“分層菜單·自我導(dǎo)航”：職業(yè)技能課程考核評價的創(chuàng)新理念與實施框架

■摘 要：在現(xiàn)代職業(yè)教育實踐中，傳統(tǒng)的考核評價體系往往難以適應(yīng)學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，本研究選取職業(yè)教育中的電子技能課程作為研究對象，旨在探索并實施一種新型的考核評價模式——“分層菜單·自我導(dǎo)航”。該模式以學(xué)生為本，通過設(shè)計多級難度的考核項目，賦予學(xué)生根據(jù)自身能力水平自主選擇考核內(nèi)容的權(quán)利，以此促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建和技能的逐步提升。本研究的核心目標在于打造一個既科學(xué)又實用的考核評價框架，以推動學(xué)生全面發(fā)展以及專業(yè)技能的顯著提高。

■關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；電子技能課程；考核評價；分層菜單；自我導(dǎo)航

在教育學(xué)領(lǐng)域，課程評價機制扮演著至關(guān)重要的角色。開展課程評價的目的，一是評估教學(xué)成效，二是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教師教學(xué)優(yōu)化。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)有考核評價體系的局限性逐漸顯現(xiàn)，其單一性已難以滿足學(xué)生多樣化的需求，也難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在此背景下，多元化和過程性評價理論逐漸成為學(xué)術(shù)研究的焦點，這些理論強調(diào)評價的多維度和過程性，以期更全面地促進學(xué)生的個性化發(fā)展和教師教學(xué)改革。

一、“分層菜單·自我導(dǎo)航”融入職業(yè)技能課程考核評價的價值

“分層菜單·自我導(dǎo)航”是一種創(chuàng)新的考核評價模式，旨在解決傳統(tǒng)職業(yè)技能課程考核評價體系中存在的問題，通過提供多樣化、個性化的考核項目，為學(xué)生提供根據(jù)自身能力水平選擇考核內(nèi)容的條件，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“分層菜單”是指將考核內(nèi)容按照難度和復(fù)雜度劃分為不同的層次，每個層次包含若干個與學(xué)生能力相匹配的考核項目。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和技能掌握程度，自主選擇適合的考核項目。

“自我導(dǎo)航”則是強調(diào)學(xué)生在考核過程中的主動性和自主性。學(xué)生不僅能夠選擇適合自己的考核項目，還能夠在教師的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)體驗。

在職業(yè)教育技能課程的考核評價體系中，融入“分層菜單·自我導(dǎo)航”模式的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多元化評價主體

傳統(tǒng)的課程評價體系通常以教師作為唯一的評價主體，這種做法在一定程度上影響了評價結(jié)果的全面性和客觀性。而多人43e2bb41876c54086040e7d139176eee評價通過引入包括行業(yè)專家、企業(yè)代表在內(nèi)的多元評價主體，使評價過程能夠更加緊密地與實際工作需求相對接。此外，多元化的評價主體有助于降低單一評價者因主觀因素導(dǎo)致的偏差，從而更全面地考量學(xué)生的主觀能動性和實際表現(xiàn)。

（二）多樣化評價方法

現(xiàn)行的課程評價體系過分側(cè)重于量化指標，如分數(shù)，這種評價往往忽視了學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵領(lǐng)域的非量化素質(zhì)。為了更全面地捕捉學(xué)生的個性化特征，幫助學(xué)生全面發(fā)展，建議采納一種綜合評價方法，該方法不僅包括傳統(tǒng)的量化評價，也融合了質(zhì)性評價的元素。通過這種多元化的評價策略，能夠更準確地反映出學(xué)生個體間的差異性，并促進其綜合素質(zhì)的提升，從而更好地契合社會對人才綜合能力的需求。

（三）個性化評價標準

在傳統(tǒng)課程評價體系中，評價標準普遍未能充分考慮學(xué)生的個性化特征及多元智能，從而未能為學(xué)生提供個性化的選擇空間。而實施“分層菜單·自我導(dǎo)航”的評價模式，允許學(xué)生基于個人興趣與特長自主選擇考核項目。這種個性化的評價方法能更準確地反映學(xué)生的個性差異，與課程改革的目標相契合，有助于實現(xiàn)教育評價的個性化和精準化。

基于上述分析，為有效響應(yīng)課程改革的要求，職業(yè)教育技能課程的考核評價體系急需朝著評價主體多元化、評價方法多樣化以及評價標準個性化的方向轉(zhuǎn)變。

二、“分層菜單·自我導(dǎo)航”融入職業(yè)技能課程考核評價的教學(xué)理念

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系的過程，而非單純的知識接收。該理論的應(yīng)用要求教學(xué)模式突破以教師為中心的傳統(tǒng)講授法，轉(zhuǎn)向激勵學(xué)生通過參與實踐活動、項目研究和問題解決等途徑，積極地探索和構(gòu)建個人知識體系。在此過程中，學(xué)生需發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標，精選適宜的學(xué)習(xí)資源，并能應(yīng)用理論知識解決現(xiàn)實問題。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，引導(dǎo)他們進行深層次的思考與學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)展動態(tài)評價理論

發(fā)展動態(tài)評價理論強調(diào)評價的本質(zhì)不僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的量化檢測，更在于其作為推動學(xué)生全面成長與發(fā)展的關(guān)鍵機制。在職業(yè)教育技能課程考核評價實踐中，該理論的應(yīng)用要求評價體系必須恪守民主化、科學(xué)化和人性化的基本原則。評價過程需細致考量學(xué)生的個體差異，尊重每位學(xué)生的主體地位，并采用多樣化的評價手段，包括但不限于自我評價、同伴評價、教師評價，以及實踐操作評價。此類多元化評價策略旨在全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技能掌握程度，同時激勵學(xué)生進行自我反思與自我調(diào)節(jié)，以保證其學(xué)習(xí)的持續(xù)性與深度發(fā)展。

（三）多元智力評價理論

多元智力評價理論認為，每位學(xué)生均擁有獨特的智能配置，這些智能在多樣化的領(lǐng)域與情境中展現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。在職業(yè)教育技能課程的考核評價框架內(nèi)，該理論的應(yīng)用要求評價體系必須具備識別與評價學(xué)生于多個智能領(lǐng)域能力的功能，包括但不限于語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能以及內(nèi)省智能。利用情境評估、項目作業(yè)、實際操作等多樣化評價工具，能夠更為精確地識別學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的才能與潛能。此類評價方法不僅有助于促進學(xué)生在其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的成長，同時鼓勵學(xué)生開展跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，培育其綜合運用多元智能理論解決復(fù)雜問題的能力。

將上述理論應(yīng)用于職業(yè)教育技能課程的考核評價體系，旨在構(gòu)建一個全面性、靈活性與個性化并重的評價框架，以更有效地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進而促進其技能的顯著提升以及職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、“分層菜單·自我導(dǎo)航”融入職業(yè)技能課程考核評價的實施路徑

在職業(yè)教育技能課程的考核評價體系中，實施“分層菜單·自我導(dǎo)航”，旨在通過多樣化和靈活的評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并推動其技能的全面提升。以職業(yè)教育中的電子技能課程為例，以學(xué)生能力和素養(yǎng)的層次性為核心，圍繞識讀、繪制、安裝、調(diào)試、測試及故障排除等關(guān)鍵技能環(huán)節(jié)，設(shè)計“菜單式”考核項目，如圖1所示。

學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和技能掌握程度，自主選擇相應(yīng)的考核項目，并為其配備“全鏈條”式的教學(xué)資源支持，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。具體的實施路徑概述如下。

（一）前置分析

構(gòu)建考核評價體系，首要任務(wù)是對課程屬性進行深入解析，涵蓋課程在專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的功能定位、預(yù)設(shè)的教學(xué)宗旨，以及采納的教學(xué)策略。基于這些分析結(jié)果，進一步界定考核評價體系的五個核心要素：難度、領(lǐng)域、項目、形式和時長。這些要素的有機結(jié)合構(gòu)成了一個全面的考核評價結(jié)構(gòu)，即“五維度”菜單，以職業(yè)教育中的電子技能課程“低難度”考核評價為例，如表1所示，旨在為學(xué)生提供與他們的能力水平和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的考核選擇項。例如，對于那些需要加強基礎(chǔ)技能的學(xué)生，設(shè)計相對容易的考核項目，以促進他們自信心的逐步建立和技能的熟練掌握。

（二）菜單生成

在確立了考核評價體系的五個基本維度之后，緊隨其后的步驟是依據(jù)這些維度來精心構(gòu)建具體的考核項目。每個考核項目均配備三個層級的評價標準：即“合格”（等級基準分65）、“良好”（等級基準分75）與“優(yōu)秀”（等級基準分85）。每個評價層級均設(shè)定了相應(yīng)的基準分數(shù)，并依據(jù)學(xué)生在考核中的完成情況、熟練程度以及準確性來進行評分。此外，為了進一步精細化評價標準并確保評價過程的精確與公正，將每個評價層級進一步劃分為“生手”“熟手”與“能手”三個子級別?！笆焓帧奔墑e分數(shù)分別對應(yīng)“合格”“良好”“優(yōu)秀”三個層級中的等級基準分（65分、75分、85分），“生手”級別和“能手”級別分數(shù)分別在基準分數(shù)的基礎(chǔ)上±5分生成。以職業(yè)教育中的電子技能課程“低難度”—“合格”考核評價為例，如表2所示。建立并實施這種分層與分級的評價機制旨在為學(xué)生提供清晰明確的評價反饋，并激勵他們在各自領(lǐng)域內(nèi)追求卓越。

（三）菜單實施

在執(zhí)行考核評價程序的過程中，教師需提前向?qū)W生公示考核項目及其評價的關(guān)鍵要素，確保學(xué)生有充裕的時間進行準備。學(xué)生應(yīng)基于自身的實際情況，自主選擇適合的考核難度與項目。教師將依據(jù)既定的評價指標，實施具有針對性的評估。為激勵學(xué)生持續(xù)提升自我，應(yīng)允許學(xué)生在對首次考核結(jié)果不滿意時，選擇進行第二次考核，并將第二次考核的成績作為其最終評定結(jié)果。對于首次考核未能通過的學(xué)生，應(yīng)為其提供在同等難度的考核項目中重新選擇并參加重考的機會，以重考成績計入該科目成績；若重考仍未達標，則在下學(xué)期進行補考或按學(xué)分制管理辦法用其他相關(guān)證書替代。同時，對于學(xué)生的創(chuàng)新性項目，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)與支持，以確保項目的安全性和實施的可行性。

（四）“自我導(dǎo)航”

為確?？己嗽u價體系的科學(xué)性和有效實施，應(yīng)積極開發(fā)一系列綜合性教學(xué)資源。這些資源包括但不限于課程標準、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)頁、過程考核評價卡、分層考核評價方案、考核評價冊以及配套的教學(xué)演示文稿等。此類資源的整合旨在為教師和學(xué)生提供清晰的考核評價指導(dǎo)，明確評價的目標、內(nèi)容和實施方法，使評價的目的性、針對性和可操作性顯著增強。通過這種方式，師生能夠深刻理解評價的意義（“為何評”）、評價的要素（“評哪些”）以及評價的實施策略（“怎么評”），進而確?？己嗽u價工作的科學(xué)性和有效性。

四、成效與反思

在積極教育的育人理念推動下，本著“讓每個學(xué)生都被看見”的目標，依托課程并落實到課堂進行育人。同時，“分層菜單·自我導(dǎo)航”職業(yè)技能課程考核評價模式緊密貼合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實踐需求，致力于提升學(xué)生的課程實踐能力，以期滿足相關(guān)崗位的要求。

一是按需選擇，樂學(xué)能做。該模式有效解決了學(xué)生中存在的“好的吃不飽、弱的走不動”的問題，為學(xué)生提供了多元化成才的路徑。

二是能力進階，有“理”善做。該模式有效解決了實踐操作類課程中“評價困難、考核的模糊空間較大”的問題，為學(xué)生的職業(yè)化成長提供了有力支持。

然而，在實施過程中，該評價體系也暴露出一些不足之處，需要進一步探索和完善。首先，“分層菜單”模式要求教師對課程內(nèi)容有深入的理解和掌握，以便設(shè)計出適合不同層次學(xué)生需求的考核項目。這無疑增加了教師的工作量，并且對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要投入更多的時間和精力來設(shè)計和調(diào)整考核項目，以確保其與學(xué)生的能力和需求相匹配。其次，為了滿足不同層次學(xué)生的考核需求，需要配置更多的教學(xué)資源和設(shè)施。在資源有限的情況下，可能會造成資源分配不均，影響教學(xué)效果。學(xué)校和教育機構(gòu)需要考慮如何優(yōu)化資源配置，以支持分層菜單模式的實施。最后，學(xué)生可能缺乏對自己能力水平的準確評估，導(dǎo)致在選擇考核項目時選擇了不適合自己的考核難度。這要求教師給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，并做出更合適的選擇。

五、結(jié)束語

通過創(chuàng)新職業(yè)教育技能課程的考核評價模式，筆者提出構(gòu)建一種以能力與素養(yǎng)水平為核心的“菜單式”考核項目體系。該體系允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和技能掌握程度，自主選擇適宜的考核項目，選擇個性化的學(xué)習(xí)路徑。此模式突破了傳統(tǒng)單一試卷考核的局限，轉(zhuǎn)向更加注重能力與素養(yǎng)的多元化考核，以適應(yīng)不同形式的考核需求。

在該評價體系中，考核項目的難度劃分為“低—中—高”三個等級，并據(jù)此設(shè)定了“合格—良好—優(yōu)秀”的評價標準。評價過程中，根據(jù)考核者在完成項目時的表現(xiàn)，包括完成度和熟練程度，給予相應(yīng)的成績評定。這種分層次的評價權(quán)重設(shè)計，旨在促進學(xué)生綜合能力的逐步提升，為學(xué)生的職業(yè)成長和多元化發(fā)展搭建了一座“立交橋”，從而促進學(xué)生在職業(yè)教育道路上的全面發(fā)展。

“分層菜單·自我導(dǎo)航”模式在提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)化成長方面發(fā)揮了積極作用，但在實施過程中也面臨著教師工作量增加、資源分配不均以及學(xué)生自我評估能力不足等問題。未來的研究和實踐需要關(guān)注這些問題，并探索相應(yīng)的解決方案，以進一步完善該評價體系。

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[作者：錢琴梅，嘉興技師學(xué)院（浙江科技工程學(xué)校）校長]