新媒體背景下小學(xué)英語繪本閱讀與課后服務(wù)融合的課程創(chuàng)設(shè)研究

摘要：本研究旨在探索新媒體時(shí)代小學(xué)英語繪本閱讀與課后服務(wù)融合的課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)信息化教育趨勢(shì)。研究重點(diǎn)在于通過數(shù)字媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)在閱讀興趣、知識(shí)輸出以及個(gè)性化輔導(dǎo)中的不足。本研究從繪本教材的選擇、多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生興趣激發(fā)及知識(shí)輸出四個(gè)方面展開，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析如何通過新媒體構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，通過數(shù)字化媒體，學(xué)生的閱讀興趣和參與度明顯提升。借助多媒體素材，教師能夠?qū)⒂⒄Z繪本內(nèi)容形象化，使學(xué)生更容易理解并內(nèi)化知識(shí)。課后服務(wù)環(huán)節(jié)通過新媒體實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的即時(shí)溝通與反饋，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)鞏固與輸出。研究指出，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免過度依賴信息技術(shù)，注重課堂結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以保障教學(xué)質(zhì)量。研究表明，新媒體在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的語言能力和閱讀素養(yǎng)，并為課后服務(wù)的個(gè)性化發(fā)展提供新思路。但研究也指出，在實(shí)際操作中，教師需平衡信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免單純依賴技術(shù)。未來的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，并完善新媒體平臺(tái)的設(shè)計(jì)，使其更契合學(xué)生需求和教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新媒體；小學(xué)英語；繪本閱讀；課后服務(wù)；數(shù)字化平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）20-0037-05

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下課后服務(wù)小學(xué)英語特色課程創(chuàng)建研究——以金城江區(qū)為例”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJY1273

新媒體的迅速發(fā)展正深刻影響教育領(lǐng)域，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)了新的可能性。隨著數(shù)字化教育資源的普及，教師可以借助新媒體新技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將英語教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，以簡(jiǎn)單易懂的語言和豐富的畫面，成為培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要工具[1]。目前，小學(xué)英語教學(xué)面臨詞匯積累不足、閱讀興趣低迷和知識(shí)輸出效果欠佳的問題。教師普遍采用標(biāo)準(zhǔn)教材進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異。雖然部分學(xué)校已經(jīng)嘗試引入繪本，但多停留在課堂表面，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[2]。傳統(tǒng)的課堂與課后學(xué)習(xí)之間缺乏銜接，也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，影響了長(zhǎng)期進(jìn)步。新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)英語繪本教學(xué)與課后服務(wù)的融合提供了新的契機(jī)。教師可以通過數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)無縫銜接，打造系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，利用視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體手段豐富繪本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生加深理解[3]。通過在線反饋和實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

一、新媒體背景下小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）教師關(guān)注度與教學(xué)形式的局限性

在現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)體系中，繪本閱讀尚未得到應(yīng)有的重視。教師多依賴傳統(tǒng)的課本教學(xué)，導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)往往僅作為輔助手段，缺乏系統(tǒng)的整合和深入探索。這種做法限制了繪本在教學(xué)中的潛力發(fā)揮，使繪本教學(xué)形式多樣性不足，難以吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注。繪本作為一種有效的語言和文化輸入工具，在情境構(gòu)建和語境提供方面的優(yōu)勢(shì)未被充分利用，課堂上的繪本活動(dòng)往往停留在朗讀和簡(jiǎn)單討論層面，缺乏深度的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與。

（二）繪本選擇的不適應(yīng)性

由于市場(chǎng)上英語繪本種類繁多，教師在沒有明確標(biāo)準(zhǔn)和足夠支持的情況下難以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇[4]。繪本的選擇往往沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言水平和興趣進(jìn)行個(gè)性化匹配，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中感到難度不當(dāng)或內(nèi)容不吸引人，影響學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)繪本教材缺乏系統(tǒng)性整合的情況普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法有效支撐學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化理解。

（三）繪本閱讀的知識(shí)輸出問題

繪本閱讀的知識(shí)輸出是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，但在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)常常被忽視。學(xué)生在繪本閱讀后往往缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和機(jī)會(huì)來表達(dá)和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，閱讀成效未能有效轉(zhuǎn)化為語言輸出和應(yīng)用能力[5]。缺少創(chuàng)造性和交互性的輸出活動(dòng)，如角色扮演、故事重構(gòu)、主題討論等，導(dǎo)致學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)無法轉(zhuǎn)化為深層次的語言學(xué)習(xí)。教師在評(píng)估繪本閱讀成效時(shí)，往往只關(guān)注直接的語言知識(shí)掌握情況，忽視了評(píng)估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這進(jìn)一步加劇了知識(shí)輸出的不足。

二、新媒體新技術(shù)助力小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）新媒體增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性

新媒體新技術(shù)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中通過多媒體課件、互動(dòng)白板和動(dòng)畫視頻等方式，將靜態(tài)的文字和圖像轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)課堂的趣味性與互動(dòng)性。借助數(shù)字化工具，教師能夠?qū)⒗L本內(nèi)容以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，如通過視頻展示繪本中的故事情節(jié)，將靜態(tài)圖片動(dòng)畫化，從而提高學(xué)生的注意力和參與度。這種多感官參與的學(xué)習(xí)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解繪本中的語言情境和文化背景。此外，新媒體新技術(shù)還能使學(xué)生在課堂上與內(nèi)容產(chǎn)生即時(shí)互動(dòng)，教師可以利用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)詞匯配對(duì)、句型拼接等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作過程中鞏固語言知識(shí)。

（二）信息技術(shù)拓展教師的教學(xué)資源與手段

借助信息技術(shù)，教師能夠通過各類在線平臺(tái)訪問和下載海量的數(shù)字繪本資源，無論是經(jīng)典繪本還是與學(xué)生興趣密切相關(guān)的內(nèi)容，均可按需選擇。教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的興趣和語言水平靈活選取適合的教學(xué)內(nèi)容，還可以對(duì)這些資源進(jìn)行剪輯、編輯，以適應(yīng)特定的課堂需求，強(qiáng)化教學(xué)效果[6]。信息技術(shù)的快速更新特性也能讓教師輕松獲取最新的資源，確保課堂內(nèi)容不斷更新，從而使學(xué)生接觸到最新的知識(shí)與素材。在此基礎(chǔ)上，教師還能通過數(shù)字化平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀偏好及理解難點(diǎn)等，利用這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)成效。借助數(shù)據(jù)分析，教師能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案。例如，教師可以識(shí)別出哪些學(xué)生在某一特定主題上理解較為困難，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)或增加相關(guān)內(nèi)容。這種個(gè)性化的教學(xué)方式可以確保每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得適合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）新媒體支持繪本閱讀的時(shí)空延展

通過新媒體新技術(shù)，繪本閱讀打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取資源并學(xué)習(xí)。數(shù)字化繪本和在線平臺(tái)的普及，讓學(xué)生不再局限于課堂，他們可以在家里或其他場(chǎng)所，通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備訪問海量在線繪本資源，進(jìn)行自主閱讀和鞏固復(fù)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排閱讀時(shí)間，還使他們?cè)谟龅诫y點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)回看、停頓或標(biāo)注，深度理解內(nèi)容，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自我掌控能力。在線平臺(tái)的記錄功能也能為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供良好的數(shù)據(jù)支持。學(xué)生可以在平臺(tái)上自動(dòng)記錄閱讀進(jìn)度、完成情況以及個(gè)人心得，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案。這種時(shí)空上的延展不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，還能增強(qiáng)師生、家校間的聯(lián)動(dòng)，有助于建立更完整的教育支持體系。

（四）即時(shí)反饋與評(píng)估工具促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)

新媒體環(huán)境下，在線平臺(tái)提供的即時(shí)反饋和評(píng)估工具能極大地優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反饋往往受到時(shí)間和人數(shù)限制，而數(shù)字化平臺(tái)則能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋。教師可以通過在線系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果、作業(yè)提交情況和詞匯掌握程度進(jìn)行自動(dòng)化分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)。在線測(cè)評(píng)工具還能通過游戲化的方式，如積分系統(tǒng)、排行榜等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，激勵(lì)他們?cè)陂喿x中不斷挑戰(zhàn)自我。這些評(píng)估工具還使教師能夠高效地監(jiān)控班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。

（五）音頻與互動(dòng)練習(xí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

音頻朗讀、詞匯解釋和互動(dòng)練習(xí)等新媒體功能，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力支持。在繪本閱讀過程中，音頻朗讀功能使學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。詞匯解釋功能則能幫助學(xué)生在遇到生詞時(shí)即時(shí)查閱，減少閱讀障礙，提高學(xué)習(xí)效率。平臺(tái)上的互動(dòng)練習(xí)，如填空、選擇題和配對(duì)游戲等，使學(xué)生能通過多樣化的練習(xí)形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這些自主學(xué)習(xí)工具使他們能根據(jù)自身需要反復(fù)練習(xí)和自我檢測(cè)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。新媒體新技術(shù)還使學(xué)生能在平臺(tái)上與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與合作性，進(jìn)一步提升英語綜合素養(yǎng)。

三、繪本閱讀與課后服務(wù)的有機(jī)融合

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合應(yīng)用

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中扮演著核心角色，尤其在實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的無縫銜接方面表現(xiàn)出顯著效果。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上傳預(yù)習(xí)材料和教學(xué)視頻，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就能通過閱讀和觀看這些材料來建立初步的知識(shí)框架。例如，教師可以上傳繪本的相關(guān)背景介紹、主要人物和情節(jié)概述，以及核心詞和表達(dá)的講解視頻，使學(xué)生能在家中自主預(yù)習(xí)。這種模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的期待和參與感，還能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[8]。課后，教師可以利用平臺(tái)提供的復(fù)習(xí)資料和互動(dòng)測(cè)試，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)，設(shè)置具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，如完成繪本閱讀后的在線小測(cè)試，既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）課后輔導(dǎo)與反饋機(jī)制的優(yōu)化

利用新媒體新技術(shù)，教師能在課后為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)和個(gè)性化的輔導(dǎo)。通過在線作業(yè)布置和視頻朗讀打卡系統(tǒng)，教師不僅能布置與繪本相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，還能監(jiān)控學(xué)生的完成情況和質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力[9]。學(xué)生可以在閱讀繪本后通過平臺(tái)提交一段自己的朗讀視頻，教師則通過視頻回放檢查學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和表達(dá)能力，并提供個(gè)性化的反饋。平臺(tái)還允許教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整接下來的教學(xué)計(jì)劃或提供額外的輔導(dǎo)資源，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)步[10]。這種即時(shí)反饋和調(diào)整機(jī)制能極大地提高課后服務(wù)效率和效果，使學(xué)生感受到持續(xù)的學(xué)習(xí)支持和關(guān)注。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)合作與社區(qū)建設(shè)

新媒體為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，學(xué)生不僅能與同學(xué)交流和討論，還能與教師實(shí)時(shí)溝通。這種互動(dòng)方式能極大地豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)變得更加社區(qū)化和合作化[11]。學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表自己對(duì)繪本的理解和感受，與同學(xué)分享讀后感、繪制的相關(guān)畫作或者其他創(chuàng)造性作業(yè)。同時(shí)，教師可以組織在線繪本故事會(huì)或虛擬舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生在更加廣闊的舞臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、繪本教學(xué)中的知識(shí)輸出與評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）多樣化的知識(shí)輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)

新媒體新技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了知識(shí)輸出的形式。通過多媒體工具，教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，如繪本故事復(fù)述、角色扮演或情景模擬。這些活動(dòng)允許學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過口語表達(dá)和角色扮演等方式進(jìn)行信息的重組和創(chuàng)新表達(dá)，有效增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以利用數(shù)字白板展示繪本內(nèi)容，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行故事復(fù)述，應(yīng)用觸控技術(shù)幫助他們?cè)诎装迳现苯优c故事元素互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)的沉浸感[12]。

（二）在線平臺(tái)支持的個(gè)性化反饋與評(píng)估

新媒體環(huán)境下，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教師提供個(gè)性化反饋和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。學(xué)生可以在課后通過平臺(tái)上傳自己的作業(yè)，如閱讀感受的文字描述、自錄的朗讀視頻或其他與繪本相關(guān)的創(chuàng)意作品。教師可以實(shí)時(shí)查看這些內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提供具體的、建設(shè)性的反饋。平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能能幫助教師追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，從而更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。

（三）游戲化的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

在繪本教學(xué)中，利用新媒體新技術(shù)的游戲化元素提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種有效的策略。通過集成排行榜、積分系統(tǒng)和虛擬獎(jiǎng)勵(lì)等元素，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲化的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感[13]。學(xué)生在完成繪本閱讀后可以參與在線測(cè)驗(yàn)，回答正確可以獲得積分，積分累積到一定程度可以兌換虛擬勛章或解鎖新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以設(shè)置特定的挑戰(zhàn)任務(wù)，如“本周朗讀之星”或“創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和表達(dá)上創(chuàng)新和努力。

五、基于新媒體的個(gè)性化繪本閱讀輔導(dǎo)策略

（一）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的繪本推薦與學(xué)習(xí)活動(dòng)

新媒體平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析工具使教師能精確地掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平、習(xí)慣和偏好，從而推薦最適合的繪本和定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過系統(tǒng)分析學(xué)生在平臺(tái)上的互動(dòng)數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)間、頻率及完成的練習(xí)題目的正確率，教師可以了解學(xué)生的閱讀強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。平臺(tái)還可以通過算法推薦與學(xué)生之前閱讀相似的繪本，或挑戰(zhàn)性更大的內(nèi)容，以適應(yīng)其發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以利用這些數(shù)據(jù)創(chuàng)建更有針對(duì)性的任務(wù)，如針對(duì)詞匯量較少的學(xué)生安排詞匯強(qiáng)化游戲，或?yàn)槔斫饽芰^強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的理解和分析任務(wù)。

（二）一對(duì)一互動(dòng)輔導(dǎo)與解決問題

通過新媒體平臺(tái)，教師可以與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)解決他們?cè)陂喿x過程中遇到的具體問題。這種直接的交流方式能極大地增強(qiáng)教學(xué)的響應(yīng)性和有效性。平臺(tái)上的通信工具如即時(shí)消息、視頻會(huì)議或語音調(diào)用等，使教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問和困惑，無論是語言上的難點(diǎn)還是內(nèi)容上的誤解。教師還可以利用這些工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的跟蹤回訪，檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況。在這種交互中，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步，并針對(duì)他們的錯(cuò)誤提供修正指導(dǎo)[14]。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)反饋

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以自由安排自己的繪本閱讀時(shí)間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏推進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種靈活的學(xué)習(xí)方式允許學(xué)生在最合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。平臺(tái)上的自我評(píng)估工具，如在線測(cè)驗(yàn)和自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)等，可以即時(shí)反饋學(xué)生的閱讀和練習(xí)成果，使學(xué)生能迅速了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要改進(jìn)的地方[15]。這種即時(shí)反饋機(jī)制能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，通過不斷的自我測(cè)試來促進(jìn)自己的進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和動(dòng)力。

六、新媒體推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的未來方向

新媒體新技術(shù)正在革新小學(xué)英語繪本教學(xué)，開辟了多種創(chuàng)新性的教學(xué)途徑。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使繪本中的情境和故事生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果。此外，新媒體新技術(shù)還支持跨學(xué)科教學(xué)，支持教師將英語學(xué)習(xí)與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)整合起來，通過繪本教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言，還能獲得跨學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)理解和創(chuàng)新能力。新媒體的廣泛應(yīng)用預(yù)示著未來小學(xué)英語教學(xué)將更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和社會(huì)化技能，這不僅能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語境，還能為他們未來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

新媒體背景下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)與課后服務(wù)的融合給英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過數(shù)字化平臺(tái)，教師可以更有效地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富繪本閱讀的教學(xué)形式，優(yōu)化知識(shí)輸出環(huán)節(jié)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用使教師能更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。但教師在應(yīng)用新媒體新技術(shù)時(shí)，要避免過度依賴，應(yīng)注重平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體的結(jié)合?？傊?，新媒體的廣泛應(yīng)用為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了無限可能，要求教師不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)，以適應(yīng)新媒體時(shí)代的教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月方.新媒體環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生，2023（9）：37-39.

[2]張瀟月.淺談如何建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)英語數(shù)字化課堂[J].新智慧，2023（35）：111-113.

[3]張麗陽.融數(shù)字化于小學(xué)英語教育教學(xué)之中：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，促進(jìn)小學(xué)英語課堂有效性的實(shí)踐研究[J].新教育，2023（S1）：117-119.

[4]徐涵.新媒體背景下的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究[J].河南教育（基教版），2023（Z1）：110-111.

[5]楊慧.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的小學(xué)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（23）：80-81.

[6]鄒小芬.數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語本真課堂的實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2022（27）：86-88.

[7]高葦琴.新媒體融入小學(xué)英語教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2024（8）：118-119.

[8]趙孟雅.一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)分析[D].無錫：江南大學(xué)，2022.

[9]侯蓉.小學(xué)英語數(shù)字化課程資源建設(shè)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2022.

[10]劉艷叢.“雙減”背景下依托課后服務(wù)開展繪本閱讀課程的研究[J].東方娃娃·繪本與教育，2022（3）：29-31.

[11]魏敏.數(shù)字化分級(jí)閱讀下提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略[J].西藏教育，2021（8）：37-40.

[12]張萍.新媒體新技術(shù)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].小學(xué)生，2021（2）：55.

[13]劉思危.新媒體助力英語教學(xué)研究：以湘少版小學(xué)《英語》教材配套“一端一站”為例[J].采寫編，2019（3）：167-168.

[14]張玲.基于新媒體新技術(shù)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].考試周刊，2019（44）：118.

[15]王婧.“新新媒體”助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（11）：31-33.

作者簡(jiǎn)介覃秘，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。潘秋菊，副教授，研究方向：英語教育教學(xué)。