技工院?！拔弪?qū)聯(lián)動、德心共育”心理健康育人模式的創(chuàng)新與實踐

■摘 要：技工院校不僅要加強對學生專業(yè)知識和技能的培訓，更應重視其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。落實立德樹人根本任務，堅持心理健康教育與學生德育相融合，以課程建設、隊伍建設、制度建設、活動建設、平臺建設為驅(qū)動，夯實基礎、形成合力、提升成效、完善制度，拓展渠道、落實落細家校共育工作，構(gòu)建以樂觀向上、積極品質(zhì)為特征的“五聯(lián)驅(qū)動、德心共育”的心理健康育人模式。

■關鍵詞：心理健康教育；課程建設；隊伍建設；制度建設

黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。”技工教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任。探索提高技工院校學生心理健康教育工作成效的方法，對于培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量技術技能人才尤為重要。

一、研究和改革的必要性和可行性

（一）有利于提高社會對心理健康教育的認知和重視程度

研究原生家庭視角下技工院校學生心理健康教育，可以進一步提高社會對這一領域的關注度，促進心理健康教育在教育實踐中的全面推廣。在家庭層面，該研究有助于提醒家長意識到他們在孩子心理健康方面的重要程度，引起家長和社會對家庭教育的重視，促進學生積極向上健康心理的培養(yǎng)和形成。

（二）有利于促進技工院校學生心理健康素養(yǎng)提升

青少年心理健康知識水平與來自學校、家庭和社會的心理健康教育密不可分，是提升心理健康素養(yǎng)的重要基礎。我國在《健康中國行動（2019—2030年）》中提出了“到2030年，居民心理健康素養(yǎng)水平提升到30%”的目標。青少年心理健康工作重要的是防患于未然，要重視一些重要風險因素對其心理健康的影響。

（三）有利于學校針對性地實施德育和心理健康教育策略

通過加強心理健康教育，技工院校學生能更好地適應校園生活，提高學習效果，增強心理韌性。通過采取積極措施，對學生的心理進行干預，對于學生成長和學習具有積極推動作用。

二、研究和改革所要解決的核心問題

（一）解決技工院校學生心理健康教育培訓形式單一的問題

對各技工院校學生的心理健康普測和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，技工院校學生存在自信心缺失、情緒控制和社會適應水平偏低的情況。心理健康教育要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生群體為主，結(jié)合教師、家長、心理委員等多維度、多樣化的心理健康教育，以滿足技工院校學生的心理發(fā)展需求。

（二）解決技工院校學生心理健康教育師資隊伍人員結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理的問題

技工院校比較重視專業(yè)教師的招聘與配備，而對心理健康教師有所忽略，部分學校甚至未設置專職心理健康教師崗位，心理健康教育工作由學生管理工作人員兼任，他們在不同程度上缺乏心理健康教育知識，對學生的心理問題、心理障礙等存在認知偏差。技工院校心理健康教育的師資隊伍人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化，引進專業(yè)心理教師，與班主任、學生管理工作人員、心理委員等構(gòu)建網(wǎng)格化師資隊伍，不斷提升專業(yè)能力。

（三）解決技工院校學生心理健康教育管理機制不完善、家校溝通不暢的問題

技工院校的心理危機預警與干預制度不完善，出現(xiàn)心理危機情況，容易造成不良后果；技工院校家長對學生心理健康教育參與度不高，對孩子的關注較少。技工院校要不斷完善心理健康管理機制，拓展家校溝通渠道，形成家校育人合力。

三、“五驅(qū)聯(lián)動、德心共育”心理育人模式實施策略

湖南省商業(yè)技師學院落實立德樹人根本任務，堅持心理健康教育與學生德育相融合，以課程建設、隊伍建設、制度建設、活動建設、平臺建設為驅(qū)動，夯實基礎、形成合力、提升成效、完善制度，拓展渠道、落實落細家校共育工作，構(gòu)建了以樂觀向上、積極品質(zhì)為特征的“五聯(lián)驅(qū)動、德心共育”的心理健康育人模式，如圖1所示。

（一）以“必修+拓展、顯性+隱性”課程建設為驅(qū)動，夯實心理育人基礎

學院遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育貫穿教育全過程，發(fā)揮心理健康教育課程主陣地作用，引導全員樹立心理健康意識，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握調(diào)整心理狀態(tài)與情緒的基本技能。開設了“心理健康教育”“心理健康與職業(yè)生涯”等心理必修課。從認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)和社會適應六大主題，結(jié)合“適應環(huán)境—學習與交往—就業(yè)指導”不同階段學生心理特征開設心理健康教育拓展課。讓學生通過參與知識講座、心理健康微視頻錄制、主題演講比賽、向陽而生勞動實踐、青年志愿者服務等實踐教育活動，利用自己的力量去幫助他人，在潛移默化中學會如何與自我、他人、社會相處，優(yōu)化心理品質(zhì)。

（二）以“班主任為骨干，專兼職為一體”隊伍建設為驅(qū)動，凝聚心理育人合力

學院通過外引內(nèi)培，引入心理咨詢室社會專業(yè)團隊駐校，引入2位國家二級心理咨詢師、增設4名輔導員，優(yōu)化心理健康教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立一支以班主任、心理咨詢師為骨干，心理輔導員、任課教師為主體，心理委員為補充的專兼職結(jié)合，專業(yè)互補、立足全員、貫穿全程、著力全方位的一體化四級心理健康育人隊伍。

開展“陽光校園心理健康”心理健康服務活動，定期開辦心理育人工作專題講座和心理研判會，掌握學生常見心理問題的識別與疏導方法、突發(fā)事件的處理方法，不斷優(yōu)化教師心理健康教育理論知識結(jié)構(gòu)，提高解決實際問題的能力。

依托學院心理咨詢室，培育一支朝氣陽光、專業(yè)能力強的學生朋輩心理互助隊伍。學生朋輩心理互助隊伍開展談“心”談“畫”互助活動，發(fā)揮了學生在朋輩陪伴以及心理危機干預中的優(yōu)勢與重要作用。

（三）以“宣傳、篩查、建檔、預警、轉(zhuǎn)介”五環(huán)節(jié)為重點的三級預防制度建設為驅(qū)動，形成心理育人保障

學院突出心理健康工作的5個重點環(huán)節(jié)，通過各級聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同、分層建檔，規(guī)范心理健康教育工作流程，提升了心理健康教育工作的針對性和有效性。健全危機預防與干預機制，加強前端管理與動態(tài)監(jiān)測；建立心理健康普查制度，形成全員普查、重點篩查、輔導約訪、動態(tài)跟蹤、干預一體化的工作機制，定期開展重點學生談心談話，掌握學生心理健康動態(tài)，做到“一人一檔”。加強學生心理疏導，及時化解學生心理困惑。

初級預防，突出宣傳引導功能，分層分類開設心理健康必修與拓展課程，普及心理健康知識和情緒調(diào)節(jié)技巧；二級預防，家校協(xié)同，全員篩查與定期排查相結(jié)合，建立“一生一策”學生心理健康分級檔案，建立心理危機預警庫。三級預防，發(fā)揮社會、學校、家庭協(xié)同聯(lián)動作用，做好轉(zhuǎn)介干預工作。與某醫(yī)院簽訂校醫(yī)合作協(xié)議，為心理危機和心理障礙學生的轉(zhuǎn)介設立綠色通道，完善各級聯(lián)動機制。

（四）以“育德與育心相融合”活動開展為驅(qū)動，提升心理育人實效

學院緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持以生為本，通過開展心理健康主題班會、心理沙龍、心理知識科普、團輔活動、心理素質(zhì)拓展等形式多樣的學生活動，將心理健康育人活動與學生德育相融合，讓心理健康教育更貼近學生發(fā)展重點、更能找到學生心理變化的觸點、孵化學生發(fā)展的生長點，培養(yǎng)更生動、更有活力、更快樂的新時代技能人才。

將心理健康教育滲透到班級、團支部、校園文化建設中，打造了一系列品牌活動，如讀黨史知黨情、新思想講師團等德育活動，心理健康教育系列培訓、5.25微心愿等智育活動，傳統(tǒng)文化進校園、音樂社團等美育活動，素質(zhì)拓展、陽光體育等體育活動，用隱性涵育結(jié)合顯性教育，幫助學生運用藝術、體育、文化等多元方法獲得心理成長。

（五）以“雙線并行、家校協(xié)同”平臺建設為驅(qū)動，拓寬心理育人渠道

利用微信公眾號、線上教學平臺，開設“心靈驛站”專欄，“心的小宇宙”線上樹洞，提供線上及時咨詢的自助式心理服務，傾聽學生心聲，及時答疑解困。開通心理健康咨詢預約平臺，讓心理健康服務更暢通、高效。線下召開班級心理委員等學生心理骨干參加的線上線下公益講座及“常見心理問題的識別與心理危機的應對”等專題培訓，發(fā)揮心理委員主觀能動性，充分提升學生心理隊伍朋輩輔導和助人能力，夯實心理危機預防與干預基礎。

著眼于家庭教育，開設“家校心理課堂”“心理調(diào)適”等心理微課，錄制5·25心理健康日宣傳、春日來信等微視頻，面向家長定期推送心理健康科普知識信息，引導家長形成正確的教育理念及職業(yè)發(fā)展理念，同時對孩子抱有明確而合理的期待，給予孩子充分與客觀的尊重。線下各院系開展家訪活動，重點走訪“四類學生”（貧困生、單親生、留守子女、學困生）家庭，有針對性地采取幫扶、輔導和其他助學措施，幫助困難學生。

四、實施成效

自2023年起，“五驅(qū)聯(lián)動、德心共育”心理健康育人模式研究成果在學院3個專業(yè)院系開展實踐，并在省級名班主任工作室、共青團湖南省名師工作室等項目中得到了較好的應用。通過“五驅(qū)聯(lián)動、德心共育”學生心理健康育人模式成果的運用，推動了學生心理健康良性發(fā)展生態(tài)圈的形成。

（一）逐步形成“五驅(qū)聯(lián)動、德心共育”的心理健康育人模式

以“必修+拓展、顯性+隱性”課程建設為驅(qū)動，夯實心理健康育人基礎；以“班主任、心理咨詢師為骨干，專兼職為一體”隊伍建設為驅(qū)動，凝聚心理健康育人合力；以“宣傳、篩查、建檔、預警、轉(zhuǎn)介”五環(huán)節(jié)為重點的三級預防制度建設為驅(qū)動，形成心理健康育人保障體系；以“育德與育心相融合”活動開展為驅(qū)動，提升心理健康育人實效；以“雙線并行、家校協(xié)同”平臺建設為驅(qū)動，拓寬心理健康育人渠道。

（二）有效提升了學生心理健康素養(yǎng)水平，促進學生技能成才

在營造良好的心理育人氛圍的同時，也為學生心理健康發(fā)展提供必要的知識與方法，引導學生關注自身心理健康、學習心理健康知識、掌握心理調(diào)適的方法等。將心理健康教育課程與實踐相結(jié)合，將心理健康教育滲透到班級、團支部、校園文化建設中，打造了一系列品牌活動，通過參加這些活動，學生心理健康素養(yǎng)得到了提升，更加關注個人心理健康狀況，心理輔導從“被動式”變?yōu)椤爸鲃邮健?。嚴格落實了新生全員心理測試，普測率達到100%。學生心理健康實現(xiàn)良性發(fā)展，有效形成良好班風、學風，為學生的專業(yè)技能學習提供保障。2021年至2023年學院共有2個班級榮獲湖南省先進班集體稱號；2個班級榮獲長沙市先進班集體稱號。2021年至2023年有27名學生獲國家獎學金，參加各級各類比賽獲獎達206人次。

（三）健全了心理健康教育制度，形成家校心理共育機制

家校共建學生心理健康篩查制度和三級預防機制。在學院層面，面向全體學生開展心理評估，有的放矢地開展了階段性心理健康教育工作。重點關注心理問題學生，開展了有效的動態(tài)追蹤，針對性開展心理輔導，提高學生心理健康水平。在家長層面，重視學生心理健康狀態(tài)和成長中的個性特點，為班主任提供有效信息。

學院成立了學生突出心理問題防治工作專班，將每個學生心理健康責任和安全責任明確到人，形成“網(wǎng)格化”責任落實體系。對有嚴重心理問題的學生實施“一生一檔”“一人一策”，一對一明確幫扶責任人，點對點提供支持，全方位守護學生身心健康和生命安全。制定學生管理部門、心理健康教育機構(gòu)、班主任、輔導員等心理健康教育工作考核細則，把心理健康教育作為家校溝通的重要內(nèi)容，將心理健康教育工作落實落細。

（四）優(yōu)化了心理健康師資隊伍，構(gòu)建協(xié)同育人格局

把心理健康教育師資培訓納入技工院校師資培訓計劃，定期組織教師參加專業(yè)培訓共16余次，保證培訓的數(shù)量與質(zhì)量，提高了教師的心理育人能力。2021年至2023年，學院教師團隊參加省、市級班主任能力大賽，指導學生參加“文明風采”德育實踐系列活動“德育案例”等比賽獲獎10項，成功立項省級名班主任工作室和省共青團名師工作室。通過實施課程建設、隊伍建設、制度建設、活動開展、平臺建設5個維度聯(lián)合驅(qū)動的“五驅(qū)聯(lián)動、德心共育”的心理健康育人模式，多措并舉構(gòu)建了學生心理健康良性發(fā)展的生態(tài)圈，學生心理素養(yǎng)得到提升，良好的班風、學風、校風得以形成。

參考文獻

[1]呂俊.技工院校心理健康教育的“123”模式[J].職業(yè)，2023（3）.

[2]阮振華.技工院校學生心理健康問題及應對策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）.

（作者：高慧，湖南省商業(yè)技師學院副院長）