些特質(zhì)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們在構(gòu)思時識別出教師的獨特之處，為個性化的人物創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地繪制和描述人物，教師可以提供適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，像教師的語言表達有什么特色，有哪些修辭技巧是可以用來表達的，教師的動作表情如何，學(xué)生可能會想到教師的言辭犀利、令人聽后如癡如醉，等等。

為了進一步提高學(xué)生在語文習(xí)作方面的能力，教師應(yīng)當(dāng)給予隨堂習(xí)作訓(xùn)練足夠的重視，并通過設(shè)計合適的習(xí)作主題來激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的熱情，同時還需要注重運用閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生習(xí)作能力，促進其語言組織能力和語言表達能力的發(fā)展。利用讀寫相結(jié)合和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生熟練掌握習(xí)作技巧，從而提高學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。通過整合學(xué)生之間的相互評價，增強學(xué)生對習(xí)作深度分析的技巧。