基于建構(gòu)理論下技工院校德育智慧課堂“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式探析

■摘 要：“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式是為了解決技工院校德育智慧課堂中存在的問題，通過系列課例實(shí)踐總結(jié)探索出的一種深度學(xué)習(xí)模式，旨在促使學(xué)生對自身知識、能力、價(jià)值觀進(jìn)行主動建構(gòu)，多角度、多進(jìn)程提高技工院校德育課程教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

■關(guān)鍵詞：德育課程；深度學(xué)習(xí)；“五步導(dǎo)學(xué)”

■課 題：本文系2022年度湖南省技工教育教學(xué)研究課題“基于建構(gòu)理論下技工院校德育智慧課堂深度學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（編號：jykt202256）的研究成果之一。

隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。技工院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，不僅要注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，更要關(guān)注其道德素質(zhì)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)方式是加強(qiáng)實(shí)踐操作與理論知識的融合，促進(jìn)技能人才全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。筆者通過廣泛的實(shí)踐教學(xué)和深入的理論探討，針對技工院校德育課程教學(xué)實(shí)踐中的問題，構(gòu)建了“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，旨在促成核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，擦亮學(xué)生成長底色。

一、技工院校德育智慧課堂現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解技工院校德育課程深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察等多種方式對所在學(xué)校師生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查問卷共發(fā)放1175份，其中收回教師有效問卷127份，收回學(xué)生有效問卷1048份。結(jié)構(gòu)式訪談抽取所在學(xué)校4位德育課教師進(jìn)行了面對面的訪談及微信訪談，并將訪談所得到的信息融入調(diào)研結(jié)果中。調(diào)研結(jié)果表明，部分技工院校學(xué)生對德育課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，要改變這一現(xiàn)狀，打破學(xué)生對傳統(tǒng)德育課程的固有印象，讓學(xué)生覺得有用、愛聽、聽懂、學(xué)會，就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

二、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容及創(chuàng)新意義

（一）主要內(nèi)容

“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，即圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，堅(jiān)持工學(xué)一體化和教學(xué)評一體化二者相結(jié)合，涵蓋課前導(dǎo)學(xué)、課中促學(xué)、課后延伸督學(xué)3個階段的教學(xué)全過程，從知識點(diǎn)教法、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)融合4個維度，按照“圖說時政，創(chuàng)設(shè)情境—界定問題，獨(dú)立嘗試—協(xié)作發(fā)現(xiàn)，深度探究—概括整合，升華概念—作業(yè)布置，課后遷移”5個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力和問題解決能力，最終達(dá)成“三有三成”（學(xué)習(xí)有趣、教學(xué)有效、發(fā)展有質(zhì)；成就學(xué)生、成長教師、成功教學(xué)）的品質(zhì)課堂目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新意義

“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式是針對技工院校學(xué)生特點(diǎn)和具體課程教學(xué)模式的有益嘗試，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論與具體階段學(xué)情相結(jié)合的理論探索。

“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式立足一線教師教學(xué)需求和實(shí)踐，從信息技術(shù)支撐、深度學(xué)習(xí)方式改變等角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生沉浸于真實(shí)任務(wù)中，使他們擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)研究及我國基礎(chǔ)教育改革的重要思想和重要理論依據(jù)，也是職業(yè)教育的主要理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使得其理論與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成的讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。

（二）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是指一種強(qiáng)調(diào)深度理解、意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)。筆者梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)資料得知，國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)從內(nèi)涵內(nèi)容探討到理論實(shí)踐探索，形成了各種代表性模式，如比格斯的“預(yù)測—過程—結(jié)果”模式；喬安妮·奎因的深度學(xué)習(xí)模式；杜建霞的深度學(xué)習(xí)框架；吳秀娟等人的深度學(xué)習(xí)過程模型；李松林等人的深度學(xué)習(xí)模板與示例。這些研究成果在國內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于STEAM教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、創(chuàng)客教育等實(shí)踐領(lǐng)域中。

筆者綜合幾種深度學(xué)習(xí)模式，并在技工院校德育學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，探索出深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，以期使學(xué)生在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

四、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式在技工院校德育課程中的具體實(shí)踐

（一）“勞動者權(quán)益保護(hù)之旅”教學(xué)設(shè)計(jì)

“了解勞動者的權(quán)利義務(wù)”是中國勞動社會保障出版社德育教材第二冊第二課第三節(jié)的內(nèi)容，筆者采用“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，設(shè)置情境故事貫穿課程始終，請學(xué)生幫助企業(yè)員工小明解決在職業(yè)生涯中經(jīng)歷的一系列問題。教學(xué)第一步：課前通過班級優(yōu)化大師App發(fā)送問卷和作業(yè)，通過問卷了解學(xué)生對《中華人民共和國勞動法》的知識儲備，作業(yè)是讓學(xué)生對社會中勞動者的權(quán)益保障情況進(jìn)行社會調(diào)查并分析原因。第二步：學(xué)生挑選《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國勞動合同法》《勞動合同書（參考文本）》等勞動法律讀本、文學(xué)著作《平凡的世界》等一系列圖書進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過閱讀法律法規(guī)、文學(xué)著作，以及數(shù)字資源來關(guān)注和理解勞動者權(quán)益問題。第三步：教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生幫助小明解決職業(yè)生涯中求職面試、簽訂勞動合同、參加職業(yè)培訓(xùn)、計(jì)算服務(wù)期違約金、參加社保等一系列爭議問題。第四步：頭腦風(fēng)暴。學(xué)生扮演勞動者、用人單位HR、政府部門工作人員、律師等各種角色，討論從哪幾個方面來加強(qiáng)對勞動者權(quán)益的保護(hù)。第五步：學(xué)生制作勞動者權(quán)益保護(hù)攻略并由律師進(jìn)行點(diǎn)評。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生分析了解了實(shí)現(xiàn)就業(yè)的途徑，懂得正確簽訂勞動合同；知道了勞動合同中常見的陷阱，了解了勞動者享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)；懂得通過正當(dāng)途徑解決勞動爭議、維護(hù)勞動權(quán)益，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和批判反思等高階思維的整體生成和發(fā)展。

（二）“職業(yè)規(guī)劃助力職場面試”教學(xué)設(shè)計(jì)

“面向成功的職業(yè)規(guī)劃”是中國勞動社會保障出版社德育教材第三冊第二課第一節(jié)的內(nèi)容，筆者在本節(jié)課設(shè)置了真實(shí)的職業(yè)情境任務(wù)：隨著就業(yè)招聘的序幕悄然拉開，某知名企業(yè)將在本校舉行校園招聘會，但招聘崗位有限，競爭激烈，企業(yè)負(fù)責(zé)人將評估求職者的未來職業(yè)規(guī)劃，并擇優(yōu)進(jìn)入面試，要求學(xué)生熟悉職業(yè)規(guī)劃的流程與方法，制定符合自身的職業(yè)規(guī)劃并進(jìn)行解說。教學(xué)第一步：學(xué)生掃碼完成課前職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查；通過霍蘭德MBTI職業(yè)性格測評完成自我認(rèn)知。第二步：按計(jì)劃組織學(xué)生到聯(lián)系好的企業(yè)參觀，完成職業(yè)認(rèn)知報(bào)告并形成PPT用以分享。帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)知識、了解職業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。第三步：小組合作，從人生目標(biāo)、職業(yè)/崗位目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)、其他目標(biāo)、有利條件、主要障礙及對策這幾個方面探究短期規(guī)劃的制定，繪制思維導(dǎo)圖。通過使用思維導(dǎo)圖全面系統(tǒng)地展示職業(yè)規(guī)劃基本流程與規(guī)劃內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清思路，進(jìn)行行之有效的職業(yè)規(guī)劃。第四步：各小組針對不同的職業(yè)發(fā)展方向合作制定短期規(guī)劃書并在組間進(jìn)行分享，由企業(yè)代表進(jìn)行考查評價(jià)。第五步：進(jìn)一步完善中長期職業(yè)規(guī)劃。本節(jié)課把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在每個任務(wù)之中，在真實(shí)情境中提升學(xué)生的問題解決能力。

五、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式的特征

（一）堅(jiān)持工學(xué)一體

“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的工學(xué)一體是實(shí)現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)模式變革、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。以“勞動者權(quán)益保護(hù)之旅”這堂課為例，在真實(shí)的職業(yè)情境任務(wù)驅(qū)動下，以案例人物小明在勞動法律之旅中遇到的問題為線索，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)與企業(yè)訂立勞動合同、查閱《中華人民共和國合同法》審核合同條款、計(jì)算服務(wù)期違約金、幫忙解決勞動爭議等現(xiàn)實(shí)情境的課堂任務(wù)，對接律師、仲裁、訴訟機(jī)構(gòu)，帶學(xué)生實(shí)地實(shí)景體驗(yàn)勞動爭議解決的場所和路徑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造一種學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)方式。

（二）落實(shí)教學(xué)評一體化

“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式遵循目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性原則，落實(shí)教學(xué)評一體化，將驅(qū)動性任務(wù)、持續(xù)性評價(jià)、挑戰(zhàn)性活動貫穿教學(xué)全過程，圍繞課前、課中、課后3個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本形成了項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)課例的過程性和結(jié)果性評價(jià)量表體系，全面落實(shí)評價(jià)育人。

在“面向成功的職業(yè)規(guī)劃”這堂課的過程性評價(jià)中，通過5張表全面評價(jià)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知報(bào)告完成情況評價(jià)表旨在了解學(xué)生自我和職業(yè)認(rèn)知的準(zhǔn)確性和認(rèn)知程度；思維導(dǎo)圖評價(jià)表幫助學(xué)生整理思維，解決問題；職業(yè)規(guī)劃考核評分表重點(diǎn)考查職業(yè)規(guī)劃的真實(shí)性、綜合性和可行性；職業(yè)規(guī)劃面試官考查評價(jià)表由企業(yè)代表考核，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體，促進(jìn)企業(yè)與個人的共同發(fā)展；課業(yè)任務(wù)評價(jià)表由學(xué)生、小組和教師分別進(jìn)行自評、互評、師評，診斷課程目標(biāo)達(dá)成度和課程設(shè)計(jì)的科學(xué)程度。總之，本節(jié)課的評價(jià)要點(diǎn)側(cè)重考查學(xué)生是否真切地審視了自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與社會要求的差距，是否從自我角度出發(fā)進(jìn)行了合理、可行的目標(biāo)設(shè)定，是否呈現(xiàn)了一條清晰的可持續(xù)發(fā)展路徑。在本節(jié)課的評價(jià)主體上，創(chuàng)新企業(yè)評價(jià)，客觀有效，更具特色。

六、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式的不足

（一）教師的深度教學(xué)能力有待提高

筆者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前很多任課教師能意識到學(xué)生對技工院校德育課應(yīng)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，但有的教師由于對深度學(xué)習(xí)理念和方法掌握不夠，行動滯后；有的教師集中精力備賽打磨精品課時，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力和方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，在設(shè)計(jì)深度教學(xué)時有71%的教師認(rèn)為跨學(xué)科知識點(diǎn)融合生硬；有81%的教師覺得單元教學(xué)內(nèi)容分析、整合、重組設(shè)計(jì)不足；有50%的教師認(rèn)為小組合作形式重于內(nèi)容；有40%的教師信息技術(shù)融合程度不高。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源不足

數(shù)字化資源與課程教育教學(xué)的深度融合是教育現(xiàn)代化的新型表現(xiàn)形式，數(shù)字化資源運(yùn)用能力逐漸成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。調(diào)查顯示，在設(shè)計(jì)深度教學(xué)時，有77%的教師表示熱點(diǎn)話題及補(bǔ)充素材不會挖掘、篩選，由于沒有建立資源共享，教師自主挖掘、甄選、制作數(shù)字資源周期長，非專業(yè)教師無力開發(fā)教學(xué)所需的全部內(nèi)容。

（三）學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力有待提升

技工院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力有所欠缺，對高階層次深度教學(xué)目標(biāo)的接受和落實(shí)程度有限，對知識的遷移應(yīng)用能力不足，教師在實(shí)施深度教學(xué)時需要在課前做大量的引導(dǎo)輔助工作，耗費(fèi)大量精力，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)無法常態(tài)化落實(shí)。

七、“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

（一）提升深度教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

技工院校德育課教師不僅要專注教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)水平的提升，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)磨煉，提高教學(xué)技能和積累教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)融合中練就扎實(shí)的基本功，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

此外，通過以賽促教，在大賽中積累經(jīng)驗(yàn)，提高技能水平，檢驗(yàn)教師的深度教學(xué)能力。以研促教，以課題為抓手，對課例實(shí)踐中的問題及解決方法進(jìn)行歸納與分析，并使之系統(tǒng)化、理論化。

（二）充實(shí)數(shù)字化資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

新時代德育課程教育改革創(chuàng)新要與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化為根基，豐富德育課教學(xué)內(nèi)容，把道理講深、講透、講活。以生為本，就地取材，開發(fā)具有技工院校特色的，適合校情、受學(xué)生歡迎又具備時代特點(diǎn)的校本德育課程資源，也是落實(shí)深度教學(xué)的一大特色。

（三）豐富課堂教學(xué)形式

在“如果您是一名德育課教師，您覺得哪些課堂教學(xué)形式能促進(jìn)深度教學(xué) ”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指向深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略被大部分教師認(rèn)可并嘗試運(yùn)用于德育課程教學(xué)中。在課堂教學(xué)中教師可以通過給學(xué)生多一些獨(dú)立思考、小組討論、發(fā)表自己見解的機(jī)會，更多地介紹貼近學(xué)生的案例故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生，在課堂上組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演、知識搶答、演講等課堂活動，適當(dāng)豐富視頻、音頻、動畫等多媒體素材，指導(dǎo)學(xué)生課外參加德育主題實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生深入?yún)⑴c貼近生活實(shí)際、工學(xué)一體的課堂活動，學(xué)生為自己而學(xué)，為未來而學(xué)，這是深度學(xué)習(xí)在技工院校德育課程中的生動實(shí)踐。

（四）基于學(xué)情，以生為本

課前問卷調(diào)查學(xué)情分析已常態(tài)化進(jìn)入教學(xué)課堂，以情定教。難點(diǎn)前置，反轉(zhuǎn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)前置任務(wù)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要途徑。在進(jìn)行教材和學(xué)情分析過程中，選取更能引發(fā)學(xué)生思考的案例往往能收到意想不到的效果。

八、深化研究方向及未來展望

筆者所在學(xué)校運(yùn)用“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行德育課程教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與度和實(shí)踐能力等方面取得了一定的效果。然而，在學(xué)生完成高階目標(biāo)的接受和落實(shí)程度、提升評價(jià)的有效性等方面仍然需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。今后筆者將在實(shí)踐研究中不斷完善“五步導(dǎo)學(xué)”深度學(xué)習(xí)模式，使該模式在技工院校德育課程中發(fā)揮更大的作用。

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（作者：劉沙，湖南省瀏陽高級技工學(xué)校助理講師）