“微工作任務”驅動教學法探析

■摘 要：“微工作任務”驅動教學法，是針對如何提高學生綜合職業(yè)能力，推動工學一體化課程教學改革的可持續(xù)性所提出的課程教學改革新探索的一種教學方法。新探索從情境創(chuàng)設、任務確定、微任務設計、自主學習、分工協作、評價反饋等方面構建完整的結構框架。實踐證明，這種新探索的教學方法效果良好，適合技工院校公共基礎課程、專業(yè)基礎課程或選修課程的教學。

■關鍵詞：工學一體化；技工教育；微工作任務；驅動教學法

工學一體化培養(yǎng)模式是依據國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程與學習過程融為一體，培養(yǎng)德技兼修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)模式。工學一體化課程教學改革通過分批試點方式的逐步推進，已得到教師、學生、家長及用人單位的好評及認可。工學一體化培養(yǎng)模式是推進校企融合、提質培優(yōu)的重要途徑，是技工院校服務制造業(yè)和實體經濟發(fā)展的務實舉措。

一、“微工作任務”驅動教學法的研究緣起

工學一體化技能人才培養(yǎng)模式開設課程由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、工學一體化課程、選修課程構成。其中，公共基礎課程依據人力資源社會保障部頒布的《技工院校公共基礎課程方案（2022年）》開設，工學一體化課程依據《國家技能人才培養(yǎng)工學一體化課程標準和課程設置方案（試行）》開設。然而，對于公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、選修課程（以下簡稱“三類課程”），仍以傳統(tǒng)教學為主，在課程開發(fā)及教學方法等方面，缺乏創(chuàng)新性。

“微工作任務”驅動教學法，是在工學一體化培養(yǎng)模式推進過程中，將工學一體化課程教學改革與任務驅動教學法深度融合，針對“三類課程”所進行的課程教學改革新探索。它具體是指以2009年以來分批試點推進的“工學一體化課程教學改革”為基礎，以《工學一體化課程教學實施指導手冊》為指導，在“三類課程”上，按照職業(yè)教育規(guī)律，結合“工學一體化課程教學改革”及任務驅動教學法，以學生為中心，以能力為本位，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，充分挖掘“三類課程”中的“技能點”“工作性”“可操作性”，在強烈的問題動機的驅動下，將“工作過程”與“學習過程”融為一體，從而對“課業(yè)”（課程的內容）及“法式”（課程內容的方向、容量、深度、難度等）進行自主開發(fā)，將“學習內容”“加工”成“微小”的“工作任務”，編制相應的“微工作頁”，并以“微工作頁”為載體，驅動學生進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定“微任務”的同時，引導學生參與各種學習實踐活動，培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)能力。

二、“微工作任務”驅動教學法的客觀需求

（一）課程特點及課時量縮減的需要

“微工作任務”驅動教學法應用于“三類課程”?！叭愓n程”概念多、公式多、內容多，相比工學一體化課程，其理論性、文化性較強，對學生的理解力、記憶力、自主學習能力等要求較高。在教學安排建議中，“三類課程”中部分課程的課時被大幅縮減，如電工基礎——電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的“地基”式課程，無論是中級技能層次課程表，還是高級技能層次課程表、技師（預備技師）層級課程表，在教學安排建議里，其學時分配均為120節(jié)，安排在第1學期及第2學期。但在實際教學安排中，很多院校是按4學時/2周進行設置的，1學年總學時為80學時（每學期教學時間一般為20周，每周學時一般為30學時），這遠低于課程設置方案教學安排建議的120節(jié)。

另外，對于實行“分階段學習制度”的院校，其學制在年限上進行了壓縮，在實際教學安排上，“三類課程”的學時就更少了?！叭愓n程”學時大幅度壓縮，運用傳統(tǒng)教學方法根本無法完成正常的教學任務。

（二）社會進步及經濟發(fā)展對技術技能人才綜合職業(yè)能力的需要

與此同時，新時代背景下，社會進步及經濟發(fā)展對技能人才提出了新的、更高要求。技能人才不僅僅要掌握精湛的技藝，對勞動精神、勞模精神、工匠精神的追求，對職業(yè)理想信念的樹立、職業(yè)基本意識的建立、通用職業(yè)能力的提升、通用職業(yè)知識的掌握，對組織能力、語言表達能力、分工協作能力的培養(yǎng)等，都是對“技能勞動者”“能工巧匠”的新要求，是對技能人才“綜合職業(yè)能力”的新要求。

三、“微工作任務”驅動教學法的研究特點

（一）學習過程向可操作性微任務過程的轉化

以國家技能人才培養(yǎng)工學一體化課程設置方案、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據，基于學情分析，挖掘專業(yè)基礎課程、選修課程理論知識中的“技能點”及公共基礎課程中的“可操作性”，“加工”出相應的“微工作任務”，將“學習內容”以“微工作頁”的方式呈現給學生，如將《語文》《歷史》中的“文學典故”“歷史故事”等“加工”設計成為“情景劇”，由學生自導自演、自我評價，增加趣味性、厚重感，提高學生的參與度，再如將電工基礎中“電阻的串并聯”設計并融入“電阻值的測量”中，由學生分工協作，在對電阻進行單獨測量后，再將其“搭建”成串聯、并聯并進行測量，列表對比測量值與理論計算值，增加操作性、對比性，提高學生參與度，效果截然不同。

同時，堅持“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，教師做好學生“工作”任務的設計、“工作”過程的指導及“工作”完成之后的反饋等工作，科學引導學生分工協作、自主探究，確?！叭巳藚⑴c、人人過關”。

（二）課堂主動權的“交接”——學生中心、能力本位

教師把課堂的主動權交由學生。無論是課前任務、課中任務還是課后拓展，教師將大量的精力用于對“微工作任務”的“加工”——基于各年級、班級的學情分析，同門課程、同樣章節(jié)的“微工作任務”也會有所不同。教師將“微工作任務”發(fā)送給學生，由學生自主地按小組展開討論，組與組之間以小組為單位進行分工協作，形成良性競爭，在本小組內明確分工、各司其職，并根據任務性質定期進行“角色輪換”。完成“微工作任務”的全部過程均由學生自發(fā)組織、自主完成，教師做好“引導”及監(jiān)督、補充等工作。

總之，學生是課堂的“主人”，教師要做好“引路人”。

（三）精細化的加工，實時性的調整，精益求精的再加工

“微工作任務”的設計是個大工程——教師要投入大量的精力對“課業(yè)”進行挖掘、加工及調整和再加工。這不是簡單的一個任務，也不是幾個，而是根據學生實際需求，將整個一門課程，依照職業(yè)教育規(guī)律及學生認知規(guī)律，對“課業(yè)”進行針對性的調整，包括順序、重難點等，并將其歸類、融合、加工成一個個的“微工作任務”。

“加工”是基于學情分析所進行的精細化的、邏輯性的加工，“調整”是根據課堂效果（評價、反饋）所進行的實時性的、科學化的調整，“再加工”是根據“微工作任務”調整需要所進行的補充性的、完善性的再加工。無論是加工、調整還是再加工，都要突出“學生為中心”“能力為本位”。

四、“微工作任務”驅動教學法的實施要求

（一）嚴格要求，精益求精

采用“微工作任務”驅動教學法，教師不用再“高談闊論”，只在幕后進行監(jiān)督、指導，看似輕松，實則不然。采用“微工作任務”驅動教學法進行教學，教師責任更大，任務更重，要求其學識更廣，專業(yè)更強，課程設計更精細，課堂準備更充分。

1.責任更大，任務更重

采用“微工作任務”驅動教學法教學，除“加工”“微工作任務”外，教師還要兼顧文化理論知識的傳授，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要以德為先，德才兼顧教師本身就必須是德藝雙馨者。在備課方面，與傳統(tǒng)備課不同，教師要自主設計“微工作任務”，出發(fā)點由原來的點擴散為面，須綜合考慮學生的接受能力、興趣愛好及班級整體水平程度，同時兼顧知識的全面性、針對性與實用性，要將教材中的知識打散了再融合，科學、巧妙地將之融入一個個具體的“微工作任務”中去，并將思政因素全員、全方位、全過程地融入進去。這不僅需要大量的精力和專業(yè)知識儲備，也需要豐富的實踐經驗，還要有過硬的思想政治素養(yǎng)，所以，教師的責任更大、任務更重、能力水平要求也更高。

2.學識更廣，專業(yè)更強

教師不僅要懂本專業(yè)課程，還要懂本專業(yè)其他各門專業(yè)基礎課程。以電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)為例，除電工基礎外，對安全用電、電子技術基礎、工廠變配電技術、電工儀表與測量、維修電工技能訓練、電機變壓器原理與維修等課程也要了解甚至熟悉。而公共基礎課程的教師，還要對語文、歷史、思想政治等學科的知識有了解涉獵，并且文字能力較強。

除對“三類課程”的全面性、廣泛性之要求外，教師還要具備一定的實操能力，要有實操方面的理念，只有這樣，才會有“工作任務”的意識，才能設計出更合理、更科學、更人性化的“微工作任務”。

3.設計更精細，準備更充分

主要是指對“微工作任務”的加工、“工作過程”的設計及應急預案的制定。這要比傳統(tǒng)教學模式下的“備課”要求更多，教師要實時、適時進行學情分析，不僅要會“加工”，還要會調整、再加工。教師既要絞盡腦汁去激發(fā)學生的興趣、點燃學生的熱情，又要在實際教學活動中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。需要注意的是這個設計不能脫離課程標準和課程設置方案。

（二）融為一體，相互促進

將“微工作任務”與學生融為一體，任務是學生可以完成且喜歡去做的任務，學生是“加工”工作任務的出發(fā)點與具體實施者、反饋者。

1.任務是學生喜歡的任務

教師在設計與加工“微工作任務”時，必須處處關注學生的自身條件，通過課前任務展開學情分析，比如班級同學的共同愛好、整體基礎以及他們所熟悉、熟知和感興趣的事物，把每個“微工作任務”中的環(huán)節(jié)設計、知識點靈活地與學生所喜愛的東西緊密結合起來，將抽象枯燥的文化理論知識直觀化、具體化、形象化甚至游戲化。如將歷史故事“加工”成由學生自導自演的情景劇。

2.學生是任務的全程執(zhí)行者

“微工作任務”與學生密不可分，學生是“微工作任務”的全程執(zhí)行者。接收到“微工作任務”后，學生要在小組長帶領下，根據工作任務的大小、難易程度等進行相應的分工，各成員根據分工完成資訊、計劃、決策及實施等相應步驟。在初步完成任務之后，各小組要進行自評和互評。評價要公平公正，并根據評價總結得失，反饋到實際“工作”中去。這樣，在整個工作過程中，學生主動完成組織、協調、分工、協作、評價、反饋等工作環(huán)節(jié)，其組織協調能力、語言表達能力、分工協作能力、發(fā)現及解決問題能力等都得到了鍛煉和提升。

當然，教師要進行全過程指導、全方位監(jiān)督。

（三）大道從簡，拉近距離

1.“化難為易”“大事化小”

雖然采用“微工作任務”驅動法進行教學，教師責任更大、任務更重，但在實際應用中，卻要“難題簡化”“大事小化”，即把紛繁冗雜的手段靈活化、簡易化，把涵蓋多個知識點的“微工作任務”流程化（甚至“流水線化”），如將“大”的文化典故通過“小”的情景劇讓學生自主展演，將枯燥難懂的理論知識通過“簡單”的小制作讓學生加深理解。

2.貼近學生，貼近生活

采用“微工作任務”驅動教學法進行教學，教師要做到“三勤”，即備課勤、學習勤、走動勤?！皞湔n勤”“學習勤”主要體現在“微工作任務”的加工及應急預案的制定上，“走動勤”是指在實際教學活動中，要勤于走下講臺、走到學生中去，消除與學生的空間距離感，拉近與學生的心理距離，從而，逐漸地讓學生與教師敢于交流、樂于交流、勤于交流，最后把交流變成一種習慣。

同時，教師還要貼近生活，要就地取材，就近選用。如“建設一條‘電’路”的“微工作任務”，要求各小組學生不去實訓室，在教室完成，以培養(yǎng)學生主動思考與自主創(chuàng)新的能力。起初，學生不知所措，但經過各小組的熱烈討論，大家“奇思妙想”“突發(fā)奇招”，利用講臺上的多媒體、吊頂上的燈管與風扇、門口的開關等身邊常接觸到的事物，去建設不同的電路。建設電路后，再讓學生給電路及電路中的各組成部分取名，并劃分職責。各小組大顯神通，取的名字五花八門，如“電工路”“成才路”“按鈕是開關，職責是開或者關”“電腦是大腦，職責是給老師上課服務”……這時，教師千萬不要否定學生的“點子”，要充分肯定其積極的一面，耐心地指導他們對不完善的部分進行改進。在最終完成電路的建設工作后，學生對電路的概念、組成及各組成部分的名稱、定義、作用都一清二楚了，這省去了無趣乏味的講解、機械枯燥的背誦，取而代之的是趣味性十足、學生樂于自主完成的“微工作任務”，教學效果顯著提升。

五、結束語

“微工作任務”驅動教學法貫徹以學生為中心，以能力為本位的教學理念，針對公共基礎課程、專業(yè)基礎課程及選修課程這“三類課程”所進行的人性化的課程教學研究與融通化的教學改革探索。結合“工學一體化”技能人才培養(yǎng)模式與“課程思政”行動，培養(yǎng)“德技并修”“技能精湛”的技能勞動者和能工巧匠。隨著工學一體化技能人才培養(yǎng)模式工作的深入推進以及課程思政的普遍推行，“微工作任務”驅動教學法也要進行更新、調整與完善，以提升學生的綜合職業(yè)能力，全面提升技工院校人才培養(yǎng)質量。

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（作者：趙苑華，濮陽技師學院黨委副書記、校長）