計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式路徑研究

摘要：職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)以高技能應(yīng)用型為目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重視實(shí)踐操作內(nèi)容的掌握。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合程度較弱的現(xiàn)狀，本文提出了理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的實(shí)施思路，探索了理論課與實(shí)踐課一體化教學(xué)的策略路徑。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)模式；職業(yè)教育

引言

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)是指將理論教育與實(shí)踐教學(xué)合二為一，是理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠有效打破理論課與實(shí)踐課之間的界限，幫助學(xué)生有效融合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，這對(duì)于包含了大量理論知識(shí)與實(shí)踐技能的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)具有重要意義，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠較大程度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

一、理實(shí)一體化的內(nèi)涵

（一）理實(shí)一體化的概念

理實(shí)一體化的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)理念產(chǎn)生的一種教學(xué)模式[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下先理論后實(shí)踐或先實(shí)踐后理論，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)分別完成理論和實(shí)踐教學(xué)的形式[2]，理實(shí)一體化的教學(xué)模式則是在同一空間與時(shí)間下完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)。理實(shí)一體化的教學(xué)模式注重在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理論素質(zhì)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)框架，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能作為相互教學(xué)的前提基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”的職教思想。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過(guò)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及相應(yīng)的信息技術(shù)手段，改變理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩者相互滲透的教學(xué)模式。

（二）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化的實(shí)施意義

理實(shí)一體化的教學(xué)模式則旨在打破界限，通過(guò)多種教育教學(xué)方法的應(yīng)用，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而落實(shí)“學(xué)做合一，學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育思想[3]。理實(shí)一體化的教學(xué)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)具有極為重要的意義，在該教學(xué)模式下構(gòu)建理論素養(yǎng)與操作技能相結(jié)合的培養(yǎng)框架，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域得到拓展、綜合能力得到提高，教學(xué)的總體質(zhì)量得到提升。另一方面，對(duì)于職業(yè)教育而言，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須以對(duì)價(jià)值規(guī)律的不斷探索為原則[4]，計(jì)算機(jī)學(xué)科需要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)常識(shí)與嫻熟操作技藝的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，以滿足企業(yè)崗位需要與社會(huì)發(fā)展需求。相應(yīng)地，理論與實(shí)踐相結(jié)合成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)于新型人才需求的必然趨勢(shì)，理實(shí)一體化的教學(xué)模式正契合了這一大環(huán)境需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率較低

大部分的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程都包含理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩個(gè)部分，理論知識(shí)主要由教師進(jìn)行講解與傳授，實(shí)踐技能則以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)。盡管專(zhuān)業(yè)教師能夠意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系時(shí)依舊存在問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)順序，先講解理論知識(shí)，再演示實(shí)踐操作，最后由學(xué)生重現(xiàn)教師的操作過(guò)程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；（2）理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)占比往往一樣，甚至理論課時(shí)會(huì)大于實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的不足會(huì)影響實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的合理性與高效性，最終學(xué)生無(wú)法完成從理論到實(shí)際應(yīng)用的躍遷；（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極為迅速，學(xué)生通過(guò)各方面渠道能夠獲得的信息、能夠掌握的操作技能領(lǐng)先于課本的實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐的教學(xué)銜接顯得捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法完成培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才的目標(biāo)。

（二）教材與教學(xué)資源無(wú)法滿足需求

計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教材在理論內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目的安排上往往呈現(xiàn)出兩種方式：（1）將理論與實(shí)踐拆分為兩本教材，理論教材以講述理論知識(shí)點(diǎn)為主，實(shí)踐教材則是操作項(xiàng)目的具體實(shí)施步驟；（2）將理論與實(shí)踐摻雜在一起，理論講解后即為對(duì)應(yīng)的操作練習(xí)。前一種方式容易使學(xué)生將同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論部分與實(shí)踐部分當(dāng)作兩門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一門(mén)課程的理論與實(shí)踐嚴(yán)重割裂。后一種方式的教學(xué)效果很大程度上取決于教材編者的水平與課堂實(shí)施者的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度與發(fā)揮。無(wú)論哪一種方式，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的銜接都需要任課教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成，這在對(duì)教師提出更高要求的同時(shí)，亦提高了學(xué)生課后通過(guò)教材自學(xué)與復(fù)習(xí)鞏固的難度。

（三）教師的綜合水平制約了教學(xué)效果

理實(shí)一體化的教學(xué)模式要求理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的深度融合，這在教學(xué)層面上對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)面更新、教學(xué)能力、課堂控制能力均提出了較高的要求。在實(shí)際堂教學(xué)過(guò)程中，大部分的專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力無(wú)法最大限度地去落實(shí)理實(shí)一體化的課堂教學(xué)。原因主要源自內(nèi)外兩個(gè)方面：外部原因中計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展是主要因素，這要求任課教師持續(xù)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)均有涉獵，還需要了解所任教課程專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)與技術(shù)的前沿動(dòng)向，從而在理實(shí)銜接的教學(xué)過(guò)程提升整體要求；內(nèi)部原因即為自身的發(fā)展困境，普通教師能夠用于提升專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力上的時(shí)間與精力較為有限，難以深度研究新興技術(shù)與高階理論。另外，操作技能的教學(xué)需要教師能具備一定的企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但額定的教學(xué)工作量任務(wù)使專(zhuān)業(yè)課教師難以有多余的時(shí)間走出課堂進(jìn)入企業(yè)第一線。

（四）傳統(tǒng)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

講授法、案例法、討論法等是理論教學(xué)中通常會(huì)使用的方法，實(shí)踐部分的教學(xué)方法則比較單一，教師演示案例、學(xué)生復(fù)刻案例的操作或是用類(lèi)似的操作方法解決同一類(lèi)型的問(wèn)題。從教學(xué)方法運(yùn)用的角度縱觀教學(xué)的全過(guò)程，理論環(huán)節(jié)的重視程度高于實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐的重要性往往會(huì)被忽視。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，大部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式的理解即為將理論知識(shí)的講解從教室平移到專(zhuān)業(yè)機(jī)房中進(jìn)行，教學(xué)手段、教學(xué)方法依然沿用原先的，所謂的理實(shí)一體化教學(xué)并未能夠落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，理實(shí)一體化的教學(xué)模式需要考慮各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的具體內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)完成理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)銜接，從而真正貫徹理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

三、理實(shí)一體的實(shí)施策略

（一）完善理實(shí)結(jié)合理念以推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是塑造具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和崗位實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)人才[5]，理論知識(shí)是基礎(chǔ)、實(shí)踐技能則是理論知識(shí)外化的具體表現(xiàn)，因此，在建構(gòu)理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，需要逐步淡化理論與實(shí)踐兩部分教學(xué)之間的界線，讓理論為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力作為整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵。鑒于此，在理論教學(xué)的過(guò)程中首先需要把握好講授內(nèi)容的度。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)盡量以淺顯易懂地講授為主，整個(gè)教授過(guò)程需要圍繞操作中的核心技術(shù)，以“夠用為度”的主體思路，摒棄陳舊、不實(shí)用、松散的理論內(nèi)容；其次，理論的教學(xué)內(nèi)容需要緊跟技術(shù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，相應(yīng)地，計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程體系需要周期性地更新以幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的變化。例如，職業(yè)院校通常以VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為學(xué)生編程教學(xué)的入門(mén)語(yǔ)言，但隨著技術(shù)的更新，Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、實(shí)用、易上手的特點(diǎn)成為低齡學(xué)習(xí)者的入門(mén)首選，用Python語(yǔ)言替代VB語(yǔ)言的教學(xué)也就成為計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系調(diào)整的組成部分；最后，理論課程的內(nèi)容需要與實(shí)踐課程完成良好的銜接。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要注意內(nèi)容的連貫性、相關(guān)性，實(shí)踐教學(xué)中要做好教學(xué)項(xiàng)目的組織與控制。當(dāng)下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為了貼近企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)情況，通常以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)。

（二）培養(yǎng)雙師型教師以提高教學(xué)的效率

理實(shí)一體化的教學(xué)模式要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師能夠在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，雙師型教師正滿足了該教學(xué)模式的這一需求。培養(yǎng)雙師型教師首先需要加強(qiáng)校企合作，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師打造企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能鍛煉的平臺(tái)。通過(guò)要求專(zhuān)業(yè)教師參與到企業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、開(kāi)發(fā)、維護(hù)的過(guò)程中，以了解行業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工具，從而形成周期性的企業(yè)一線實(shí)習(xí)鍛煉，幫助專(zhuān)業(yè)教師完成知識(shí)架構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)；其次，豐富校內(nèi)培訓(xùn)的形式，多樣化校內(nèi)培訓(xùn)的內(nèi)容。相較于教師參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“走出去”的形式，亦有必要邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師、骨干技術(shù)人員進(jìn)入校園課堂，為教師開(kāi)展多元化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，形成“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。企業(yè)的技術(shù)人員在工作實(shí)踐過(guò)程中能夠自然地將理論運(yùn)用到實(shí)踐操作之中，邀請(qǐng)他們參與到課堂教學(xué)中可以使理實(shí)一體的教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接更加緊密，幫助教師完成教學(xué)進(jìn)程的過(guò)渡、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

（三）探索多種教學(xué)方法以提升教學(xué)的效果

理實(shí)一體化的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要從教育教學(xué)改革以及突破現(xiàn)有教學(xué)模式的角度進(jìn)行推進(jìn)，并結(jié)合理論與實(shí)踐兩個(gè)方面不斷探索。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，針對(duì)這樣的情況采用分層化的教學(xué)形式是開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式的首選。以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分與進(jìn)階部分，基礎(chǔ)部分是章節(jié)的主體內(nèi)容，是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)，進(jìn)階部分則是為動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容具有一定的拓展性與延伸性。例如，講授數(shù)據(jù)庫(kù)課程的多表查詢章節(jié)時(shí)，可以將涉及兩張表的較為簡(jiǎn)單的查詢作為基礎(chǔ)任務(wù)，將涉及3張表的多條件查詢作為進(jìn)階任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后挑戰(zhàn)多表多條件的復(fù)雜查詢；其次，與分層教學(xué)可以結(jié)合使用的是小組化教學(xué)。小組人數(shù)一般4—6人為宜，分組時(shí)需要兼顧學(xué)生水平的高低，保證組內(nèi)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，從而使整體教學(xué)效果能有所提高；最后，項(xiàng)目探究教學(xué)是理工科課程理實(shí)一體化教學(xué)中最為常用的形式。項(xiàng)目在推進(jìn)完成的過(guò)程中，可以模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，學(xué)生則根據(jù)自身所掌握的知識(shí)與技能采用分工合作的方式完成各階段任務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)搭建技術(shù)的課程中，可以將某中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建工程作為章節(jié)項(xiàng)目，劃分項(xiàng)目的各個(gè)階段成為子項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)資料查閱、需求分析、理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)完成整個(gè)項(xiàng)目。

（四）重構(gòu)教學(xué)資源以滿足教學(xué)需求

理實(shí)一體化模式下的教學(xué)注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的相互融合，重構(gòu)教材與教學(xué)資源首先需要以相關(guān)技能鑒定要求或企業(yè)崗位需求內(nèi)容為準(zhǔn)則，確保教材與教學(xué)資源的有效性、準(zhǔn)確性與適用性。例如，計(jì)算機(jī)維修工的技能考評(píng)要求報(bào)考人員能夠分析計(jì)算機(jī)故障并動(dòng)手檢測(cè)、解決相應(yīng)故障源，對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程就需要把分析理論與檢測(cè)技能作為講授的主體；企業(yè)注重項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的規(guī)范性與流程性，相關(guān)適用的教材則需要盡量以項(xiàng)目模塊化組織內(nèi)容，并突出整個(gè)流程的規(guī)范性；其次，教材內(nèi)容的安排上需要以適用與夠用為原則。理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作需要滿足其對(duì)應(yīng)性，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐則是理論的印證與延伸，兩者在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)應(yīng)才能有助于學(xué)生透徹理解教材的內(nèi)容。另外，所謂的夠用指的是教材內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系實(shí)際、密切圍繞需要學(xué)生掌握的實(shí)踐技能展開(kāi)；最后，教材內(nèi)容需要緊跟時(shí)代發(fā)展。信息行業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新，尤其在理實(shí)一體化教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)中需要引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)則，從而確保學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能夠滿足時(shí)代的需要。

結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)效果，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。理實(shí)一體化的教學(xué)也是適應(yīng)當(dāng)下我國(guó)職業(yè)院校教育發(fā)展的模式，同樣可以應(yīng)用于其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)然，理實(shí)一體化教學(xué)的具體模式、操作流程需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步探索、歸納和總結(jié)。

本文系常州開(kāi)放大學(xué)2024年教學(xué)改革課題《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)踐研究——以常州開(kāi)放大學(xué)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：202418）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭利云.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（02）：125-126.

[2]曹清秀.理實(shí)一體化模式在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，（01）：220.

[3]陳世剛.理實(shí)一體化訓(xùn)練在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的開(kāi)展探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（09）：44-45.

[4]趙華.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（01）：40-41.

[5]郜亞麗.理實(shí)一體化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（03）：56-57.

（作者單位：常州開(kāi)放大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）