課程思政背景下智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘要：在當(dāng)前社會(huì)快速老齡化的大背景下，智慧健康養(yǎng)老作為一種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與養(yǎng)老服務(wù)的新模式，正逐漸成為應(yīng)對(duì)人口老齡化挑戰(zhàn)、提升養(yǎng)老服務(wù)質(zhì)量和效率的重要途徑。課程思政，作為高等教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于專業(yè)教育全過(guò)程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，在智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政理念，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，還能深化其對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)責(zé)任及職業(yè)道德的理解，促進(jìn)其全面發(fā)展。本研究旨在探索一種新的教學(xué)模式，即在課程思政的指導(dǎo)下，如何有效組織和實(shí)施智慧健康養(yǎng)老專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維的目的。同時(shí)，探討這種模式對(duì)提升智慧健康養(yǎng)老服務(wù)水平、推動(dòng)養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展的潛在貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；智慧健康養(yǎng)老專業(yè)；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

引言

在21世紀(jì)的今日，科技的迅猛發(fā)展正以前所未有的方式重塑人們的生活，特別是在應(yīng)對(duì)全球人口老齡化這一重大社會(huì)挑戰(zhàn)上，智慧健康養(yǎng)老以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)養(yǎng)老服務(wù)模式帶來(lái)了革命性的變革。在此背景下，高等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著為智慧健康養(yǎng)老行業(yè)輸送新鮮血液的重要使命。特別是對(duì)于智慧健康養(yǎng)老專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅是連接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，課程思政的融入顯得尤為重要，它要求在專業(yè)教育的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家發(fā)展大局，深刻理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。不僅為智慧健康養(yǎng)老專業(yè)的學(xué)生提供更為豐富、實(shí)效的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，而且為整個(gè)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出一批批兼具專業(yè)技術(shù)與高尚品德人才[1]。

一、智慧養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式概述

智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式是一種將理論教育與實(shí)際操作緊密結(jié)合的教育模式，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深入了解智慧健康養(yǎng)老領(lǐng)域，掌握專業(yè)技能，同時(shí)融入課程思政元素，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。在課程思政引領(lǐng)下，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)圍繞智慧健康養(yǎng)老的核心技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)流程優(yōu)化、老年人心理與社會(huì)需求分析等內(nèi)容展開，確保專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育同步進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)參與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的智能化改造項(xiàng)目、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)活動(dòng)策劃與組織、智能輔助設(shè)備應(yīng)用等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)隊(duì)合作，針對(duì)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)中的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案。通過(guò)與行業(yè)專家、社區(qū)養(yǎng)老工作者以及老年人群體的緊密互動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到技術(shù)應(yīng)用的具體方法，還能深刻理解老年人的真實(shí)需求和情感狀態(tài)，從而在設(shè)計(jì)智慧健康養(yǎng)老方案時(shí)更加人性化?？傊?，智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)集技術(shù)實(shí)踐、人文關(guān)懷、思想教育為一體的綜合性教育體系，旨在培養(yǎng)既精通智慧健康養(yǎng)老技術(shù)又具備高度社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，為應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)挑戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。

二、課程思政對(duì)智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)重要性

（一）價(jià)值觀引領(lǐng)與責(zé)任感培養(yǎng)

課程思政通過(guò)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感融入專業(yè)教育，幫助學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，不僅僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和任務(wù)完成，更重要的是樹立以人為本的服務(wù)理念。智慧健康養(yǎng)老領(lǐng)域直接關(guān)聯(lián)老年人福祉，涉及倫理道德和社會(huì)公正，課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考如何平衡技術(shù)進(jìn)步與人文關(guān)懷，如何在尊重老年人尊嚴(yán)的同時(shí)提供高效服務(wù)，從而培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才。

（二）政策理解和創(chuàng)新能力提升

智慧健康養(yǎng)老的發(fā)展離不開國(guó)家政策的支持與引導(dǎo)。課程思政教學(xué)讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐前，先了解國(guó)家關(guān)于養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的方針政策、行業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，使他們?cè)趯?shí)踐中能更好地把握方向，創(chuàng)新服務(wù)模式。這種結(jié)合政策理解的實(shí)踐不僅增強(qiáng)了學(xué)生的政策敏感度，還激發(fā)了他們結(jié)合政策導(dǎo)向進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)模式創(chuàng)新的能力，為智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入活力[2]。

（三）綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)

智慧健康養(yǎng)老專業(yè)社會(huì)實(shí)踐往往需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作。課程思政通過(guò)強(qiáng)調(diào)集體主義精神、溝通協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)尊重差異、協(xié)作解決問(wèn)題。在面對(duì)復(fù)雜多變的養(yǎng)老情境時(shí)，能夠從多角度思考問(wèn)題，綜合運(yùn)用技術(shù)、管理、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，共同為提升養(yǎng)老服務(wù)品質(zhì)努力。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)又具備良好綜合素質(zhì)的智慧健康養(yǎng)老領(lǐng)域未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。

三、課程思政背景下智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)面臨困境

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題

盡管課程思政強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際操作中，如何將抽象的思政理論有效融入具體的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐中，成為一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。部分教學(xué)活動(dòng)可能過(guò)于側(cè)重技術(shù)操作或簡(jiǎn)單服務(wù)體驗(yàn)，忽略了對(duì)思政教育內(nèi)容的深度挖掘和有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解思政教育與專業(yè)實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了教學(xué)效果的全面提升。

（二）資源匹配與質(zhì)量控制難度

高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)依賴于豐富的實(shí)踐基地、專業(yè)的指導(dǎo)教師以及科學(xué)合理的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)。但在課程思政背景下，尋找既能提供前沿智慧健康養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能有效融入思政教育元素的合作機(jī)構(gòu)并非易事。同時(shí)，由于智慧健康養(yǎng)老領(lǐng)域本身尚處于快速發(fā)展階段，高質(zhì)量的實(shí)踐教育資源相對(duì)稀缺，加之不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)間資源分布不均，使資源匹配和教學(xué)質(zhì)量控制成為一大難題。此外，如何在眾多實(shí)踐項(xiàng)目中平衡技術(shù)學(xué)習(xí)、服務(wù)體驗(yàn)與思政教育，確保每項(xiàng)活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)前面臨的實(shí)際困難。

（三）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施困境

構(gòu)建一個(gè)既能評(píng)估學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，又能準(zhǔn)確反映其思想政治素質(zhì)提升、社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法可能偏重于技術(shù)操作能力或理論知識(shí)掌握，難以全面衡量學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的思政學(xué)習(xí)成效。如何科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性、公平性和有效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

（四）學(xué)生認(rèn)知與態(tài)度的轉(zhuǎn)變障礙

部分學(xué)生可能對(duì)課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足，存在“重技術(shù)輕思政”“重理論輕實(shí)踐”的傾向。他們可能更關(guān)注于技術(shù)的掌握與應(yīng)用，而忽視了背后的價(jià)值觀、倫理道德和服務(wù)精神的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生這種認(rèn)知偏差，使其認(rèn)識(shí)到智慧健康養(yǎng)老不僅僅是技術(shù)的堆砌，更是人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中需要采取更多元化的教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思想動(dòng)員和引導(dǎo)，無(wú)疑增加了教學(xué)工作的難度。

四、課程思政背景下智慧養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)建議

（一）構(gòu)建一體化教學(xué)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合

在課程設(shè)計(jì)初期，明確智慧健康養(yǎng)老專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，制定既能覆蓋專業(yè)知識(shí)技能，又能融入思政元素的教學(xué)大綱。通過(guò)案例分析、討論等形式，將思政理念自然嵌入專業(yè)課程，例如，在講解智能養(yǎng)老技術(shù)時(shí)，探討技術(shù)背后的倫理道德和社會(huì)責(zé)任。設(shè)計(jì)涵蓋技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)流程、倫理法規(guī)等多個(gè)維度的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，深刻理解技術(shù)進(jìn)步與人文關(guān)懷的平衡，將思政教育轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐行動(dòng)。定期舉辦師資培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的思政教育意識(shí)和能力，使他們能夠靈活地在專業(yè)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。組建由智慧健康養(yǎng)老專業(yè)教師、思政教師以及行業(yè)專家組成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施既能提升專業(yè)技能又能深化思政教育的教學(xué)活動(dòng)。與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、智慧養(yǎng)老企業(yè)等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，確保學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)智慧養(yǎng)老的全貌，同時(shí)接收到系統(tǒng)的思政教育。開發(fā)或利用現(xiàn)有智慧教育平臺(tái)，創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)踐場(chǎng)景，結(jié)合線上線下教學(xué)，使學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，體驗(yàn)服務(wù)流程，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)內(nèi)置的思政教育資源，加深對(duì)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)[3]。

（二）優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系

整合多方資源，拓寬實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)主動(dòng)出擊，與政府、企業(yè)、社區(qū)等多方面建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同開發(fā)多樣化的實(shí)踐基地。這包括但不限于智慧養(yǎng)老示范園區(qū)、高端養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、居家養(yǎng)老服務(wù)公司等，確保學(xué)生能在不同環(huán)境和場(chǎng)景中獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用云平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建線上模擬環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)體資源限制，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)的可獲取性和靈活性。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)。重視雙師型教師隊(duì)伍的培育，既要有深厚的養(yǎng)老專業(yè)知識(shí)，也要掌握有效的思政教育方法。通過(guò)定期舉辦工作坊、研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家與資深教師共同指導(dǎo)，提升教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力和思政融入技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，將一線經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感與實(shí)用性。最后，構(gòu)建動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。建立一套包含前期籌備、中期執(zhí)行、后期評(píng)估在內(nèi)的全過(guò)程質(zhì)量管理體系。通過(guò)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化實(shí)踐任務(wù)書、實(shí)施中期檢查、開展學(xué)生反饋調(diào)查和成果展示會(huì)等多種形式，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集并分析實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與資源配置，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，保障智慧養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的高效運(yùn)行與持續(xù)優(yōu)化。

（三）重塑認(rèn)知體系，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

首先開展系統(tǒng)化思政教育啟蒙活動(dòng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)之初就強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)舉辦專題講座、成功案例分享會(huì)等形式，展示智慧健康養(yǎng)老領(lǐng)域中思政引領(lǐng)下的技術(shù)創(chuàng)新與人文關(guān)懷并重的成功實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)使命感和責(zé)任感的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。增加互動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比例。鼓勵(lì)學(xué)生參與智慧健康養(yǎng)老服務(wù)設(shè)計(jì)、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)技術(shù)如何在解決實(shí)際問(wèn)題中體現(xiàn)人文關(guān)懷，從而在實(shí)踐中深化對(duì)思政教育內(nèi)容的理解和認(rèn)同。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)行小組討論、反思日志寫作等活動(dòng)，促進(jìn)自我認(rèn)知與價(jià)值觀的內(nèi)化。表彰在實(shí)踐中展現(xiàn)優(yōu)秀思政素養(yǎng)與專業(yè)技能的學(xué)生。設(shè)立“智慧養(yǎng)老之星”“最佳服務(wù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用能力，更看重服務(wù)過(guò)程中的倫理道德、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)正面激勵(lì)，樹立榜樣力量，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從根本上改變“重技術(shù)輕思政”的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

（四）融合課程思政精髓，重塑學(xué)生認(rèn)知

在智慧健康養(yǎng)老專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，明確將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)等思政元素作為課程模塊之一，通過(guò)具體案例分析、小組討論等形式，讓學(xué)生理解技術(shù)背后的社會(huì)價(jià)值和服務(wù)理念，從而在學(xué)習(xí)之初便樹立正確的職業(yè)觀與服務(wù)意識(shí)。組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)探訪、老年人智能產(chǎn)品體驗(yàn)日等活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的思政引導(dǎo)，如設(shè)置“我為老人辦實(shí)事”項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)服務(wù)的真諦，感受智慧養(yǎng)老技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)正能量，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)智慧健康養(yǎng)老事業(yè)的認(rèn)可與熱愛(ài)。選拔具有深厚思政素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任思政導(dǎo)師，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考技術(shù)、服務(wù)與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。同時(shí)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生或已形成正確認(rèn)知的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐作為朋輩導(dǎo)師，通過(guò)日?；?dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，傳遞積極態(tài)度和正向價(jià)值觀，形成良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知與態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)線上社群、論壇或工作坊，鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)踐心得、思政學(xué)習(xí)感悟以及遇到的挑戰(zhàn)與解決辦法，形成相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的良好氛圍。同時(shí)，定期舉辦成果展示會(huì)，表彰在技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，利用正向激勵(lì)機(jī)制鞏固學(xué)生的正確認(rèn)知，逐步轉(zhuǎn)變并鞏固其對(duì)智慧健康養(yǎng)老專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的積極態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在探索課程思政背景下智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的旅程中深刻認(rèn)識(shí)到，智慧健康養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展不僅僅是技術(shù)的革新，更是人心與文化的傳承。通過(guò)本次研究不僅揭示了智慧健康養(yǎng)老專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)所面臨的具體挑戰(zhàn)，更重要的是提出了面向未來(lái)的解決策略，旨在構(gòu)建一個(gè)既注重專業(yè)技能培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)思政教育和人文關(guān)懷的綜合教學(xué)體系。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生們?cè)谥腔劢】叼B(yǎng)老的廣闊舞臺(tái)上，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合，他們的每一次嘗試、每一分努力，均成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要力量。隨著這些策略的逐步實(shí)施，智慧健康養(yǎng)老專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)將更加高效、更加貼近實(shí)際，培養(yǎng)出更多既擁有專業(yè)智慧，又心懷大愛(ài)的未來(lái)養(yǎng)老領(lǐng)域人才。

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（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）