課程思政視域下數(shù)字圖像處理應(yīng)用課程教學(xué)改革

摘要：本文探討了在課程思政視域下，對數(shù)字圖像處理應(yīng)用課程教學(xué)進行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新工科背景、具備高度社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的數(shù)字圖像處理人才。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核標準等方面入手，構(gòu)建“教師、教案、教法、環(huán)境”多方位協(xié)同的課程思政體系，推動課程思政建設(shè)全面深入開展。旨在實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；數(shù)字圖像處理應(yīng)用；教學(xué)改革；項目式教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）34-0127-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

0引言

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)要建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學(xué)名師到思政課堂上講課。這充分體現(xiàn)了課程思政的重要性，對推動高校課程思政建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

黨的二十大報告強調(diào)[1“]用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”要不斷推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，深化各學(xué)段層層遞進、各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，善用紅色資源、歷史資源和社會實踐資源，努力形成全黨全社會努力辦好思政課的良好氛圍，通過豐富多彩、入耳入心入腦的思政課，引導(dǎo)廣大學(xué)子堅定歷史自信、胸懷“國之大者”，敢想敢干、不懈奮斗，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的實踐中成就自己的精彩人生。

1課程思政的教學(xué)情況和在教學(xué)過程中存在的問題

通過文獻研究和實地調(diào)研，了解當(dāng)前課程思政的教學(xué)情況和存在的問題。當(dāng)前課程思政的教學(xué)情況整體呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢，但仍存在一些亟待解決的問題[2-4]。

1.1教師在課程設(shè)計以及授課過程中存在“課程+思政課”兩張皮的現(xiàn)象

部分教師在課程設(shè)計以及授課過程中存在“課程+思政課”兩張皮的現(xiàn)象，即將思政知識硬性加入課程教學(xué)中，未能實現(xiàn)思政元素與課程教學(xué)的有機融合。這種割裂式教學(xué)方式難以將思政元素與專業(yè)知識有機融合，影響學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。

1.2對課程思政缺乏一體化建設(shè)

課程思政缺乏一體化建設(shè)，專業(yè)課教師各自為戰(zhàn)，未能有效整合所講授課程的思政元素，導(dǎo)致課程思政建設(shè)未能實現(xiàn)“課程-專業(yè)-學(xué)科”的一體化。此外，不同類型課程之間的橫向協(xié)同也存在短板，影響了課程思政的整體效果。

1.3對課程思政沒有具體的考核，學(xué)生對課程思政不夠重視

目前，對課程思政的考核方式還沒有形成具體的標準，考核方式和內(nèi)容在一定程度上還存在許多不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對課程思政重視度不夠。同時，由于課程思政的作用相對潛移默化，不像專業(yè)課那樣具有立竿見影的效果，加上少數(shù)學(xué)生存在功利思想，更重視實際效益和將來的就業(yè)，這也是對課程思政缺乏足夠重視的原因。

2問題解決思路

針對以上3方面的問題，提出了以下解決思路[5-8]。

2.1構(gòu)建協(xié)同育人機制

深化教師對課程思政的深刻理解，引領(lǐng)教學(xué)模式的革新潮流，強化教師培訓(xùn)，深化其對課程思政內(nèi)涵的理解。通過巧妙融入思政元素、靈活運用案例教學(xué)及互動式教學(xué)法，激活課堂活力，創(chuàng)新教學(xué)模式，如融入時事熱點案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂增強互動；拓寬實踐平臺，結(jié)合志愿服務(wù)、社會實踐，并融入新媒體工具，如線上思政微課，使教育更加貼近生活；同時，拓寬實踐渠道，融合社會實踐與新媒體技術(shù)，讓思政教育觸手可及。建立健全評價機制與協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，強化正向激勵與資源共享，通過表彰先進、資源共享，激勵師生共同參與，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

2.2構(gòu)建一體化課程思政體系

針對課程思政碎片化、孤立化現(xiàn)狀，倡議組建高層級領(lǐng)導(dǎo)小組或跨學(xué)科研究團隊，統(tǒng)籌全局，規(guī)劃未來。開發(fā)綜合性思政資源庫，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)資源共享。實施“課程-專業(yè)-學(xué)科”三位一體的建設(shè)策略，強化課程間的橫向聯(lián)動與深度融合。建立科學(xué)有效的評價與反饋機制，及時調(diào)整優(yōu)化，確保課程思政的高效實施與持續(xù)改進。同時，提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力，為課程思政的深入推進奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3完善課程考核評價機制

確立清晰明確的課程思政考核指標體系，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價不可或缺的一部分，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向與學(xué)習(xí)目標。加大宣傳力度，營造重視課程思政的良好氛圍，增強學(xué)生對思政教育的認同感與參與感。通過考核的杠桿作用，激發(fā)學(xué)生對課程思政的興趣與熱情，讓課程思政成為他們成長成才的堅實基石。

3課程思政視域下的教學(xué)改革

3.1課程思政建設(shè)目標及內(nèi)容

深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，探求最佳切合點，以學(xué)生發(fā)展為中心，以此確立課程的思政目標為：

（1）通過介紹中國數(shù)字圖像處理的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生了解我國在該領(lǐng)域的成就與不足，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科技強國使命感，樹立正確的歷史觀、國家觀和世界觀。

（2）在圖像處理基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的實操練習(xí)中，通過教師點評學(xué)生作業(yè)的環(huán)節(jié)，引出學(xué)無止境，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鳌W(xué)習(xí)態(tài)度，追求完美的工匠精神。

（3）通過社會熱點問題，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，以工科人專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)面對各類社會問題。

（4）通過項目式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真負責(zé)的工作態(tài)度，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有大局意識和團隊協(xié)作精神。

根據(jù)數(shù)字圖像處理應(yīng)用的教學(xué)大綱和課程安排，在部分教學(xué)內(nèi)容中融入了思政內(nèi)容，具體設(shè)計如表1所示。

3.2課程思政建設(shè)模式和路徑

教學(xué)團隊積極推進課程思政改革，構(gòu)建教師、教案、教法、環(huán)境多方位協(xié)同思政，形成課程思政建設(shè)全面推進的良好局面。

做好“課程思政”，需要從教師團隊、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計、教學(xué)模式和手段等方面入手：

（1）言傳身教，潤物無聲

教師隊伍的專業(yè)能力和素質(zhì)影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等的樹立。通過教師的言傳身教，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，規(guī)范其職業(yè)修養(yǎng)。教師應(yīng)以身作則，樹立高標準楷模，通過誠實守信、勤奮努力等良好行為，潛移默化影響學(xué)生。同時，建立基于信任和尊重的溝通，真誠關(guān)懷并傾聽學(xué)生心聲，提供精準指導(dǎo)。將思政教育融入生活，寓教于樂，讓學(xué)生在實踐中感悟價值觀。注重細節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長，提供全方位支持。教育者更須持續(xù)學(xué)習(xí)，自我提升，以適應(yīng)時代需求，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳切入點

潛心挖掘“思政元素”，尋找最佳切入點，注重隱性思政教育，將課程思政與思政課程區(qū)別開。合理利用專業(yè)知識，實現(xiàn)立德樹人目標的落地。為完善教學(xué)內(nèi)容并有效融入思政元素，教師須結(jié)合專業(yè)特點，挖掘職業(yè)素養(yǎng)與思政價值的結(jié)合點，通過課程融合與主題情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)隱性思政教育。同時，利用案例教學(xué)與互動式教學(xué)法，增強學(xué)生參與感與理解力。建立健全評價機制，正向激勵師生參與，確保立德樹人目標在專業(yè)知識傳授中自然落地。

（3）改革教學(xué)模式與手段

通過實例引入激發(fā)學(xué)生興趣、項目驅(qū)動促進實踐應(yīng)用、對分討論培養(yǎng)批判性思維等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利用各類教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如虛擬仿真、在線協(xié)作平臺，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計團隊合作項目，強化團隊協(xié)作與大局意識；設(shè)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)案例研究，培養(yǎng)責(zé)任感與使命感。通過這些措施，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴謹科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。

（4）創(chuàng)新考核模式，收集學(xué)生反饋意見。

“00后”學(xué)生思維發(fā)散、靈活，學(xué)習(xí)工具和手段多元化。考核模式也應(yīng)向多元化發(fā)展，考核內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生的所思所想，人性化設(shè)計考核內(nèi)容，過程性考核，并通過和學(xué)生的不斷溝通、反饋，完善考核內(nèi)容和機制。

3.3課程考核體系

以培養(yǎng)具備高度社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的數(shù)字圖像處理人才為目標。建立多元化模式的課程考核評價體系。采用過程性考核模式，綜合評價學(xué)生的知識掌握能力、思想道德修養(yǎng)、社會協(xié)作溝通能力等。將“有抱負、有技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”作為學(xué)生評價的主要標準。同時通過學(xué)生的評價進行反饋，不斷完善考核體系，以此推動教學(xué)改革向更好的方向發(fā)展[9-10]。

在傳統(tǒng)的“平時成績+期末考核成績”的評價方式的基礎(chǔ)上，將兩大評價方式具體化、過程化，擬采用多元化的考核方法，如表2所示。

將“平時成績”評價劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、思想修養(yǎng)、溝通能力3個部分。“期末考核成績”由專業(yè)知識、專業(yè)技能、合作能力和創(chuàng)新能力4大部分組成。根據(jù)學(xué)校要求、教研室意見及學(xué)生意愿合理分配各部分評價比重，最終形成學(xué)生的課程評價成績?？陀^、公平、公正的課程考核評價體系，在督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)方面也將發(fā)揮積極的推動作用。

“平時成績”的具體評價中，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核評價綜合課堂觀察、問卷調(diào)查、量表評分、同伴互評及學(xué)生自評，形成全面客觀的評價體系，旨在促進學(xué)生自我提升并指導(dǎo)教師教學(xué)策略調(diào)整。對于思想素養(yǎng)，應(yīng)明確與課程相關(guān)的道德準則與職業(yè)倫理標準，通過案例分析、小組討論等形式考查學(xué)生的道德認知與判斷能力，結(jié)合紙筆測試檢驗理論知識掌握情況，通過行為觀察評估學(xué)生在實踐中的道德行為表現(xiàn)。建立素養(yǎng)檔案，記錄學(xué)生思想成長的軌跡，及時反饋評估結(jié)果，鼓勵學(xué)生自我審視與提升，同時引導(dǎo)其將高尚品德融入專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐之中。溝通能力的考核評價通過課堂討論、小組項目展示、口頭報告及書面報告等形式，綜合評估學(xué)生的口頭表達能力、團隊協(xié)作中的溝通效率以及書面溝通的清晰度和邏輯性。

“期末考核成績”的考核評價中，專業(yè)知識通過閉卷或開卷考試檢驗核心知識點的掌握；專業(yè)技能則通過實操考核、項目展示等形式評價技能應(yīng)用水平；合作能力強調(diào)團隊項目中的溝通協(xié)調(diào)與團隊協(xié)作能力；創(chuàng)新能力則鼓勵學(xué)生提出新觀點、解決方案，并通過創(chuàng)新項目或論文展現(xiàn)其創(chuàng)新思維。考核過程注重全面性、客觀性，同時關(guān)注學(xué)生個體差異，提供個性化指導(dǎo)。

3.4課程評價與成效

以立德樹人為課程教學(xué)的思想目標，培養(yǎng)新工科人才為課程的知識目標。通過多元化模式的課程考核評價體系，綜合評價學(xué)生的知識掌握能力、思想道德修養(yǎng)、社會協(xié)作溝通能力等。同時通過學(xué)生的評價對教師的“傳播知識能力、德育并舉能力、培養(yǎng)人才能力”進行反饋評價，進一步推進教學(xué)改革的良性發(fā)展。

校內(nèi)外同行專家認為該門課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)融入思想教育，積極弘揚社會主義核心價值觀，形成了較好的課程思政體系。學(xué)生普遍認為課程思政元素的融入，不僅讓他們對專業(yè)應(yīng)用前景有了更深入的了解，而且被一批前沿工作者報效祖國的堅定信念和文化自信深深地感染，更對我國重大工程、成果有了進一步的認識，激發(fā)了他們的愛國熱情。

課程思政的融入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強了學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識，提升了其職業(yè)素養(yǎng)。一部分學(xué)生在從業(yè)后，其職業(yè)素養(yǎng)受到同行的贊揚，為學(xué)校的教育建立了良好的口碑。同時，也讓非思政類教師不斷增強自身的政治修養(yǎng)，更加積極主動地推動和深化教學(xué)改革，形成了良好的教學(xué)改革環(huán)境。

4結(jié)束語

本文探討了在課程思政視域下，對數(shù)字圖像處理應(yīng)用課程教學(xué)進行改革，探索出一條適合民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

（1）構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

組建數(shù)字圖像處理應(yīng)用課程思政團隊，構(gòu)建教師、教材、教法、環(huán)境多方位協(xié)同思政，全面推進課程思政建設(shè)。

（2）重塑教學(xué)手段

針對“00后”學(xué)生群體的時代特點和社會信息化發(fā)展態(tài)勢，利用信息技術(shù)手段和平臺，融合傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢，積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。利用信息技術(shù)平臺發(fā)布課堂活動環(huán)節(jié)與學(xué)生展開相關(guān)知識的前沿科技、社會相關(guān)話題等技術(shù)討論，提高學(xué)生的知識層級和興趣。如：2021年年初，敦煌市陽關(guān)林場防護林被毀事件因媒體報道，引發(fā)社會高度關(guān)注。我們應(yīng)如何對待此次事件？應(yīng)以科學(xué)客觀的態(tài)度看待此類問題，通過專業(yè)知識——圖像分割等相關(guān)圖像處理技術(shù)對林地圖像進行處理，觀測其近些年林地形狀、大小是否有變化，而非人云亦云。通過這種研究性的探討形式，將課程內(nèi)容構(gòu)建到自身的認知結(jié)構(gòu)中，以熱點啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)同學(xué)們嚴謹、求實、獨立的科研精神。

（3）革新教學(xué)方法

通過案例教學(xué)、項目驅(qū)動等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，項目設(shè)計過程中激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真負責(zé)的工作態(tài)度，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有大局意識和團隊協(xié)作精神。

當(dāng)前課程思政改革雖已取得顯著成效，但仍存在一些不足之處。一方面，部分教師在實踐中仍面臨思政元素與專業(yè)內(nèi)容深度融合的難題，導(dǎo)致課程思政效果參差不齊；另一方面，教學(xué)資源的分配不均與利用不充分，限制了思政教育的廣度和深度。此外，評價機制的創(chuàng)新性不足，難以全面、準確地反映課程思政的實際成效。

在今后的教學(xué)改革中，將更加注重課程思政改革的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實效性。一方面，須進一步深化教師對課程思政理念的理解，強化其跨學(xué)科整合能力與教學(xué)創(chuàng)新能力，推動思政元素與專業(yè)知識的深度融合。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造開放共享、豐富多樣的思政教育資源庫，提升教學(xué)質(zhì)量與覆蓋面。同時，積極探索建立更加科學(xué)、全面、靈活的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合，確保課程思政改革取得更加顯著的成效。未來，課程思政將成為高等教育中的重要組成部分，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮更大作用。

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：西安工商學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項目：《數(shù)字圖像處理應(yīng)用》課程思政元素挖掘與教學(xué)融合實踐（項目編號：23YJZ04）；西安工商學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項目：《電子設(shè)計自動化》課程項目式教學(xué)模式研究（項目編號：23YJZ02）