基于全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)的教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力研究

摘 要：全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)結(jié)果不僅反映了各地各校思政課建設(shè)的成效，也呈現(xiàn)了某一區(qū)域或某一特定教師群體教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的差異。以三屆獲獎(jiǎng)樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（TDACI），呈現(xiàn)出師資結(jié)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的支撐性作用顯著、院校單位對(duì)教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的培育性作用突出、區(qū)域空間分布中教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的非均衡性特點(diǎn)明顯等分布特征。這啟示我們要強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促建作用，提高高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量；強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促評(píng)作用，完善高校思政課改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系；強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促教作用，助力高校思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：高校思政課教學(xué)；教學(xué)展示活動(dòng)；教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.06.010

中圖分類號(hào)：G642""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０24）０6－０063－０8

科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，但當(dāng)前思政課建設(shè)的“評(píng)價(jià)和支持體系有待健全”^［1］，對(duì)思政課改革效果的持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)、對(duì)思政課教師教學(xué)水平的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)區(qū)域思政課建設(shè)的整體評(píng)價(jià)仍需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)作為國(guó)家層面推動(dòng)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措，不僅是持續(xù)展示思政課建設(shè)成效、呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)示范課程的重要舞臺(tái)，更是“不斷強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向”^［2］、科學(xué)評(píng)估高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要窗口。教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力是參賽教師在各屆教學(xué)展示活動(dòng)中角逐獎(jiǎng)項(xiàng)（數(shù)量和等級(jí)）的能力，它不僅反映了不同教師教學(xué)水平的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，也可用于科學(xué)測(cè)評(píng)不同師資結(jié)構(gòu)、院校單位、地區(qū)省域等要素分類中某一特定教師群體的教學(xué)水平，既能在歷時(shí)性上對(duì)思政課教學(xué)改革成效進(jìn)行持續(xù)追蹤性評(píng)價(jià)、對(duì)思政課教師教學(xué)水平提升程度進(jìn)行趨勢(shì)性評(píng)價(jià)，又能在共時(shí)性上對(duì)區(qū)域、省域、校域思政課建設(shè)質(zhì)量作出整體性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。本文將全國(guó)高校思政課教學(xué)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師（首屆500名、第二屆274名、第三屆283名）作為研究樣本，構(gòu)建教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)，分析獲獎(jiǎng)教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力在師資結(jié)構(gòu)、院校單位以及空間分布等層面的趨向特點(diǎn)和顯著特征，對(duì)洞察高校思政課建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)、評(píng)判高校思政課教學(xué)改革整體成效、提升高校思政課教師教學(xué)能力，具有較好的參考價(jià)值。

一、高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（TDACI）建構(gòu)的數(shù)據(jù)來源和研究設(shè)計(jì)

厘清數(shù)據(jù)來源、明確研究設(shè)計(jì)、確定研究方法是展開高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)研究的前提性環(huán)節(jié)，為后續(xù)更為關(guān)鍵的指數(shù)構(gòu)建、趨向分析、結(jié)論論證奠定基礎(chǔ)。

1.數(shù)據(jù)來源

選取樣本為三屆全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)（National University Ideological and Political Theory Teaching Demonstration Activities，以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)展示活動(dòng)”，TDA）的獲獎(jiǎng)結(jié)果，即教育部2019年11月公布的《首屆全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師名單》，獲獎(jiǎng)人數(shù)共500人，含特等獎(jiǎng)51人、一等獎(jiǎng)143人、二等獎(jiǎng)306人；2021年12月公布的《第二屆全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示暨優(yōu)秀課程觀摩活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師名單》，獲獎(jiǎng)人數(shù)共274人，含特等獎(jiǎng)33人、一等獎(jiǎng)84人、二等獎(jiǎng)157人；2024年2月公布的《第三屆全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)教師名單》，獲獎(jiǎng)人數(shù)共283人，含特等獎(jiǎng)40人、一等獎(jiǎng)98人、二等獎(jiǎng)145人。

同時(shí)，數(shù)據(jù)獲取依據(jù)教育部官網(wǎng)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)、各院校官網(wǎng)以及中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的公開信息。統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)教師的畢業(yè)院校、最高學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)、科研情況、就職院校、所屬省份及區(qū)域等可查詢可計(jì)量的要素信息，為探究高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力提供高質(zhì)量數(shù)據(jù)支撐。

2.研究設(shè)計(jì)

為全面科學(xué)、公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤从澈蛯?duì)比三屆教學(xué)展示活動(dòng)中不同要素分類下高校思政課教師群體教學(xué)能力的實(shí)際水平和真實(shí)情況，規(guī)避三屆教學(xué)展示活動(dòng)在參賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)總數(shù)以及各類教師群體斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別等方面的差異性，本研究根據(jù)并借鑒高等教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力分析模型^［3］進(jìn)行公式運(yùn)算，構(gòu)建基于全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)的教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)，即TDACI（Competitiveness Index on TDA）。結(jié)合教育部對(duì)首屆、第二屆、第三屆教學(xué)展示活動(dòng)各獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選表彰的設(shè)置比例，對(duì)不同獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別進(jìn)行量化處理，對(duì)特等獎(jiǎng)賦值6，一等獎(jiǎng)賦值3，二等獎(jiǎng)賦值1。高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)公式如下：

TDACI=AC×BD

其中：A為某要素某屆某類別獲獎(jiǎng)數(shù)量：B為某要素某屆某類別獲獎(jiǎng)等級(jí)量化總值;C為某要素某屆平均獲獎(jiǎng)數(shù)量;D為某要素某屆平均獲獎(jiǎng)量化值。

例如，省份要素分布中首屆北京市的思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)計(jì)算公式如下：

TDACI-北京市-2019=北京市首屆獲獎(jiǎng)數(shù)量所有?。▍^(qū)、市）首屆平均獲獎(jiǎng)數(shù)量×北京市首屆獲獎(jiǎng)量化值所有?。▍^(qū)、市）首屆平均獲獎(jiǎng)量化值

首屆教學(xué)展示活動(dòng)31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的平均獲獎(jiǎng)數(shù)量為15.63項(xiàng)，平均量化值為32.53；北京市在首屆教學(xué)展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)共計(jì)25項(xiàng)，包括特等獎(jiǎng)5項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)和二等獎(jiǎng)10項(xiàng)，依據(jù)上文量化值計(jì)算，北京市首屆獲獎(jiǎng)量化值共計(jì)70，則北京市在首屆教學(xué)展示活動(dòng)中的高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)為：

TDACI-北京市-2019=" 2515.63×5×6+10×3+10×132.53≈1.86

該指數(shù)是某一要素分類中高校思政課教師群體的教學(xué)水平相對(duì)于該要素整體平均水平的反映。指數(shù)數(shù)值越大，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，反之則越弱。相較于單一使用獲獎(jiǎng)數(shù)量或獲獎(jiǎng)級(jí)別，更能客觀公正地反映某一區(qū)域或特定教師群體在教學(xué)展示活動(dòng)中的綜合獲獎(jiǎng)表現(xiàn)及思政課教學(xué)水平和實(shí)力。

3.研究方法

采用定量分析與質(zhì)性研究雙維度研究方法。第一，定量分析方法。借助Cite Space5.6.R2文獻(xiàn)可視化分析軟件和SPSS25.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的文獻(xiàn)計(jì)量、相關(guān)性分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照“師資結(jié)構(gòu)分布”“院校單位分布”“省域空間分布”等維度，對(duì)不同要素類別中高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)進(jìn)行定量描述分析。第二，質(zhì)性研究方法。梳理現(xiàn)有學(xué)界研究成果，對(duì)高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握，用已有研究結(jié)論與實(shí)證數(shù)據(jù)分析進(jìn)行互證深化，厘清高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)的總體趨向和分布特征。

二、高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的總體趨向和分布特征

教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力是衡量高校思政課教師在教學(xué)能力、科研成果及教學(xué)效果等維度綜合表現(xiàn)的核心指標(biāo)，它不僅與教師的主觀能力密切相關(guān)，同時(shí)也受到師資結(jié)構(gòu)、院校特點(diǎn)及所屬地域等多重外部因素的深刻影響。對(duì)三屆教學(xué)展示活動(dòng)構(gòu)建的TDACI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)對(duì)高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的支撐性作用顯著、院校單位對(duì)高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的培育性作用突出、區(qū)域空間分布中思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的非均衡性特點(diǎn)明顯等值得關(guān)注的趨勢(shì)特征。

1.師資結(jié)構(gòu)對(duì)高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的支撐性作用顯著

高校思政課教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)，涵蓋年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣背景以及學(xué)科分布等多個(gè)方面，是高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素。從三屆TDACI情況看，師資結(jié)構(gòu)對(duì)思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力影響顯著，特別是學(xué)歷、專業(yè)及科研等要素，不僅直接影響思政課教師教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)結(jié)果，而且對(duì)激發(fā)思政課教師潛在的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性、提升思政課教師教學(xué)能力具有正向支撐作用。

學(xué)歷是高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)支撐。學(xué)歷不僅是評(píng)估思政課教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力不可或缺的支撐要素。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2023年“普通、職業(yè)高校研究生以上學(xué)位教師比例79.14%，比上年增長(zhǎng)0.6個(gè)百分點(diǎn)”^［4］，高校教師學(xué)歷層次持續(xù)提高，高學(xué)歷人才成為高校教育教學(xué)發(fā)展的重要支撐力量，學(xué)歷在教師隊(duì)伍建設(shè)中的基礎(chǔ)地位日益凸顯。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，具有博士學(xué)位的教師整體上的TDACI（首屆1.53、第二屆1.62、第三屆1.58）均高于具有碩士學(xué)位（首屆1.43、第二屆1.40、第三屆1.37）和本科學(xué)歷的教師（首屆0.04、第二屆0.04、第三屆0.03），表現(xiàn)出較大教學(xué)優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步揭示了學(xué)歷與思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力之間的正相關(guān)性。基于三屆TDACI分析可以得出，“教師學(xué)歷與其知識(shí)儲(chǔ)備、思維眼界有著直接聯(lián)系”^［5］，同等條件下，思政課教師學(xué)歷越高，“對(duì)教育教學(xué)及教師職業(yè)具有更高的期待和更深刻的理解，更具有教學(xué)學(xué)術(shù)研究的能力，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性越高”^［6］，潛在的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，越能適應(yīng)高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

專業(yè)是高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的核心支撐。教師所學(xué)專業(yè)集中體現(xiàn)為其在學(xué)科知識(shí)、教育能力以及職業(yè)素質(zhì)等方面的專業(yè)性和獨(dú)特性，教師的專業(yè)對(duì)口度直接影響教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施以及教學(xué)效果的好壞與教學(xué)質(zhì)量的高低，被視為“評(píng)價(jià)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容”^［7］。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)獲獎(jiǎng)教師的TDACI（首屆1.13、第二屆1.26、第三屆1.55）均高于其他學(xué)科專業(yè)（首屆0.87、第二屆1.20、第三屆0.89）教師，教師專業(yè)越對(duì)口，呈現(xiàn)出的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力越高。基于三屆TDACI也可以進(jìn)一步分析得出，“科班”出身的思政課教師相比非馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)的思政課教師，具備更加扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，更能熟練掌握和運(yùn)用馬克思主義基本原理以及貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，做到“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”^［8］，真正讓高校思政課講出政治高度和理論深度。

科研是高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵支撐。科學(xué)研究不僅是馬克思主義理論學(xué)科自身建設(shè)的主要任務(wù)，也是提升思政課實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量的有力保障，更是提升思政課教師理論素養(yǎng)和教學(xué)能力的關(guān)鍵支撐。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)教師科研論域?yàn)轳R克思主義理論學(xué)科的TDACI（首屆1.08、第二屆1.36、第三屆1.38）遠(yuǎn)大于其他所有學(xué)科（首屆0.91、第二屆0.64、第三屆0.62），充分顯示出高校思政課教師的科研論域聚焦于馬克思主義理論學(xué)科，學(xué)術(shù)研究過程與成果符合馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)范，在提升教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力方面的優(yōu)勢(shì)顯著。高校思政課教師“只有具有深厚的理論功底和縝密的科學(xué)思維才能講好思政課與專業(yè)課”^［9］，只有在馬克思主義理論研究上下足功夫，不斷優(yōu)化學(xué)科思維方法和學(xué)科話語(yǔ)體系，才能科學(xué)回答和系統(tǒng)闡釋中國(guó)之問、世界之問、人民之問、時(shí)代之問，有效解答學(xué)生的理論困惑、拓展學(xué)生的理論視野，進(jìn)而在思政課教學(xué)中展現(xiàn)更強(qiáng)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.院校單位對(duì)高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的培育性作用突出

各類高校是思政課教師培養(yǎng)的核心主體，在教師職前培育、入職培訓(xùn)、在職研修等階段，通過構(gòu)建完善的學(xué)科課程體系、組織豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、開展多元的學(xué)術(shù)交流研討、提供系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等舉措，發(fā)揮著塑造與提升教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要的培育作用。

從畢業(yè)院校看，師范類重點(diǎn)馬院培育高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力思政課教師的優(yōu)勢(shì)突出。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，畢業(yè)于全國(guó)重點(diǎn)馬院及培育單位的思政課教師的TDACI（首屆1.77、第二屆1.93、第三屆1.21）均顯著高于畢業(yè)于設(shè)有博士點(diǎn)（首屆0.70、第二屆1.22、第三屆1.19）和碩士點(diǎn)（首屆0.50、第二屆0.83、第三屆0.24）高校的思政課教師，充分證實(shí)“重點(diǎn)馬院培養(yǎng)的博士生，多數(shù)會(huì)成為未來高校思政課教師隊(duì)伍的重要來源和骨干力量”^［10］，也突顯了這些院校在培育高水平教學(xué)型人才方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，東北師范大學(xué)（首屆1.72、第二屆1.47、第三屆1.32）、北京師范大學(xué)（首屆1.36、第二屆1.26、第三屆1.44）、陜西師范大學(xué)（首屆1.23、第二屆1.61、第三屆1.11）的三屆TDACI排名均位列前10，這凸顯了師范類全國(guó)重點(diǎn)馬院及培育單位對(duì)高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力思政課教師的培養(yǎng)貢獻(xiàn)大、示范性強(qiáng)、支撐作用突出，在培育高水平教學(xué)型思政課教師方面充分發(fā)揮了“領(lǐng)頭雁”作用。這主要源于它們對(duì)思政課教師培養(yǎng)體系的完善優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐，不僅重視教師在職前教育階段的理論“修煉”和科研“實(shí)戰(zhàn)”，而且還注重授課能力的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而全面提升教師教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，為增強(qiáng)高校思政課教師的潛在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從就職院校來看，設(shè)有馬克思主義理論學(xué)科碩博點(diǎn)的院校培養(yǎng)高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力思政課教師的成效顯著。自“05方案”實(shí)施以后，增列馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以及單獨(dú)審批增列馬克思主義理論一、二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的舉措，極大推動(dòng)了馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，“設(shè)有馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的院校由2014年的22所到2024年的58所，增加了36所。設(shè)有馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的院校由2014年的77所到2024年的140所，增加了63所”^［11］。馬克思主義理論學(xué)科的碩博點(diǎn)數(shù)量持續(xù)攀升，為推動(dòng)高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，就職于設(shè)有碩博點(diǎn)高校的思政課教師的TDACI（首屆2.79、第二屆2.65、第三屆3.00）均顯著高于就職于本科（首屆1.34、第二屆0.81、第三屆0.80）、獨(dú)立學(xué)院（首屆0.05 、第二屆0.18、第三屆0.24）、高職（首屆2.41、第二屆2.35、第三屆3.00）、高專（首屆0.44、第二屆0.64、第三屆0.24）等院校的思政課教師。這表明，擁有碩博點(diǎn)院校的思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力明顯優(yōu)于尚未設(shè)立碩博點(diǎn)院校的教師。因此，應(yīng)繼續(xù)加大力度、積極推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科碩博學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)對(duì)于“如何發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科對(duì)大多數(shù)沒有學(xué)科點(diǎn)高校的思政課教學(xué)的支撐、服務(wù)作用，如何讓大多數(shù)普通本?？聘咝５乃颊n教師找到學(xué)科的歸屬感”^［12］的問題，應(yīng)當(dāng)持續(xù)予以重視和深入研究。

3.區(qū)域空間分布中思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的非均衡性特點(diǎn)明顯

區(qū)域空間分布中思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的非均衡性，一方面顯現(xiàn)為東部、中部、西部三大區(qū)域在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力上呈現(xiàn)出明顯的梯度差異，并且這種差異隨著各區(qū)域思政課建設(shè)成效的提升而展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特征，另一方面表現(xiàn)為不同省份高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力兩極分化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

東部、中部、西部三大區(qū)域思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)明顯的梯度差異與動(dòng)態(tài)變化。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，東部（首屆1.31、第二屆1.12、第三屆1.43）、中部（首屆0.86、第二屆0.98、第三屆1.10）、西部（首屆0.83、第二屆0.90、第三屆0.69）地區(qū)的TDACI排名均依次降低，三大區(qū)域教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的差異性和不均衡性“一定程度上反映出各地思政課教學(xué)水平的梯度”^［13］。同時(shí)，第二、三屆東部地區(qū)的TDACI有所降低，中部、西部地區(qū)的TDACI逐步提升，形成了“東降中西升”的現(xiàn)象。結(jié)合變異系數(shù)①來看，相比首屆，第二、三屆東部地區(qū)TDACI（首屆0.73、第二屆0.76、第三屆0.77）的變異系數(shù)增大，內(nèi)部差異性和不均衡性進(jìn)一步擴(kuò)大。而第二、三屆中部地區(qū)TDACI（首屆0.74、第二屆0.70、第三屆0.61）、西部地區(qū)TDACI（首屆0.81、第二屆0.80、第三屆0.53）的變異系數(shù)則均有所減小，中、西部的各?。▍^(qū)、市）思政課教學(xué)非均衡性稍有改善，思政課師資力量和教學(xué)差距逐步縮小。這主要源于國(guó)家通過政策資源投入帶動(dòng)中西部地區(qū)高校思政課整體發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)部高校思政課建設(shè)的協(xié)同性。尤其是近年來“河南、四川、陜西等地以賽促教、以賽促改、以賽促建，著力提升思政課教師的業(yè)務(wù)能力與育人水平”^［14］，持續(xù)推動(dòng)了中西部地區(qū)內(nèi)部高校思政課教學(xué)均衡發(fā)展。

省域高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)顯著的兩極分化發(fā)展態(tài)勢(shì)。一方面，部分?。▍^(qū)、市）教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)定領(lǐng)先，思政課改革成效顯著。三屆教學(xué)展示活動(dòng)中，湖南省、陜西省、四川省、山東省、江蘇省、河南省連續(xù)三屆TDACI排名均穩(wěn)居前10（詳見表1），上海市、湖南省、四川省以及陜西省等連續(xù)三屆均獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，整體教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力水平高且較為穩(wěn)定。這不僅得益于這些?。▍^(qū)、市）和高校高度重視、精心組織、齊抓共管教學(xué)比賽，持續(xù)推動(dòng)思政課教學(xué)改革，而且得益于其能夠結(jié)合自身實(shí)際和優(yōu)勢(shì)探索一系列適合思政課教學(xué)的特色做法和組織經(jīng)驗(yàn)。另一方面，部分教育資源豐沛、師資水平高超的高教大?。▍^(qū)、市）的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名卻持續(xù)落后、波動(dòng)不定，甚至出現(xiàn)了較大幅度的下滑。這一現(xiàn)象深刻揭示了教育資源與教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果之間的非線性關(guān)聯(lián)，擁有豐富的教育資源并不能直接轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)質(zhì)量。相反，這一轉(zhuǎn)化過程需要依賴于各省（區(qū)、市）對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的周密策劃與組織、教育資源的精確配置與有效投放，以及省域與高校間的緊密協(xié)作與相互配合。這些要素的有機(jī)結(jié)合和協(xié)同作用，才能確保教育資源在促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升中發(fā)揮最大潛力和價(jià)值。

三、高校思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)啟示

教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力作為衡量高校思政課教師相對(duì)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，可以作為評(píng)價(jià)思政課教學(xué)實(shí)績(jī)的重要方式。當(dāng)然，我們不能單純憑借獲獎(jiǎng)數(shù)量、獲獎(jiǎng)等級(jí)評(píng)價(jià)高校思政課教師教學(xué)質(zhì)量。但是，運(yùn)用好基于獲獎(jiǎng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)數(shù)量構(gòu)建的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)，在一定程度上可以推動(dòng)思政課建設(shè)評(píng)價(jià)體系更加完善，能夠?qū)π聲r(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新起到正向促進(jìn)作用。另外，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力只是提供了評(píng)價(jià)思政課的一個(gè)維度，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)計(jì)量公式是否具有通用性需要進(jìn)一步驗(yàn)證，評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是否完善、研究結(jié)論是否科學(xué)以及評(píng)價(jià)效度和難度如何也均需要更多的數(shù)據(jù)支撐和持續(xù)跟蹤研究。

1.強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促建作用，提升高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

當(dāng)前是高校思政課教師隊(duì)伍配齊到建強(qiáng)、增量向提質(zhì)的關(guān)鍵階段，全面提升高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是高校思政課改革創(chuàng)新工作的重要任務(wù)。要在嚴(yán)格落實(shí)“六個(gè)要”“八個(gè)相統(tǒng)一”的目標(biāo)原則基礎(chǔ)上，聚焦師資結(jié)構(gòu)、院校單位、省域空間等要素變量，進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課教師培養(yǎng)培育質(zhì)量，促進(jìn)其發(fā)揮好“關(guān)鍵作用”。

聚焦師資結(jié)構(gòu)要素，提升高校思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)性。習(xí)近平指出，思政課教師“隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化，整體素質(zhì)還要提升”^［15］。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年底，全國(guó)高校思政課專兼職教師超過14.5萬(wàn)人，其中專職教師超過11.3萬(wàn)人，教師隊(duì)伍的專職化水平顯著提升。但不代表高校思政課教師整體的專業(yè)化水平明顯提高。面對(duì)當(dāng)前“堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍”^［16］的目標(biāo)要求。第一，在配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍工作中，要綜合考量多重師資結(jié)構(gòu)要素。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，提升“教師學(xué)歷層次—院校層次”的匹配度；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)教師所學(xué)專業(yè)與所教課程的交叉融合；在科研論域上，要推進(jìn)科學(xué)研究聚焦于馬克思主義理論學(xué)科、服務(wù)于思政課教學(xué)，引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。第二，要通過人才引進(jìn)、訪學(xué)交流、專題培訓(xùn)、基層鍛煉、項(xiàng)目資助以及在職研修等多元化渠道優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)當(dāng)前部分院校思政課教師隊(duì)伍學(xué)歷層級(jí)不一、專業(yè)背景不一致、科研論域不相匹配等問題的持續(xù)改善，推動(dòng)高校思政課師資隊(duì)伍增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、夯實(shí)專業(yè)能力、提高思政課教學(xué)專業(yè)化水平，促使高校思政課教師“把實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展從一種外在的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)‘要我發(fā)展’到‘我要發(fā)展’的根本轉(zhuǎn)變”^［17］。

聚焦院校單位要素，加強(qiáng)高校思政課教師職前教育與職后培訓(xùn)的銜接性。第一，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。習(xí)近平指出：“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”^［18］，而“形成高質(zhì)量的教師培養(yǎng)體系需強(qiáng)化部屬師范大學(xué)的龍頭作用、省屬師范大學(xué)的主體作用、師范學(xué)院的基石作用”^［19］。因此，在思政課教師培養(yǎng)體系中，要通過加強(qiáng)政策供給和教育資源的傾斜力度，提高師范類院校的地位，尤其要在設(shè)有重點(diǎn)馬院的師范類院校增設(shè)馬克思主義理論學(xué)科及相關(guān)學(xué)科碩士和博士點(diǎn)， 為高校訂單式培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師。同時(shí)依托高水平師范類院校重點(diǎn)開展教學(xué)研修，促使師范類重點(diǎn)馬院在建構(gòu)職前職后銜接的培養(yǎng)模式上發(fā)揮好引領(lǐng)性效能，輻射并帶動(dòng)全國(guó)高校馬克思主義學(xué)院抓實(shí)全階段、全過程的師資培養(yǎng)工作。第二，強(qiáng)化交流互通。加強(qiáng)尚未設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的學(xué)校與全國(guó)重點(diǎn)馬院、師范類馬院的合作交流力度，引導(dǎo)其充分借鑒師范類院校的教、學(xué)、研、培一體化教師發(fā)展模式，尤其要“重視思政課教師職前職后的貫通培養(yǎng)”^［20］。一方面，緊密圍繞思政課教師在職前階段的培養(yǎng)需求，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)以及教師教育等課程內(nèi)容知識(shí)的有機(jī)銜接，確保他們具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。另一方面，充分考慮教師在職期間的發(fā)展需求，強(qiáng)化職前教育與職后培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，助力實(shí)現(xiàn)“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”的職業(yè)轉(zhuǎn)變，“講好一堂課”向“講好一門課”的精進(jìn)突破。

聚焦區(qū)域空間要素，構(gòu)建不同省際高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同性機(jī)制。第一，完善幫扶機(jī)制。根據(jù)不同區(qū)域、不同層次、不同類型的院校特點(diǎn)，跨區(qū)域構(gòu)建高校思政課建設(shè)的對(duì)口支援機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)傳遞機(jī)制、示范帶動(dòng)機(jī)制，完善特級(jí)教授、資深教師以及教研團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”機(jī)制，逐步縮小師資力量和教學(xué)水平差距，有力推動(dòng)全國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍更平衡更充分發(fā)展，思政課整體教學(xué)水平不斷提升。第二，構(gòu)建協(xié)作機(jī)制。通過掛職、支教、進(jìn)修等方式，在區(qū)際、省際、校際之間積極開展教學(xué)研討、共同組織課題研究、協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，助力形成教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、育人水平高的思政課教師隊(duì)伍，推動(dòng)全國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。第三，健全共享機(jī)制。面臨各區(qū)域思政課教學(xué)資源不均衡不充分的問題，要通過構(gòu)建跨區(qū)域思政課教學(xué)公共服務(wù)平臺(tái)、完善跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)、健全跨區(qū)域教學(xué)資源共建共享機(jī)制等措施，打破地區(qū)壁壘，從而破解區(qū)域間交流不足，難以形成積極互動(dòng)局面的困境。尤其高等教育發(fā)展水平、教育資源擁有程度、政策支持力度具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)的東部地區(qū)，要主動(dòng)與中西部地區(qū)攜手共進(jìn)，推進(jìn)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同提升。

2.強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促評(píng)作用，完善高校思政課改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)，作為衡量教師相對(duì)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，相較于單一的獲獎(jiǎng)數(shù)量、獲獎(jiǎng)級(jí)別和獲獎(jiǎng)率等標(biāo)準(zhǔn)，其綜合性與適用性更為顯著。加強(qiáng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)應(yīng)用，將其納入思政課改革創(chuàng)新成效相關(guān)評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)教師提升教學(xué)水平與教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的積極性，同時(shí)為教育管理部門的決策制定、資源配置提供參考。

將教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力納入思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。一方面，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期收集分析教學(xué)比賽相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握各層次教學(xué)比賽的真實(shí)情況，深度分析思政課教師賽事結(jié)果，并將分析結(jié)果及時(shí)反饋并傳達(dá)給教師和教學(xué)管理部門，為高校思政課教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐和具體指導(dǎo)。另一方面，強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力在教學(xué)質(zhì)量考核體系中的結(jié)果運(yùn)用，在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指導(dǎo)下，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力被明確列入督查督導(dǎo)教學(xué)工作重點(diǎn)內(nèi)容，有助于明確教學(xué)工作實(shí)績(jī)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)院學(xué)科建設(shè)形成緊抓教學(xué)工作、注重教學(xué)實(shí)績(jī)、提升教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。

將教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力納入高校思政課教師評(píng)價(jià)體系?！缎聲r(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，要把“教學(xué)效果作為思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的根本標(biāo)準(zhǔn)”^［21］。教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力作為教學(xué)效果的直接反映，理應(yīng)成為高校思政課教師評(píng)價(jià)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。要分層次分類別，將教學(xué)比賽經(jīng)歷作為教師績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、高層次人才評(píng)定和支持計(jì)劃以及名師工作室評(píng)選、重大課題項(xiàng)目申報(bào)、教指委聘用等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的重要條件，引導(dǎo)思政課教師提升教學(xué)實(shí)力、強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

將教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力納入思政課教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置體系。東部地區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)顯著，但部分省市的TDACI排名并不靠前。相反，中西部地區(qū)的部分省市教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力并不低于東部地區(qū)。因此，從中央到地方、從院校到學(xué)科，在指標(biāo)投放、經(jīng)費(fèi)劃撥、項(xiàng)目支持、先行試點(diǎn)等有關(guān)思政課的教育資源配置中，應(yīng)把教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力作為地區(qū)（省、區(qū)、市）、高校、學(xué)科獲得教育資源的重要參考指標(biāo)，對(duì)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的優(yōu)秀地區(qū)及高校在博士招生指標(biāo)、重點(diǎn)學(xué)科、教研基地、教學(xué)創(chuàng)新中心、科研立項(xiàng)等資源配置方面加大支持力度，切實(shí)將優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為后備師資培養(yǎng)成效。

將教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力納入一域一省一校的思政課整體考評(píng)體系。在各地區(qū)高校思政課建設(shè)工作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)中增加教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力考核要素，把教學(xué)比賽情況列為所在單位教學(xué)工作考核、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容，作為領(lǐng)導(dǎo)班子、主要領(lǐng)導(dǎo)和分管干部綜合考核的重要參考，作為“一省一策思政課”集體行動(dòng)結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收和大中小學(xué)思政課一體化共同體、全國(guó)高校思政課“手拉手”集體備課中心、全國(guó)高校思政課名師工作室、全國(guó)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心等年檢的重要依據(jù)，有助于提升省域、地區(qū)、高校管理部門加強(qiáng)思政課建設(shè)的積極性，提升各?。▍^(qū)、市）各校引導(dǎo)高校思政課教師參與教學(xué)展示活動(dòng)、提升教學(xué)能力的主動(dòng)性。

3.強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的促教作用，助力高校思政課教學(xué)提質(zhì)增效

教學(xué)展示活動(dòng)中教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的呈現(xiàn)對(duì)高校思政課教學(xué)改革具有重要的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，要抓住兩年一次的全國(guó)高校思政課教學(xué)展示活動(dòng)評(píng)審契機(jī)，更廣泛、更真實(shí)、更積極地提高思政課教師教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革增效。

擴(kuò)大教學(xué)展示活動(dòng)參賽范圍，更廣泛呈現(xiàn)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教育主管部門要協(xié)同中央主流媒體加大對(duì)教學(xué)展示活動(dòng)結(jié)果的推廣宣傳力度，定期設(shè)置專欄持續(xù)宣傳獲獎(jiǎng)個(gè)人、獲獎(jiǎng)單位以及“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)地區(qū)，增強(qiáng)高校思政課示范教學(xué)展示活動(dòng)的社會(huì)影響力，提升思政課教師參與教學(xué)展示活動(dòng)的積極性。尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院、中外合作辦學(xué)、民辦高職等參賽人數(shù)偏少的院校，要加大對(duì)教學(xué)展示活動(dòng)的宣傳力度，提升教師對(duì)教學(xué)展示活動(dòng)的知曉度、重視度和參與度，緊抓教學(xué)展示活動(dòng)的重要機(jī)遇，調(diào)動(dòng)高校思政課教師的參賽主動(dòng)性。

完善教學(xué)展示活動(dòng)賽事規(guī)則，更真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。在首屆和第二屆教學(xué)展示活動(dòng)基礎(chǔ)上，第三屆“教學(xué)競(jìng)賽單元”活動(dòng)流程中，從網(wǎng)絡(luò)評(píng)審環(huán)節(jié)的學(xué)情分析報(bào)告、創(chuàng)新教案與課件、說課視頻，再到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示的抽題“裸講”，賽事規(guī)則越來越規(guī)范，越來越接近思政課課堂教學(xué)的要求。因此，在厘清比賽與授課的目的、備賽與備課的方式、賽場(chǎng)與教室的區(qū)別基礎(chǔ)上，更要聚焦思政課課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)要求，持續(xù)完善教學(xué)展示活動(dòng)的賽事規(guī)則和組織機(jī)制，使得“賽課”向“課堂”靠近，讓參賽教師切實(shí)發(fā)揮出真正的教學(xué)水平和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)展示活動(dòng)對(duì)思政課教學(xué)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

健全教學(xué)展示活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，更積極提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力?！皡⒓咏虒W(xué)競(jìng)賽活動(dòng)已成為教師教學(xué)能力提升的最有效手段”^［22］，要通過建立健全國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升高校思政課教師“以獎(jiǎng)促改、以賽促教”的積極性。要及時(shí)、隆重表彰榮獲教學(xué)展示活動(dòng)高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)?wù)?，?duì)獲獎(jiǎng)個(gè)人和單位予以配套獎(jiǎng)勵(lì)，在國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)定中予以增列；對(duì)教學(xué)突出的高校思政課教師實(shí)行職稱破格、薪資從優(yōu)，努力發(fā)揮高等級(jí)獲獎(jiǎng)名師的示范作用，形成激勵(lì)一片、帶動(dòng)整體的積極效應(yīng)；建設(shè)教學(xué)媒體宣傳矩陣，推廣教學(xué)展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和品牌課，將其納入教學(xué)素材庫(kù)、示范課程庫(kù)等思政課教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)獲獎(jiǎng)成果產(chǎn)生更大實(shí)踐價(jià)值；表彰獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的高校和獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”的?。▍^(qū)、市），最大程度發(fā)揮教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力效益，引導(dǎo)高校思政課教師更加重視提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，緊抓教學(xué)展示活動(dòng)的重要機(jī)遇，積極提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋

① 此處采用變異系數(shù)表征東中西部區(qū)域內(nèi)部的均衡性。變異系數(shù)（Coefficient of Variation）又稱離散系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，是描述標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)間的比值，反映變量之間的相對(duì)離散程度，其反映單位均值上的各指標(biāo)觀測(cè)值的離散程度，變異系數(shù)越大，說明區(qū)域內(nèi)部省（區(qū)、市）之間的差異性越大，均衡性越低。

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［責(zé)任編輯：孫溶澤］