以課程思政為引領(lǐng)進(jìn)行高職信息技術(shù)課程“金課”實(shí)踐的探究

摘要：本文闡述了“金課”建設(shè)的重要性和必要性，明確了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理高職信息技術(shù)課程思政元素和思政素材。以《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》為例，分析了以課程思政為引領(lǐng)的高職信息技術(shù)課程“金課”的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；“金課”；高職；信息技術(shù)

引言

在高職教育中，信息技術(shù)課程占據(jù)著舉足輕重的地位。為了響應(yīng)國家立德樹人的教育方針，提升教育質(zhì)量，打造“金課”成為當(dāng)前的重要任務(wù)。本文深入探討了以課程思政為引領(lǐng)的高職信息技術(shù)“金課”實(shí)踐。通過融合思政元素，不僅豐富了課程內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感。

一、“金課”建設(shè)重要性和必要性

教育的重要性不言而喻，其對于立德樹人、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的路徑值得深入思考與探討。2022年12月教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，其中工作目標(biāo)指出“要打造一批示范‘金課’，深入推動(dòng)全國大中小學(xué)開展思政課一體化理論研究和實(shí)踐探索，提供工作平臺(tái)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論支撐和決策咨詢”[1]。由此可見，以課程思政為引領(lǐng)的“金課”建設(shè)的重要性和必要性。

二、“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

“金課”一詞最早是2018年在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中提到，即將“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。吳巖司長提出“金課”的標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。

（一）“金課”的高階性

高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。課程學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在知識(shí)與技能的水平，還應(yīng)該在信息處理、合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、綜合素養(yǎng)以及思政化的價(jià)值理念等方面有所提高。

（二）“金課”的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性表現(xiàn)在4個(gè)維度：（1）教學(xué)素材具有前沿性和時(shí)代性。教學(xué)素材并非一成不變，需要更新迭代，緊跟時(shí)代步伐；（2）教學(xué)形式體現(xiàn)在先進(jìn)性和互動(dòng)性。教學(xué)形式不應(yīng)該僅僅以講授的形式，應(yīng)該呈現(xiàn)更加豐富多彩的形式，教學(xué)形式選擇總體原則是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，給予學(xué)生更多互動(dòng)和成長的空間；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不應(yīng)該只是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去探究，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）評價(jià)具有多樣性和綜合性。評價(jià)包括學(xué)習(xí)評價(jià)和課程評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)是形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

（三）“金課”的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指課程任務(wù)設(shè)置具有一定難度，任務(wù)難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師通過搭建“腳手架”，幫助學(xué)生達(dá)到新的高度。任務(wù)挑戰(zhàn)度的提升可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的獲得感和成就感。

三、高職信息技術(shù)課程思政元素和思政素材的梳理

（一）高職信息技術(shù)課程明確學(xué)習(xí)模塊

高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面[3]。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際情況，高職信息技術(shù)課程確定了12個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)模塊分為3類：第一類為新技術(shù)介紹，包括新一代信息技術(shù)概述、人工智能、云計(jì)算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)，共5個(gè)學(xué)習(xí)模塊；第二類為素養(yǎng)提升，包括信息檢索、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任、信息安全，共3個(gè)學(xué)習(xí)模塊；第三類為技能學(xué)習(xí)，包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、數(shù)字媒體，共4個(gè)學(xué)習(xí)模塊。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)模塊挖掘課程思政元素、二次開發(fā)思政素材

高職信息技術(shù)課程屬于高校公共基礎(chǔ)課程體系范疇。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高職信息技術(shù)課程應(yīng)該“堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”[4]。結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求和高職信息技術(shù)課程中12個(gè)學(xué)習(xí)模塊，挖掘高職信息技術(shù)課程的思政元素，開發(fā)思政素材，見表1。

第一類學(xué)習(xí)模塊是新技術(shù)介紹。思政素材的二次開發(fā)應(yīng)將中國信息技術(shù)發(fā)展典型事例、人工智能應(yīng)用案例、數(shù)字強(qiáng)國案例、中國5G技術(shù)發(fā)展案例、紀(jì)錄片《大國重器》等素材融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第二類學(xué)習(xí)模塊是素養(yǎng)提升。思政素材的二次開發(fā)應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)安全案例和網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等素材融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生信息安全意識(shí)，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦給學(xué)生，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三類學(xué)習(xí)模塊是技能學(xué)習(xí)。思政素材的二次開發(fā)應(yīng)將國際賽事、航天史、國內(nèi)外重要時(shí)事、中國古建筑、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生技能學(xué)習(xí)的素材，在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)奧運(yùn)精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等重要精神，培養(yǎng)學(xué)生中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

四、以課程思政為引領(lǐng)的高職信息技術(shù)“金課”的實(shí)踐——以《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》為例分析

（一）素質(zhì)目標(biāo)升級(jí)為思政目標(biāo)，做高階性的“金課”

課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)“金課”的高階性，見表2。在《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中，將素質(zhì)目標(biāo)與思政元素相結(jié)合，形成思政目標(biāo)。（1）通過了解澳門回歸以及25周年以來澳門的發(fā)展，學(xué)生能夠堅(jiān)定“四個(gè)自信”即中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力成為中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量；（2）通過澳門回歸25周年慶典邀請函的制作，提高學(xué)生思想站位，以全球化的視野和眼光看待中國的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于國家和民族的自豪感、責(zé)任感和使命感。

（二）二次開發(fā)課程素材，做有前沿性、時(shí)代性的“金課”

課程素材作為課程的載體，體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性中的前沿性和時(shí)代性?！堆埡谱鳌返恼n程屬于第三類學(xué)習(xí)模塊下文檔處理模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。原有教材以“公司年會(huì)邀請函”為素材，存在教學(xué)素材陳舊創(chuàng)新性不足等問題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素和思政素材的挖掘，升級(jí)以“澳門回歸25周年慶典邀請函”為素材，充分體現(xiàn)了課程素材的前沿性和時(shí)代性。將教學(xué)素材與中國的政治發(fā)展緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，做有先進(jìn)性、互動(dòng)性的“金課”

課程形式作為課程的框架，應(yīng)該體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性中的先進(jìn)性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“金課”的挑戰(zhàn)度?！栋拈T回歸25周年慶典邀請函的制作》課程采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法主要包括創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)布置、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

在《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中，以《七子之歌—澳門》的視頻作為課程導(dǎo)入。該視頻生動(dòng)地展現(xiàn)了澳門幾百年的滄桑歷史和中華民族對命運(yùn)的堅(jiān)韌抗?fàn)?，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對祖國的深厚熱愛，提升了他們的民族自豪感和歸屬感，為整個(gè)課程營造出以“澳門回歸”為主題的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，從而為后續(xù)邀請函制作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.任務(wù)布置，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望

學(xué)生以小組為單位，完成以“澳門回歸25周年慶典”為主題邀請函制作的任務(wù)。邀請對象為外交代表、澳門社會(huì)各界人士、普通市民代表、國際友人、青少年代表等不同類型的人群。學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)類型的人群，并根據(jù)此類人群的年齡或身份特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不同人群個(gè)性化的“澳門回歸25周年慶典”邀請函對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)度，教師應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，加以“腳手架”的支持。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中是主體地位，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作品設(shè)計(jì)與制作，見表3。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了信息意識(shí)、信息處理能力、合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)，提高課堂互動(dòng)

學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性中多樣性和綜合性。學(xué)習(xí)評價(jià)將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合?！栋拈T回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中學(xué)生評價(jià)分為兩個(gè)方面：（1）組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)，此評價(jià)是針對協(xié)作學(xué)習(xí)的形成性的評價(jià)，占比為60%；（2）小組作品評價(jià)，此評價(jià)是針對協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié)性的成果評價(jià)，占比40%。學(xué)生評價(jià)在兩方面評價(jià)的基礎(chǔ)上又分為學(xué)生和教師兩個(gè)維度，兩個(gè)維度占比均為50%。

（四）課程成果形式多樣，做有探究性和個(gè)性化的“金課”

課程成果是學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出，應(yīng)該體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性中學(xué)習(xí)結(jié)果探究性和個(gè)性化。《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中課程成果是針對不同類型人群的年齡特點(diǎn)、文化背景而設(shè)計(jì)的邀請函，課程成果風(fēng)格不一，形式多樣。例如，針對青少年的邀請函，在邀請函背景設(shè)計(jì)時(shí)以青春的風(fēng)格為主；針對國際友人的邀請函，在邀請函背景設(shè)計(jì)時(shí)加以彰顯中國文化的中國元素，邀請函的文字采用中英雙語，便于國際友人理解。

（五）多維度課程評價(jià)，做多樣性、綜合性的“金課”

課程評價(jià)是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評價(jià)的綜合評價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)“金課”創(chuàng)新性中評價(jià)的多樣性和綜合性。課程評價(jià)不僅是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評價(jià)的綜合評價(jià)，而且是對以上方面進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再提高的重要依據(jù)，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)的閉環(huán)循環(huán)。

結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科作為高職院校的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)該落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，繼續(xù)進(jìn)行課程思政的研究與實(shí)踐，打造以課程思政為引領(lǐng)的高職信息技術(shù)“金課”。通過高職信息技術(shù)課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為有較高的信息素養(yǎng)、有扎實(shí)的技術(shù)技能、有濃厚的愛國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本文系北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 2023年度校級(jí)科研計(jì)劃一般課題《基于國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)高職信息技術(shù)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：BJCZY2023C06）的研究成果。

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（作者單位：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）