財經(jīng)素養(yǎng)教育背景下高職院校學生綜合能力培養(yǎng)的教學改革與實踐

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，財經(jīng)素養(yǎng)教育和綜合能力培養(yǎng)對于高職院校學生的重要性日益凸顯。本文闡述了財經(jīng)素養(yǎng)教育與高職學生綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，剖析了當前高職院校學生綜合能力培養(yǎng)存在的不足，并從教育理念更新、課程體系優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、實踐教學環(huán)節(jié)加強、考核評價改革等方面提出了改革路徑，以期在財經(jīng)素養(yǎng)教育的背景下更好地促進高職學生綜合能力的提升。

關鍵詞：財經(jīng)素養(yǎng)教育；綜合能力培養(yǎng)；高職教育；教學改革；實踐教學

引言

在當前經(jīng)濟社會的快速發(fā)展過程中，財經(jīng)素養(yǎng)教育不僅是國民經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要基地，其學生綜合能力的培養(yǎng)應與財經(jīng)素養(yǎng)教育緊密結合、相輔相成。然而，當前高職院校在學生綜合能力培養(yǎng)上仍存在一些不足，亟待深化教學改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以適應社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。

一、財經(jīng)素養(yǎng)教育與高職學生綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育是高職學生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容

財經(jīng)素養(yǎng)教育不僅是高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高其綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。財經(jīng)素養(yǎng)包括金融知識、經(jīng)濟觀念、理性消費等多方面內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習能夠培養(yǎng)高職學生的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、風險判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等綜合能力。比如，掌握金融知識可以提高其理財規(guī)劃和投資決策能力；理解經(jīng)濟學原理有助于分析社會現(xiàn)象，把握發(fā)展趨勢；養(yǎng)成理性消費習慣則能鍛煉自我約束力和成本意識。因此，財經(jīng)素養(yǎng)教育是綜合能力培養(yǎng)的載體，將財經(jīng)素養(yǎng)教育貫穿于高職教學之中，有利于促進學生全面發(fā)展[1]。

（二）高職學生綜合能力培養(yǎng)是財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要目標

培養(yǎng)學生的綜合能力是高職教育的根本任務，也是財經(jīng)素養(yǎng)教育的終極目標。高職院校培養(yǎng)的是應用型技術技能人才，綜合能力的重要性不言而喻。財經(jīng)素養(yǎng)教育不但要傳授金融經(jīng)濟知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神等方面的綜合素質(zhì)。比如，在教授投資理財知識的同時，也要訓練學生運用所學制定投資策略的能力；在講授市場營銷理論時，也要鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。只有將這些綜合能力的培養(yǎng)融入財經(jīng)素養(yǎng)教育之中，才能真正實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[2]。

（三）二者相互促進、相得益彰

財經(jīng)素養(yǎng)教育和綜合能力培養(yǎng)相輔相成、互為表里。一方面，財經(jīng)素養(yǎng)教育為綜合能力培養(yǎng)提供了切實的內(nèi)容載體，使其不再是“無源之水、無本之木”；另一方面，綜合能力的培養(yǎng)又為財經(jīng)素養(yǎng)教育注入了生命力，使其不再是“單純的理論灌輸”。二者相互滲透、相互促進，方能實現(xiàn)高職教育的根本目標。比如，在教授金融投資知識時，創(chuàng)設真實情境讓學生親身體驗投資過程，鍛煉其決策能力和風險防范意識；在講解成本核算理論時，布置實操項目讓學生動手計算，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析和成本控制能力。可見，有機融合財經(jīng)素養(yǎng)教育和綜合能力培養(yǎng)，對高職生而言是構建完整知識體系和全面發(fā)展的必由之路[3]。

二、高職院校學生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

（一）教學內(nèi)容偏重理論知識傳授，實踐應用能力培養(yǎng)不足

目前，高職院校的課程教學仍較為傳統(tǒng)，教學內(nèi)容側重于專業(yè)理論知識的講解，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)較為薄弱。很多專業(yè)課程均由講解教材理論作為主線，缺乏與實際崗位對接的實操訓練環(huán)節(jié)，導致學生雖掌握了基礎理論知識，但缺乏將所學知識轉(zhuǎn)化為實際工作技能的能力。此外，課程設置較為單一，未能將綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關內(nèi)容充分融入其中，使學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)無法得到提升[4]。

（二）教學方法以傳統(tǒng)講授為主，互動體驗式學習偏少

在教學方法上，大部分高職課堂教學仍然延續(xù)著填鴨式的單向傳遞模式，教師講授占據(jù)主導地位，學生處于被動接受狀態(tài)，極少開展互動探究、動手實踐等體驗式學習活動。教師重視知識的系統(tǒng)講解，輕視培養(yǎng)學生的實踐探索能力；學生習慣于被動聽講、記筆記，缺乏主動思考、動手操作的機會。這種單一的講授式教學，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，無法真正提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）考核評價體系單一，缺乏過程性、發(fā)展性評價

高職院校的考核評價體系較為傳統(tǒng)，大多僅依賴期末理論考試成績作為學生學習水平的評判標準，缺少對學習過程的跟蹤評價和學生發(fā)展水平的評估。這種單一、終結性的評價方式不利于全面把握學生的知識掌握情況和能力水平，也無法有效促進學生的主動學習和自我完善。此外，純理論性考核淡化或忽略了實踐能力的重要性，缺乏對學生動手操作技能和綜合素質(zhì)的考核，使考核評價與實際職業(yè)能力要求脫節(jié)[5]。

（四）校企合作不夠深入，實踐教學平臺有待完善

當前高職院校與企業(yè)的合作層次還較為淺薄，大多數(shù)校企合作還停留在接納實習生等基礎層面，缺少在人才培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設等方面的深度合作。由于缺乏企業(yè)的深度參與和實踐資源支持，導致高職院校缺少真實的工作情景氛圍和實訓條件，學生缺乏親身體驗的實踐平臺。校內(nèi)的實訓基地也無法完全模擬真實工作環(huán)境，一定程度上影響了學生實踐能力和崗位適應能力的培養(yǎng)。

三、財經(jīng)素養(yǎng)教育背景下高職學生綜合能力培養(yǎng)的教學改革路徑

（一）更新教育理念，構建“財經(jīng)素養(yǎng)+綜合能力”的培養(yǎng)模式

促進高職學生綜合能力的培養(yǎng)，更新教育理念，從傳統(tǒng)的“知識傳授”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡男滦屠砟?。傳統(tǒng)的教育觀念注重知識的系統(tǒng)講授，忽視了學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新型教育理念則強調(diào)以學生的全面發(fā)展為本，注重知識與能力并重培養(yǎng)。在這一新型理念的指導下，高職院校應構建“財經(jīng)素養(yǎng)+綜合能力”的人才培養(yǎng)模式。所謂“財經(jīng)素養(yǎng)+綜合能力”，就是要在學生專業(yè)知識和技術技能培養(yǎng)的基礎上，注重融入財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，同時注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)。將金融、經(jīng)濟、消費等方面的財經(jīng)知識有機融入專業(yè)課程，引導學生樹立正確的金融觀念、經(jīng)濟觀念和消費觀念，提升其財經(jīng)素養(yǎng)水平，將綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容貫穿始終，通過教學內(nèi)容的優(yōu)化、方法的創(chuàng)新、實踐平臺的搭建等多種渠道，全方位提高學生的實踐動手能力、分析問題能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)精神等。這種“財經(jīng)素養(yǎng)+綜合能力”培養(yǎng)模式，并非簡單地將原有課程內(nèi)容進行拼湊，而是要在頂層設計上進行整體謀劃，構建一個系統(tǒng)化、多元化、模塊化的課程體系，做到“財經(jīng)素養(yǎng)”與“綜合能力”相互融合、相得益彰。在課程設置、教學內(nèi)容安排、實踐訓練設計等方面都要充分體現(xiàn)這一理念，真正使理論知識與實踐技能、財經(jīng)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一[6]。

（二）優(yōu)化課程體系，將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程教學

優(yōu)化課程體系是推進“財經(jīng)素養(yǎng)+綜合能力”培養(yǎng)模式的關鍵。既需要設置專門的財經(jīng)類基礎課程，又需要將財經(jīng)素養(yǎng)教育有機融入各專業(yè)課程之中，并安排相應的實踐教學環(huán)節(jié)，形成理論學習、實踐訓練、能力提升的良性循環(huán)。開設財經(jīng)類的公共基礎課程，如經(jīng)濟學概論、金融基礎知識、理性消費教育等，系統(tǒng)講授相關基礎知識，夯實財經(jīng)素養(yǎng)的理論基礎。將財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容有機融入各專業(yè)課程教學之中。比如，在會計專業(yè)課可以加入稅收籌劃、資金運作等內(nèi)容，在市場營銷課中介紹消費者心理學等內(nèi)容；在人力資源管理課中加入勞動力市場分析等。在專業(yè)課程教學中，增加與財經(jīng)素養(yǎng)相關的實踐教學環(huán)節(jié)。比如，在會計專業(yè)課中安排企業(yè)財務報表分析實訓；在市場營銷課中設置產(chǎn)品營銷策劃活動；在工商管理課中布置公司管理模擬實操等。在實踐環(huán)節(jié)中貫穿財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將理論與實踐、知識與技能有機結合，幫助學生將所學財經(jīng)知識內(nèi)化為專業(yè)技能和職場能力。

（三）創(chuàng)新教學方法，采用案例教學、項目教學等參與式教學

單純的填鴨式教學方式已經(jīng)難以適應當前高職教育的需求，必須創(chuàng)新教學方法，采用啟發(fā)式、參與式、體驗式的教學模式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。案例教學法是提高學生實踐能力和分析問題能力的有效方式，教師可以精心設計與學生專業(yè)相關的真實案例，組織學生分組討論、現(xiàn)場解答，鍛煉學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。比如，在人力資源管理課中，設置某公司員工激勵機制存在的問題案例，讓學生分析原因、提出對策建議。在財務管理課中，可以列舉某公司資金管理中遇到的困難，學生討論分析并提供解決方案。項目教學法則是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的實操能力的有效途徑，教師可以圍繞某一專業(yè)實際工作任務或項目，設計相關分項目，由學生組隊接受任務并一步步完成，既鍛煉了動手操作技能，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作、方案設計、項目管理等多種綜合能力。比如，在市場營銷專業(yè)，可以布置產(chǎn)品營銷全程的模擬項目，學生需要進行市場調(diào)研、確定營銷策略、組織實施營銷方案等，情景模擬教學、實地教學、角色扮演等互動式教學方法也值得推廣，讓學生身臨其境地體驗真實工作情景，主動參與解決實際問題，在動手實踐中提高綜合能力。創(chuàng)新教學方法的目的就是充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立思考、勇于實踐、善于協(xié)作的綜合素養(yǎng)。

（四）強化實踐教學，搭建校內(nèi)外一體化實訓平臺

加強校內(nèi)實訓室、實訓基地的建設，高職院校要按照實際工作崗位要求，配備相應的實訓儀器設備，模擬真實的工作環(huán)境和流程。比如，會計專業(yè)要建立模擬企業(yè)實訓室，安裝相應的財務軟件系統(tǒng)；市場營銷專業(yè)要建立展示體驗中心，模擬商場店面場景；工業(yè)專業(yè)要建立生產(chǎn)車間模擬實訓基地等。校內(nèi)實訓也要突破傳統(tǒng)的驗證性實訓模式，設計綜合性、探究性的實訓項目，通過模擬工作任務的方式，讓學生有機會獨立調(diào)研、方案設計、過程實施、效果評估，全面鍛煉其分析問題、解決問題的綜合能力。比如，會計專業(yè)可以安排學生獨立查閱資料，制定企業(yè)稅務籌劃方案；營銷專業(yè)可以讓學生組隊調(diào)研商圈，設計某商品的整體營銷策略等。但校內(nèi)實訓終究是模擬場景，難以完全還原真實工作環(huán)境。因此，高職院校務必加強校外實踐教學環(huán)節(jié)，搭建校企一體化的綜合實訓平臺，鼓勵校企深度合作，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，開設企業(yè)冠名班、定制化人才培養(yǎng)等，積極拓展校外實習基地，為每個專業(yè)都建立穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，讓學生有機會在企業(yè)工作崗位上實際操作鍛煉。實踐教學中，教師的角色也需要轉(zhuǎn)變，不再是單純的理論講師，而要轉(zhuǎn)為實踐指導師。教師要深入企業(yè)一線，掌握實際工作技能，并充當學生實踐過程中的導師，指導分析問題、調(diào)整方案。同時，可以聘請企業(yè)工程師、高級技師等為學生的實踐環(huán)節(jié)提供現(xiàn)場指導。通過理論學習、校內(nèi)實訓、校外實習三位一體的培養(yǎng)模式，學生才能全面提高其實踐動手能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

（五）改革考核評價，建立多元化的考核評價體系

單一的理論考試評價已經(jīng)無法全面反映高職學生的實際能力水平，必須改革考核評價體系，建立多元化的評價機制，對學生知識掌握、技能水平和綜合素質(zhì)進行過程性、發(fā)展性的全方位評價。擺脫單純依賴期末理論考試的評價模式，在平時學習過程中也設置相應的考核環(huán)節(jié)。比如，可以采用過程性評價方式，對學生的課堂表現(xiàn)、實踐訓練效果等進行評分，作為最終評價的一部分。也可以采用探究性項目考核，給學生布置一定時間的探究性實踐項目，以項目的最終成果作為考核依據(jù)，從中評價學生的實踐能力。將學生的綜合素質(zhì)納入考核評價的范疇。比如，在課程考核中可以加入職業(yè)素養(yǎng)測評環(huán)節(jié)，對學生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、團隊協(xié)作等進行考查；也可以采用情景模擬考核，模擬工作場景，檢驗學生處理實際問題的能力水平。對于創(chuàng)新能力、溝通能力等關鍵綜合素質(zhì)，也可以組織學生參與相關競賽，以賽論高下的形式進行考核。考核評價的主體也需要多元化，除了由任課教師評分外，還可以引入企業(yè)導師、校內(nèi)外專家評委等多方位評價主體，從不同角度對學生的知識技能和綜合素質(zhì)進行全面評判。同時也要重視學生的自我評價和相互評價，發(fā)揮同伴互評的作用，培養(yǎng)學生的自我反思與改進意識。高職院校可以建立學生綜合素質(zhì)電子檔案，將學生在校期間的各方面表現(xiàn)記錄存檔，并按一定評價體系進行分析評定，作為畢業(yè)生綜合素質(zhì)的最終評判依據(jù)，為學生就業(yè)時提供全面的能力參考，這些檔案也為教學過程提供了有效反饋，有助于教師及時調(diào)整教學策略，不斷改進人才培養(yǎng)模式。

結語

遵循能力本位、知行合一的新型人才培養(yǎng)理念，采取多元創(chuàng)新的教學模式，能真正培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和全面綜合能力的高素質(zhì)技術技能人才，為社會發(fā)展提供有力的人才支撐。通過不懈努力，高職教育必將在財經(jīng)素養(yǎng)教育的背景下煥發(fā)新的生機與活力，為學生的全面發(fā)展插上騰飛的翅膀。

本文系2023年廣西教育科學規(guī)劃課題《財經(jīng)素養(yǎng)教育提升大學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式研究》（項目編號：2023ZJY866）的研究成果。

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（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）