基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，要更加注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提升其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。閱讀和寫作歷來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)積累、獲得思維和審美提升的重要途徑；寫作則是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融合自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行語(yǔ)言綜合應(yīng)用的過程，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的?；诤诵乃仞B(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的整體能力。

一、基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承。核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是提升學(xué)生的語(yǔ)言理解、鑒賞和綜合應(yīng)用能力。閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生在閱讀中理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，在寫作中加以應(yīng)用，逐漸感受到閱讀與寫作的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在讀寫中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美文，進(jìn)行語(yǔ)言理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨和內(nèi)涵，感受其中的情感變化。學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行文學(xué)素材積累，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)作技巧。在寫作教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀素材進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生可以有效應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)中的寫作技巧，同時(shí)深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作又同時(shí)深化了閱讀理解。學(xué)生在讀寫結(jié)合中也得到了多方面的能力培養(yǎng)，促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀促寫，提升寫作水平

在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師先要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，借助閱讀積累，提升寫作水平。俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊。”在寫作時(shí)，如果學(xué)生頭腦中沒有足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素材積累，在下筆時(shí)就不知如何寫，也不知寫什么。但古語(yǔ)亦云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”因此，在閱讀教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，分析和篩選出對(duì)學(xué)生寫作有所裨益的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。閱讀素材涵蓋了大量的好詞佳句，學(xué)生在不斷積累的過程中也能夠豐富自身的素材儲(chǔ)備。在閱讀時(shí)，教師還可以通過設(shè)問，從文章結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路、寫作順序、寫作技巧的方向進(jìn)行分析教學(xué)，使學(xué)生在寫作時(shí)文章結(jié)構(gòu)更加清晰、語(yǔ)言更加流暢、承接過渡更加自然。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，本單元的文章都是描寫物的，習(xí)作部分是介紹一種事物，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材文章中的寫作技巧。在《太陽(yáng)》一文中，文章開篇是用神話故事“后羿射日”的內(nèi)容引出所要描寫的事物——太陽(yáng)，這種導(dǎo)入技巧會(huì)使文章更加出彩。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)此部分進(jìn)行仿寫，先讓學(xué)生回憶學(xué)過和聽過的神話故事或傳統(tǒng)故事，而后進(jìn)行模仿創(chuàng)作。例如，描寫月亮的開頭，可以先用嫦娥奔月的故事進(jìn)行導(dǎo)入：有這樣一個(gè)傳說，丈夫向神仙求得了長(zhǎng)生不老藥，妻子卻將其偷吃，而后飛升到了月亮中，從此長(zhǎng)居廣寒宮，此后陪伴她的只有天宮搗藥的玉兔。其實(shí)，月亮離地球的平均距離是三十八萬(wàn)千米，那時(shí)候又沒有飛船，怎么會(huì)有人能飛到月亮上呢。在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生也能更好地吸收寫作技巧，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

（二）以寫促讀，深化閱讀學(xué)習(xí)

寫作是學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)作的過程，能有效提升學(xué)生的思維能力。在寫作練習(xí)中應(yīng)用閱讀知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活實(shí)踐對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)也要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解和鑒賞能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以寫促讀，深化閱讀學(xué)習(xí)。文章創(chuàng)作與時(shí)代背景、作者思想、經(jīng)歷等有關(guān)，由于生活差異、風(fēng)俗習(xí)慣差異等多種因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)理解偏差或者不透徹的問題。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行換位思考，再利用情境搭建和相關(guān)知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，避免走馬觀花式的學(xué)習(xí)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元讀寫結(jié)合教學(xué)為例，小學(xué)生還處于天真爛漫的時(shí)期，對(duì)于情感的理解還不深刻，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，他們可能無(wú)法理解《慈母情深》與《父愛之舟》中的母親和父親在艱苦的條件下仍然愿意給自己的孩子提供力所能及的支持?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活條件和物質(zhì)條件都十分優(yōu)越，因此，在閱讀過程中難以感同身受。教師可以先讓學(xué)生寫一段自己與父母間的親子故事，如有學(xué)生寫道：“我在家里最喜歡母親，因?yàn)槟赣H總是把好吃的都留給我，去逛街買衣服時(shí)，母親喜歡的衣服總要猶豫一下再買，但我喜歡的衣服母親毫不猶豫就會(huì)買下來。”教師可以針對(duì)學(xué)生故事中的母親來類比文章中的母親：“生活條件雖然好了，但是買東西時(shí)，母親還是會(huì)有所衡量，回應(yīng)孩子的要求，是不是同文中母親的做法是一樣的呢？”學(xué)生在代入思考時(shí)，能更加深刻理解文章的情感內(nèi)涵。

（三）巧設(shè)任務(wù)，深化讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，教師可以布置與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的。教師僅圍繞教材展開教學(xué)也無(wú)法適應(yīng)個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助多種任務(wù)，學(xué)生能自由選擇閱讀素材，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，教師也能依據(jù)任務(wù)完成情況給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)，更好地提升教學(xué)效果。巧設(shè)任務(wù)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。學(xué)生在閱讀和寫作中能更好地進(jìn)行知識(shí)積累，并在任務(wù)強(qiáng)化下靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元中，《搭船的鳥》《金色的草地》都是圍繞日常生活的事物而創(chuàng)作的，習(xí)作練習(xí)部分則是寫“我們眼中的繽紛世界”。在進(jìn)行讀寫教學(xué)前，教師先布置閱讀任務(wù)：每人搜集兩篇關(guān)于事物或景物描寫的文章，在閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行分享。在學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生搜集的素材給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。例如，學(xué)生對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行分享，教師可以對(duì)文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”幾句進(jìn)行賞析，分析句中擬人和比喻的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生在課后關(guān)注其中的寫作技巧。在學(xué)習(xí)和分享教學(xué)結(jié)束后，教師還可以布置寫作練習(xí)。學(xué)生從多角度出發(fā)，從不同文章中選取素材進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到進(jìn)一步提升，也使閱讀和寫作學(xué)習(xí)在課外作業(yè)的拓展中得到進(jìn)一步融合。

三、結(jié)束語(yǔ)

讀與寫是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提。在讀寫教學(xué)中，教師要通過發(fā)揮閱讀的積累作用，以讀促寫，也要發(fā)揮寫作的實(shí)踐作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地深化閱讀理解。教師要不斷探索，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在讀寫結(jié)合教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。