就業(yè)導向下地方高校中文專業(yè)學生寫作能力要求分析

摘要：本文以陜西為例，就地方高校中文專業(yè)學生的就業(yè)情況、崗位需求及學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，認為地方高校中文專業(yè)學生的寫作能力要求包括基本寫作技能、專業(yè)知識的運用、創(chuàng)新能力與表達能力以及思辨能力與批判能力，以期使地方高校寫作教育更加貼合現(xiàn)實需求。

關鍵詞：就業(yè)導向；地方高校；中文專業(yè)；學生寫作能力

引言

中文寫作能力一直是地方高校中文專業(yè)學生就業(yè)的重要能力之一，如何使地方高校中文專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)變得更加具有目的性及應用性成為重要的研究議題。圍繞這一論題，以陜西省地方高校中文專業(yè)學生為例，從學生的就業(yè)情況及崗位需求進行分析，以期得出相應結論，使地方高校寫作教育更加貼合現(xiàn)實需求。

一、地方高校中文專業(yè)學生就業(yè)情況分析

首先，對近100名已經畢業(yè)的地方高校中文專業(yè)學生進行調研，收回調查問卷92份，其中本科畢業(yè)時間10年以上的為1人，5—10年的為1人，1—5年的為44人，1年以下的為46人；畢業(yè)之后從事的崗位人數由多到少依次為教師、行政、其他、文案策劃、編輯及求學深造；目前從事的崗位由多到少依次為教師36人、其他25人、行政人員16人、求學深造9人、文案策劃4人及編輯2人；從事時間最長的工作依次教師34人、其他28人、行政人員19人、文案策劃與求學深造均為5人、編輯1人。由此可以看出，被調研的已畢業(yè)學生就業(yè)崗位與本專業(yè)相關的依舊以教師、行政為主，與專業(yè)關系不甚密切的崗位也占重要比例。

再次，對近200名地方高校中文專業(yè)在校大學生進行了調研，收回調查問卷192份，其中準備畢業(yè)后從事的職業(yè)為中小學教師的有128人、政府行政為29人、其他為14人、沒有規(guī)劃的為11人、影視傳媒為10人；學生來自陜西其他市縣的有108人、其他省會的有50人、西安的有23人、北上廣深等其他一線城市的有7人、新疆、西藏等西部省會的有4人；畢業(yè)后準備就業(yè)的地域依次為回自己家鄉(xiāng)的有86人、留西安的有57人、各地方都可以的為27人、其他地方、北上廣深等其他一線城市及新疆、西藏等西部省會的分別為9人、8人和5人；對合同制工作的接受程度依次為接受139人、不接受31人、都可以的為22人；對自由職業(yè)的接受程度提問依次為接受149人、不可以的為29人、都可以的為14人?？梢?，在校中文專業(yè)學生生源多來自陜西本地及周邊省市，就業(yè)地域也多傾向于西安及回生源地，就業(yè)崗位意象也多以教師、政府行政等較穩(wěn)定的崗位為主，但在校學生對合同制工作與自由職業(yè)的接受度也較高。

二、地方高校中文專業(yè)學生崗位需求分析

首先，以某地方高校的應屆生招聘會為例，此次參與招聘的單位共有105家企業(yè)，與中文專業(yè)相關的招聘單位大概有30多家。與本專業(yè)相關的崗位主要有：教育培訓機構、網絡與媒體、人力資源與行政崗，而這些招聘單位對相關崗位人才素質、能力的要求具體分別為：

教育培訓機構招聘崗位主要招聘文科類相關的培訓教師或者教育行政人員。培訓教師主要職責是承擔學員的教育教學任務；行政人員則主要負責日常的教學行政管理工作以及與家長之間的溝通交流。教育培訓機構教師崗位要求學生有過相應的教學實踐經驗，并且有教師資格證的學生優(yōu)先。教育行政人員崗位要求學生具備較高的寫作能力，善于溝通與表達，并且熟悉相關的辦公軟件。

網絡與媒體崗位側重于廣告新聞專業(yè)，對本專業(yè)學生的招聘訴求不高，本專業(yè)主要以招聘編輯為主，主要負責采編、撰寫、編輯、策劃以及約稿工作。要求具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，深厚文字功底，較強內容策劃能力、豐富的編輯與采訪經驗，此外還需要學生了解一些行業(yè)知識[1]。此外，針對地方高校中文專業(yè)在校學生的就業(yè)意向及已經畢業(yè)的地方高校中文專業(yè)學生的就業(yè)情況，研究組還對目前各地域的中小學語文教師及行政公務人員招聘信息進行了搜集與整理。經過整理與分析后，發(fā)現(xiàn)目前國家事業(yè)編制或者公務員編制的招聘一般均需要進行筆試與面試兩輪基本的測試后予以聘任，但是在這兩輪測試中對學生進行直接的寫作能力考核的內容并不多見，其中筆試部分主要是涉及一些專業(yè)知識的考核，而面試則主要是涉及一些業(yè)務能力、應變能力以及理解能力的考核，但是這些內容的考核都是建立在文字表述或者語言表述的基礎上，所以這就要求學生要有基礎的語言組織能力，這也是寫作能力的基本構成[2]。

三、地方高校中文專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）基礎薄弱

地方高校中文專業(yè)學生素質與能力不達標主要是由于寫作基礎薄弱，單純依賴于高中階段所掌握的寫作基礎水平，根本不能滿足未來就業(yè)崗位對于寫作能力的要求。而且高校對于中文專業(yè)學生的寫作基礎要求并不高，甚至部分學生文字功底不可言喻，再加上學生進入大學之后忽視文字基礎與文化課程學習，致使寫作水平與能力提升遙遙無期。如此一來，教師對于寫作基礎參差不齊的學生根本無法制定統(tǒng)一的中文專業(yè)寫作課程教學標準，使教學難以有序開展。

（二）方法固化

傳統(tǒng)教學模式下，地方高校中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)方式方法始終固化單一。教師依舊沿用單一式教學方法，照本宣科以側重教材理論知識講述，而忽略理論知識實踐應用，不注重學生寫作能力培養(yǎng)。在整個中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)過程中，不僅忽視對于學生的引導，而且忽視學生的主體性地位，導致學生寫作能力無法得到有效提升。在傳統(tǒng)的“大學寫作”課程教學中，授課教師大多注重寫作理論和寫作技巧的講授，學生只是被動地接受知識，并按教師的要求完成學習任務，以致傳統(tǒng)的寫作教學與學生的期待產生一定的距離[3]。

（三）訓練斷節(jié)

中文專業(yè)寫作能力培養(yǎng)實際上是一個系統(tǒng)且漫長的過程，需要堅實有力的中文基礎，更需要學生日積月累地訓練與沉淀，寫作訓練擁有延續(xù)性是中文專業(yè)學習的顯著性特征，也是學生寫作能力提升的必然要求。但是，當前許多地方高校中文專業(yè)寫作訓練嚴重斷節(jié)，缺乏連續(xù)性，隨機或間斷式的寫作能力培養(yǎng)與訓練，導致寫作基礎無法充分強化，更遑論寫作理論知識積累后應用于文學寫作，以此提高文字功底與寫作能力。

（四）內容不妥

大部分地方高校中文專業(yè)寫作課程教學內容安排缺乏科學性與實用性，教師主要根據教學大綱要求對學生進行寫作指導，以固定寫作模板與要求傳授寫作經驗，大大限制了學生寫作能力與創(chuàng)新能力的提升。在當今數字化時代，文化產業(yè)與AI 技術交匯融合，展現(xiàn)出前所未有的潛力和挑戰(zhàn)[4]。這就要求教師要在優(yōu)化傳統(tǒng)寫作能力培養(yǎng)方式的同時還要注意培養(yǎng)學生利用AI進行寫作的能力。不僅如此，寫作內容與實際嚴重脫節(jié)，缺乏實用價值，自然也難以適應文字寫作工作要求。此外，一些中文專業(yè)寫作課程課時安排較少，教師教學時間和學生連續(xù)時間無法于有限課堂時間之內合理安排，常常顧此失彼，如此一來多數教師便會將側重點放置于理論教學層面，而學生訓練環(huán)節(jié)被嚴重壓縮，從而導致學生寫作能力提升受限[5]。

四、就業(yè)導向下地方高校中文專業(yè)學生寫作能力要求

（一）基本寫作技能

基本寫作技能是中文專業(yè)學生必備的基礎能力，所有崗位只要涉及寫作，都要求從業(yè)者具備這一方面的能力。學生應具備正確的語法和拼寫能力，以保證文章的準確性和流暢度。學生應掌握合理的段落結構和邏輯思維，使文章條理清晰、層次分明。此外，雖然AI已經能夠較為簡潔合理地進行文章的撰寫，但是對于具體情境和寫作內容的判斷能力還有待提高，這就要求學生還應該注意文字表達能力的培養(yǎng)，要學會用符合情境且富有特色的語言表達自己的觀點和思路。最后學生應具備良好的閱讀和理解能力，能夠準確把握文章的主題和要點，避免篇章雜亂無章。

（二）專業(yè)知識的運用

在語文教師的寫作教學過程、日常的教案撰寫過程；行政文秘人員撰寫公文材料過程；其他行業(yè)的編輯進行文案撰寫等工作中都需要運用自己所學的專業(yè)知識。學生應對文學、文化等相關領域有一定的了解，以便在與寫作相關的工作中能夠運用相關的知識來豐富文章的內容和表達方式。學生應熟悉行業(yè)文章寫作的規(guī)范和要求，能夠按照行業(yè)文章的格式進行寫作，并運用合適的引用和參考文獻。此外，學生還應了解當前社會和行業(yè)的熱點問題，能夠在寫作中融入時事和實踐案例，使文章更具針對性和現(xiàn)實性。

（三）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是指在寫作中能夠獨立思考，提出新穎的觀點和思路。地方高校中文專業(yè)學生需要在寫作中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。AI的發(fā)展使基本的寫作能力并非無可替代，而創(chuàng)新能力是AI所無可替代的，這就要求學生在日常的寫作教學中能夠注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）思辨能力與批判能力

思辨能力是指在寫作中能夠深入思考問題，探究問題的多重含義和內涵，全面地對問題進行分析的能力。批判能力則是指在寫作中能夠對問題進行深入分析和評價。地方高校中文專業(yè)學生需要在寫作中注重思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。學生應該學會運用邏輯思維，分析問題的各個方面，從多個角度探究問題的本質和內涵。學生應該注意批判能力的培養(yǎng)，要學會評價不同觀點的優(yōu)缺點，提出自己的判斷和建議。

五、中文專業(yè)學生寫作能力提高的具體實踐路徑

（一）研究中小學寫作能力培養(yǎng)的銜接和延展性

深入了解中小學階段寫作教學的目標和內容，以便地方高校中文專業(yè)的教學能夠與中小學階段的教學有效銜接。分析學生從小學到大學寫作能力的發(fā)展軌跡，找出存在的問題和瓶頸，從而有針對性地設計教學計劃和課程內容。加強與中小學教師的交流和合作，共同研究如何提高學生的寫作能力，確保地方高校中文專業(yè)的教學與中小學階段的教學相互促進、共同發(fā)展。

（1）分析中小學與大學寫作教學差異：對比中小學階段與大學階段在寫作教學目標、內容、方法上的差異，找出銜接點；（2）建立銜接性課程體系：在中文專業(yè)課程中設置銜接中小學內容的過渡課程，幫助學生從中小學寫作平穩(wěn)過渡到大學專業(yè)寫作；（3）延展性內容開發(fā)：除了基礎課程外，可以設計一些進階課程或實踐項目，如文學創(chuàng)作、新聞采編等，讓學生在中小學基礎上進一步發(fā)展寫作技能。

（二）設置對應社會崗位需求的目標寫作培養(yǎng)課程模塊

根據就業(yè)市場的需求，設置與職業(yè)相關的寫作課程模塊，如新聞寫作、廣告文案、商務寫作等。邀請具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家來校授課或開設講座，幫助學生了解職業(yè)寫作的實際需求和技巧。與企業(yè)合作，為學生提供實習機會，讓學生在實踐中鍛煉和提高寫作能力。

（1）課程模塊設計：根據調研結果，設計針對性的課程模塊，如公文寫作、廣告文案寫作、新媒體運營等；（2）校企合作教學：與企業(yè)合作，開設企業(yè)定制課程或實習項目，讓學生在實踐中掌握行業(yè)寫作規(guī)范與技巧。

（三）全方位提高寫作能力

加強基礎寫作能力的訓練，如語法、修辭、篇章結構等。鼓勵學生廣泛閱讀，積累詞匯和句式，提高語言表達能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們能夠獨立思考、分析問題并提出解決方案。

（1）基礎技能強化：加強語法、修辭、邏輯等基礎寫作技能的訓練；（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)：通過案例分析、頭腦風暴等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高寫作深度和廣度；（3）多讀多寫：鼓勵學生廣泛閱讀，積累素材；同時加強寫作實踐，如日記、論文、報告等；（4）寫作技巧傳授：開設寫作技巧講座或工作坊，傳授學生實用的寫作技巧和方法。

（四）重視社會實踐場景的創(chuàng)設

創(chuàng)設與職業(yè)相關的實踐場景，讓學生在模擬的工作環(huán)境中進行寫作練習。組織學生參加社會實踐活動，如社會調查、志愿服務等，讓學生在實踐中積累寫作素材和經驗。鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如撰寫論文、發(fā)表文章等，以檢驗和提高自己的寫作能力。

（1）校內實踐平臺：建立校內寫作實踐平臺，如校報、?？?、新媒體平臺等，為學生提供實踐機會；（2）校外實踐基地：與企業(yè)、媒體等合作，建立校外實踐基地，讓學生參與實際寫作項目；（3）社會實踐項目：組織學生進行社會實踐項目，如社會調查、新聞采訪等，讓學生在實踐中鍛煉寫作能力；（4）模擬職場環(huán)境：通過模擬職場環(huán)境，如模擬新聞發(fā)布會、模擬公文寫作等，讓學生提前適應職場寫作需求。

結語

地方高校中文專業(yè)學生的寫作能力對其就業(yè)具有重要意義。本文以陜西為例，就地方高校中文專業(yè)學生的就業(yè)情況、崗位需求及學生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。最終認為，在就業(yè)導向下，學生的寫作能力要求包括基本寫作技能、專業(yè)知識的運用、創(chuàng)新能力與表達能力以及思辨能力與批判能力。

本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃 2022年度課題《就業(yè)導向下地方高校中文專業(yè)學生寫作能力提升策略與路徑研究》（課題編號：SGH22Q211）的研究成果。

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（作者單位：西安思源學院）

（責任編輯：豆瑞超）