基于行動學(xué)習(xí)理論的高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升研究

摘要：促進(jìn)高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展，對于高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要意義。本文基于行動學(xué)習(xí)理論，探索構(gòu)建出高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升模型，通過頂層制度設(shè)計、提出明確的培養(yǎng)任務(wù)、構(gòu)建相應(yīng)的平臺體系、建立評價反饋機(jī)制等角度加以闡述，為高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升提供新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)理論；高職院校；“雙師型”教師；教學(xué)能力提升

引言

在高等職業(yè)教育高質(zhì)量快速發(fā)展的今天，高素質(zhì)“雙師型”教師這一人才梯隊必將成為高職院校綜合實力競爭的核心。高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型和實用型人才，離不開高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍，當(dāng)前，高職院校十分重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，本文基于行動學(xué)習(xí)理論，探索高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力提升的方法。

一、目前高職“雙師型”教師教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)國家高技能技術(shù)型人才的重要使命，而高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師隊伍。作為高職院校教師隊伍的生力軍——“雙師型”教師是當(dāng)前高職院校教師隊伍的寶貴人才資源。當(dāng)前高職院校招聘了大量具備“雙師型”特性的教師，雖然“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了一定進(jìn)展，但仍然存在以下問題：

（一）高職“雙師型”教師教學(xué)能力不足

教師的教學(xué)能力是系統(tǒng)化課程，并非單一化課程，教師的教學(xué)能力是科學(xué)和藝術(shù)的相結(jié)合，具有二者的雙重性特征。當(dāng)前高職院校絕大多數(shù)的“雙師型”教師來自企業(yè)，大多都是年輕化的教師，缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗，同時，更多的“雙師型”教師缺少教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力相對降低。

（二）高職“雙師型”教師實踐能力降低

通過選拔入校的高職“雙師型”教師，沉浸到繁忙的教育教學(xué)工作中，無暇顧及自身的專業(yè)實踐能力的提升，導(dǎo)致這些“雙師型”教師的實踐能力有所降低，導(dǎo)致個人的實踐能力難以滿足高職院校所培養(yǎng)的高技術(shù)人才的需要。同時，從意識層面來看，更多的“雙師型”教師未能意識到成為高職院校“雙師型”教師需要掌握一線相關(guān)專業(yè)的實踐能力，只重科研、輕實踐[1]。

（三）高等“雙師型”的實踐能力培養(yǎng)形式和路徑較為單一

當(dāng)前，高職院?！半p師型”教師在入職后，會進(jìn)入到繁忙的教育教學(xué)工作中，通常都是利用假期參與到企業(yè)的實踐培訓(xùn)，而參與到企業(yè)的實踐時間又相對較短，“雙師型”教師的實踐能力并未得到全方位的提升。因此，高職“雙師型”教師很難掌握到最新的企業(yè)應(yīng)用技術(shù)。因此，高職“雙師型”教師在掛職之后，并沒有系統(tǒng)性地掌握最新的企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，在實際的教學(xué)應(yīng)用中很難給予學(xué)生最佳的實踐解決方案，教育教學(xué)成果一般，因此不利于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（四）高職“雙師型”教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

現(xiàn)實中，“雙師型”教師在認(rèn)定和考核過程中，缺少統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師在“雙師型”隊伍建設(shè)中會出現(xiàn)諸多現(xiàn)實困難，同時，教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中，還要面臨個人的職稱晉升、行政事務(wù)等問題，這就容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，從而成為高職教師“雙師型”隊伍建設(shè)的重大的障礙之一。

二、行動學(xué)習(xí)理論對高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升的適用性

重視學(xué)員的思維習(xí)慣以及學(xué)員的行為控制，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中將具備不同技能以及不同經(jīng)驗背景的人員團(tuán)結(jié)在一起來具體分析和應(yīng)對實際的問題，此類學(xué)習(xí)方式被定義為行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)的核心主要是提倡“在做中學(xué)”“在想中學(xué)”，這樣的學(xué)習(xí)特性對于高職院?！半p師型”教師的隊伍建設(shè)具有很強(qiáng)的針對性[2]。

依據(jù)行動學(xué)習(xí)理論，高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的不斷提升需要教師本人不斷地開展持續(xù)性的反思和理性的自身學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊之間的學(xué)習(xí)。高職院?！半p師型”教師入職后，參與各種教育教學(xué)相關(guān)的技能培訓(xùn)，解決“雙師型”教師在教學(xué)過程中存在的問題，同時在隊伍建設(shè)中給予青藍(lán)工程“傳幫帶”的指導(dǎo)，因此，高職院?！半p師型”教師在個人教學(xué)能力提升方面所采取的一系列的學(xué)習(xí)活動十分匹配行動學(xué)習(xí)理論，對于行動學(xué)習(xí)理論的高職院?！半p師型”教師的教學(xué)能力提升研究具有可行性。

因此，高職院校管理部門應(yīng)該充分認(rèn)識到行動學(xué)習(xí)理論的重要程度，并強(qiáng)化行動學(xué)習(xí)理論在教師培訓(xùn)中深入應(yīng)用。

三、基于行動學(xué)習(xí)理論的高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模型

通過充分研究與分析高職院?！半p師型”教師的行動學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模型，才能更好地得到出高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力提升路徑。

（一）高職“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)機(jī)制

行動學(xué)習(xí)融合到高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升中，最簡單有效的方式就是經(jīng)驗性的反思、理性行動和團(tuán)隊學(xué)習(xí)。高職“雙師型”教師在經(jīng)驗反思基礎(chǔ)上，通過理性行動和團(tuán)隊學(xué)習(xí)解決實際問題，從而促進(jìn)個人實踐能力的增長，解決實際問題能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升的目標(biāo)[3]。

（二）高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模型

圖1 高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模型

深入研究與分析行動學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高職“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建得到如圖1所示的高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展結(jié)構(gòu)模型，該模型主要包含個體行動以及團(tuán)體管理等層面內(nèi)容，個體行動層面主要包含“領(lǐng)取任務(wù)、按時按量完成”“能力提升制度支撐”“科學(xué)評價、改進(jìn)優(yōu)化”“經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)交流”。團(tuán)隊管理主要包含“任務(wù)提出”“制度頂層設(shè)計”“評價反饋”“構(gòu)建平臺”。高職“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展模型，個體和團(tuán)隊，不同的層面形成對應(yīng)，構(gòu)成邏輯上的閉環(huán)[4]。

以高職“雙師型”教師質(zhì)疑和反思為主線，通過不斷地質(zhì)疑和反思，才能取得教學(xué)能力提升。

首先，高職“雙師型”教師需要研究有關(guān)教學(xué)能力制度文件，所有的提升活動和任務(wù)均需要有制度文件的支撐，制度文件為高職“雙師型”教師的教學(xué)技能的提升的基礎(chǔ)。從團(tuán)體管理的角度來看，頂層制度文件的制定，是高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升的根本保障，因此，相關(guān)頂層制度的設(shè)計需要具備前沿性、權(quán)威性、實踐性，這樣才能催生出高職“雙師型”教師反思。

其次，按照行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，個體方面需要領(lǐng)取教學(xué)能力提升相關(guān)方面的問題，領(lǐng)取問題之后，需要按時按量地完成相關(guān)問題。在團(tuán)隊管理層面來看，則需要定期地給高職“雙師型”教師設(shè)置相關(guān)問題，這些問題同樣需要具備前沿性、權(quán)威性以及符合相關(guān)制度的要求。

再次，高職“雙師型”教師在完成任務(wù)之后，團(tuán)體之間需要進(jìn)行經(jīng)驗的分享，學(xué)習(xí)和交流，不同的專業(yè)團(tuán)隊之間可以開展專題研討，圍繞所領(lǐng)取的任務(wù)開展相關(guān)討論，討論之后個體之間需要不斷地開展反思和質(zhì)疑，再進(jìn)行討論。從團(tuán)隊管理層面來看，必須構(gòu)建經(jīng)驗交流和經(jīng)驗分享的平臺，通過搭建不同的平臺，“雙師型”教師才有機(jī)會進(jìn)行分享和交流討論。

最后，個體本身也需要對自身的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，通過評價再進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，通過不斷地評價，“雙師型”教師再進(jìn)行反思和質(zhì)疑，不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。在團(tuán)體管理層面，需要定期開展評價反饋活動。

從模型中可以看出，“雙師型”教師的質(zhì)疑和反思是中心，參與到所有的行動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的質(zhì)疑和反思對整個行動學(xué)習(xí)的效果也起到了決定性的作用，從而真正達(dá)到高職“雙師型”教師可以“在做中學(xué)”“在想中學(xué)”，進(jìn)而體現(xiàn)出行動學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在[5]。

四、基于行動學(xué)習(xí)理論的高職“雙師型”教師教學(xué)能力提升路徑

（一）優(yōu)化高職“雙師型”的頂層設(shè)計，做好教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃

作為高職院校重要的人才資源，其教學(xué)能力的提升是管理部門所思量的重點(diǎn)，人事處和相關(guān)職能部門是“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的制定者、實施者和評價者。學(xué)校人事部門在人事招聘的過程中選擇適合本校實際發(fā)展需要的“雙師型”教師人才隊伍，在“雙師型”教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中提供相關(guān)政策的引導(dǎo)、相關(guān)資源的配備，做好“雙師型”教師培育的頂層設(shè)計和制度建設(shè)。

在高職“雙師型”教師教學(xué)能力建設(shè)中，應(yīng)該從下面幾點(diǎn)開展制度設(shè)計：首先，根據(jù)新招聘的“雙師型”教師的專業(yè)、教學(xué)能力和個人研究方向確定好教師個人發(fā)展和培養(yǎng)定位，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中聯(lián)合實際職能部門了解在實際教學(xué)實踐中所遇到的問題和困難，根據(jù)他們的困難進(jìn)行實際的指導(dǎo)；其次，在 高職“雙師型”教師培養(yǎng)和實踐的過程中，給予配備指導(dǎo)教師，而指導(dǎo)教師的選擇通常是從一線教學(xué)崗位上選聘，指導(dǎo)教師必須具有良好的師德師風(fēng)、愛崗敬業(yè)、為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、工作負(fù)責(zé)等特點(diǎn)。指導(dǎo)教師依據(jù)“雙師型”教師的自身特點(diǎn)，制定其培養(yǎng)目標(biāo)，按照實際項目、任務(wù)為導(dǎo)向，定期開展經(jīng)驗交流會、研討會、聽課會、教學(xué)技能大賽，讓“雙師型”教師在教學(xué)實踐中反思提高；再次，通過不同層次的“雙師型”教師之間開展多元化的教學(xué)研究，增強(qiáng)“雙師型”教師之間的交流與合作，使不同的“雙師型”教師都有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；最后，對“雙師型”在其實踐過程中，由相關(guān)職能部門定期開展“雙師型”教師教學(xué)能力評價的活動，對其教學(xué)活動中存在的問題有針對性地分析，幫助“雙師型”教師及時糾正錯誤，提升自身教學(xué)能力[6]。

（二）加強(qiáng)高職“雙師型”教師的自我驅(qū)動，提升其教學(xué)能力的自我驅(qū)動

按照行動學(xué)習(xí)理論，高職“雙師型”教師需要在實踐過程中，完成既定的工作任務(wù)，解決實際問題，同時需要對已有的知識和經(jīng)驗開展質(zhì)疑和反思，通過這一連串的工作，提升個人教學(xué)能力，從而達(dá)到實踐和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。首先，需要“雙師型”教師個人、指導(dǎo)教師、企業(yè)等主體，對“雙師型”教師設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性，“雙師型”教師在領(lǐng)取到任務(wù)后，對自己的任務(wù)開展詳細(xì)的分析，定時定量地完成任務(wù)，在完成任務(wù)后，“雙師型”教師需要將個人的完成情況向指導(dǎo)教師或者其他專家進(jìn)行匯報，接受點(diǎn)評，從而了解其不足；其次，“雙師型”教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行反思和錘煉，提升個人教學(xué)能力。在行動學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑和反思是不可或缺的步驟。通過質(zhì)疑和反思，加深“雙師型”教師對教學(xué)能力的掌握，不斷提升個人的教學(xué)能力，不斷在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和解決方案，從而提升個人的教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建專業(yè)化的平臺為高職“雙師型”教師提供實踐能力提升的基礎(chǔ)

高職“雙師型”教師教學(xué)能力的提升，需要一個良好的團(tuán)隊作為支撐。行動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊中同班協(xié)助的重要性，因此，構(gòu)建專業(yè)化的平臺，為高職“雙師型”教師提供實踐能力提升基礎(chǔ)。首先，高職院校應(yīng)該為促進(jìn)“雙師型”教師交流與合作搭建更多的平臺，組建更多的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，讓“雙師型”教師從中得到更多的磨煉；其次，高職院校應(yīng)該對“雙師型”教師實施分類管理，對于不同類型的教師實施不同的要求；再次，高職院校需要加強(qiáng)校企之間的合作，堅持產(chǎn)教融合，借助企業(yè)的力量，聯(lián)合培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師人才。將“雙師型”教師下放到生產(chǎn)一線，到企業(yè)中參與頂崗生產(chǎn)，積極引導(dǎo)“雙師型”教師通過質(zhì)疑和反思發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題，從而解決實際問題，這也是行動學(xué)習(xí)理論的精髓所在；最后，對“雙師型”教師實施不同類型的培訓(xùn)，以教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型為主導(dǎo)開展培訓(xùn)，從而提高教師的教育教學(xué)能力和個人的專業(yè)能力素養(yǎng)[7]。

總之，高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一，高職院校要充分抓住這一寶貴的人才隊伍，從多維度、多角度開展教學(xué)能力提升工作，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的高技術(shù)能力的技術(shù)人才。

本文系湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級重點(diǎn)課題《基于行動學(xué)習(xí)理論的高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展路徑研究》（課題編號：2023hniuktzd06）的研究成果。

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（作者單位：1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.湖南科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）