基于OBE的Web前端開發(fā)考核體系的改革與探索

摘要：探索將OBE理念融入Web前端開發(fā)課程，意味著要對課程的教學目標、內(nèi)容、方法和評價體系進行整體的重新設計。課程內(nèi)容的構建將圍繞目標進行，采用項目導向和問題解決的教學方法。本文就OBE理念改革后的考核體系進行探究，新的體系將更加注重學生的能力展現(xiàn)和項目成果，以成果為導向的評價方式，能夠更準確地衡量學生的學習成效，提高技術實踐能力和創(chuàng)新思維，最終促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：OBE理念；Web前端開發(fā)；教學目標；評價體系

引言

當下，隨著在線教育的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的課程采用OBE，本著成果導向、學生中心、反向設計、持續(xù)改進等原則，旨在為學生提供靈活的學習時間、空間，使用多元化的課程評價方式。OBE教育理念的引入，使教學中更加重視學生的個體差異，更加適應學生的學習需求和目標，OBE的應用對于提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、適應市場需求等方面均展現(xiàn)出了顯著的益處，旨在全面提高學生的學習效果。

一、課程目標

Web前端開發(fā)課程課程內(nèi)容包括基礎語法、布局與樣式、交互功能的實現(xiàn)、框架技術、工具與工作流等，還包括前端框架、前端性能優(yōu)化技巧、前端構建工具如Webpack以及開發(fā)工作流等內(nèi)容。課程要確保學生能夠掌握最新的前端開發(fā)技術和工具。Web前端開發(fā)課程的目標，見表1。

二、OBE與課程的結合

（一）OBE概述

OBE（Outcome Based Education）教育理念，是一種成果導向教育，強調(diào)以學生的學習結果為導向的先進教育理念。在教育過程中不僅要重視教師的教學內(nèi)容和方法，更重要的是關注學生所取得的實際成果。OBE這種教育模式更加注重對學生學習的產(chǎn)出進行分析，以此為依托反向設計在教學中的教育結構、評價體系等，最終以學生能夠達成預期的學習成果為目標[1]。

（二）結合點分析

Web前端開發(fā)課程不僅傳授知識，更重視能力培養(yǎng)，如自主學習、問題解決和創(chuàng)新能力，這些是社會必需的素質(zhì)。將OBE理念融入Web前端開發(fā)教學，倡導學生為中心的教學模式，及時更新課程內(nèi)容與技術，激發(fā)學生興趣，緊跟技術發(fā)展。同時，要改革教學評價體系，創(chuàng)建多元化評價方式，全面評估學習效果。OBE理念的融入確保了Web前端開發(fā)課程更好地滿足教育目標，滿足學生學習需求和職業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力[2]，見表2。

（三）現(xiàn)有考核體系的問題

現(xiàn)有考核體系面臨諸多不足之處，首先是知識與能力嚴重脫節(jié)的問題，考核的主要指標側重理論知識的記憶，而實際應用能力被忽略。評價方式過于單一，缺少多元化評價指標。評價的反饋主要集中在課程結束后，缺乏實時反饋，不利于及時改進學習。沒有考慮到個性以及創(chuàng)新性的需求?？己藘?nèi)容與行業(yè)市場需求不同步，導致學生畢業(yè)后難以適應工作要求。對現(xiàn)有的考核體系做出改變，是提高課程的整體質(zhì)量、學生的學習成效的當務之急。

三、基于OBE的課程考核體系設計

在基于OBE的Web前端開發(fā)課程中，考核體系的設計主要包括理論基礎的分析與設計、考核指標的確定以及考核方法的創(chuàng)新。

（一）OBE考核體系的理論基礎

OBE的反向設計要求從課程目標出發(fā)設計教學，以確保教學與學習成果的一致性。在課程中，首先要明確課程目標的每一項，然后進行教學設計，教學過程以學生為中心，關注學生的個性化需求和職業(yè)發(fā)展。在確定教學方案之前，要充分調(diào)研學生需求和社會行業(yè)，基于調(diào)研結果制定相應的方案設計。教學過程中，基于學生學習成果的反饋不斷優(yōu)化教學，每次課程完成后及時收集反饋，調(diào)整教學方案，優(yōu)化設計。同時，采用多種評價方式全面評估學生的學習成效，評價方式需綜合考慮知識掌握、技能應用、創(chuàng)新能力和協(xié)作等多方面因素。

（二）考核方法的創(chuàng)新

考核方法的創(chuàng)新旨在更全面、更準確地評估學生的學習成果，包括參與度、學習態(tài)度、進步情況等。鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力，提供多角度地反饋。通過項目，評估學生的應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實施的過程中，要明確具體技能和能力的教學成果，要有個性化路徑方案和支持，長期有效地反饋機制，并及時收集學生、教師和行業(yè)的反饋，不斷優(yōu)化考核體系。還需要通過在線學習平臺、項目管理工具等資源提高教學和評價的效率[3]。擁有這些考慮和設計，才能更好地評估和提升學生的學習成效，幫助學生符合行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)OBE的教育目標。

（三）考核指標的確定

考核指標的確定必須圍繞OBE的核心目標，需要考慮到相關課程知識和技能的掌握情況，需要評估學生對前端開發(fā)核心技術的掌握程度，關于考核指標的相關具體描述，見表3。

課程的考核體系旨在全面評估學生的表現(xiàn)和參與度，由5個關鍵環(huán)節(jié)組成，以確保學生在不同方面都能得到均衡地評價。平時成績是對學生課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度的綜合評估，占比30%，課堂互動鼓勵學生積極參與課堂，課后激勵學生鞏固知識，作業(yè)評價來評估學生的學習效果；實驗成績通過4個實驗環(huán)節(jié)，占比20%，培養(yǎng)學生的實驗技能和解決實際問題的能力；期末考試是對學生整個學期學習成果的重要檢驗，占比35%，考查學生的綜合能力；項目匯報占比10%，考察項目管理能力、團隊合作精神以及報告撰寫和口頭表達能力；此外5%的分配，鼓勵學生參與課程相關的額外活動，如Web相關的比賽或項目開發(fā)，以獎勵學生的創(chuàng)新和實踐精神。綜合來看，考核體系不僅注重學生對知識的掌握，也強調(diào)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過不同環(huán)節(jié)的評分，促進學生的全面發(fā)展。

四、考核實施過程

教師在考核體系中扮演著至關重要的角色，需要制定詳細的教學計劃，明確每堂課的教學內(nèi)容和進度。制定考核標準，明確各項考核指標的評分細則和權重，設計評分量表，確保評分的客觀性和一致性。撰寫實驗材料和指導手冊，設計期末考試題目，確保題目覆蓋課程的所有重要概念和技能，并設計不同類型的題目。指導學生準備項目匯報、完成模擬演練，幫助學生提高匯報能力。鼓勵和支持學生參與其他活動，積極宣傳和介紹相關的比賽和項目，提供必要的資源和指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐精神。

學生想要通過考核，也需要完成各種學習任務。準時上課，積極參與討論，充分理解課堂知識。在實驗中，學生應仔細閱讀指導手冊，積極實踐并完成報告，提升實驗技能。期末考試前，學生應制定復習計劃，提高解題技巧。項目匯報時，學生應與團隊協(xié)作，明確分工，提高合作和表達能力。通過參與相關比賽或項目，以提高創(chuàng)新和實踐技能，并獲取額外分數(shù)。通過這些學習，學生可以更清晰地了解責任和目標，在考核體系中取得優(yōu)異成績。

五、考核達成度分析

使用新考核指標的班級6個，共計178人，針對考核結果進行了一些匯總，包括課程目標、學生成績細分，目標達成情況等，見表4。

表格中數(shù)據(jù)顯示，學生課程考勤達成度高達97%，學生對課程的參與度極高。在課堂互動和課后學習分別是82.5%和88.4%，表明學生能較積極參與課堂討論并投入課后復習。作業(yè)評價的達成度為72.3%，在作業(yè)完成上可能面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師提供更多的指導和反饋。期末考試的達成度為83.1%，因其有較高的占比，還是有進步的空間。項目匯報的達成度為69.1%，是所有環(huán)節(jié)中最低的一項，表LiMf5jmlBPLwK/ZT3fZoSD9H/qjHR94FowsEZ4nVcBA=明這些方面需要更多的訓練和實踐。最后其他活動方面，學生的達成度為76.2%，說明學生參與度一般，可能需要更多的激勵和引導。整體來看，學生在理論知識掌握和課堂參與上表現(xiàn)良好，但在需要實踐操作和創(chuàng)造性思維的任務上，還需要更多地支持和鼓勵。教師應考慮調(diào)整教學方法，提供個性化的指導，以促進學生的全面發(fā)展。

六、持續(xù)改進

根據(jù)考核數(shù)據(jù)分析了學生學習成效并提出改進建議。學生在課程考勤和課后學習表現(xiàn)良好，但在作業(yè)、期末考試及項目匯報中達成度較低，顯示在知識應用和問題解決上存在不足。教師在實施OBE理念中面臨挑戰(zhàn)，如學生動力不足、資源有限。課堂互動和課后學習表現(xiàn)積極，但需提升學生自我管理。要鼓勵學生參與教學評價，促進教學改進。對學生成效進行長期跟蹤，分析OBE理念對學生發(fā)展的長期影響。根據(jù)學生、教師反饋和專家建議，靈活調(diào)整教學策略，適應教育需求和技術發(fā)展。

結語

Web前端開發(fā)考核體系研究可為教學改革提供依據(jù)，推動OBE理念在本科教育中更廣泛應用。指導學生在不同學習環(huán)節(jié)改進方向，有助于了解學生學習成效，改進教學。理解OBE理念在Web前端開發(fā)課程中的應用效果，促進教育實踐改進，必須確保教學方法和評價體系適應教育需求和技術發(fā)展變化。通過這些努力，期待學生在知識掌握、技能應用和創(chuàng)新能力等方面取得更好成績，為未來職業(yè)發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]王方麗，羅軍.基于OBE的軟件測試教學設計與實施[J].科教文匯，2023，（20）：95-98.

[2]徐二鋒，劉新新.實踐取向視域下的Java Web開發(fā)技術課程改革初探[J].鄭州師范教育，2023，12（06）：82-87.

[3]儲久良，高廣銀，成艷，等.數(shù)字課程與優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享研究與實踐——以“Web前端開發(fā)技術”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2023，（08）：77-81.

（作者單位：咸陽師范學院）

（責任編輯：豆瑞超）