學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元閱讀教學(xué)

結(jié)合新課標(biāo)的理念來看，語文閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單篇課文，而是向更加系統(tǒng)、整合的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元閱讀教學(xué)策略，正是這一變革的集中體現(xiàn)。此類教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，將多篇相關(guān)文本組合成大的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有效提升閱讀理解能力、批判性思維能力以及問題解決能力。

一、構(gòu)建明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保每個任務(wù)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。具體而言，此類任務(wù)可以是閱讀理解、文本分析、文學(xué)鑒賞、語言運(yùn)用，旨在幫助學(xué)生全面提升閱讀、表達(dá)等能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，科學(xué)合理地設(shè)置群文閱讀的模式，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。例如，在“寓言故事與生活智慧”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，寓言故事作為特殊的文學(xué)形式，通常蘊(yùn)含著深刻的生活哲理、人生智慧，學(xué)生不僅能夠享受閱讀的樂趣，還能夠從中汲取智慧，指導(dǎo)自身的生活。教師可以精選《守株待兔》《畫蛇添足》這兩篇寓言故事以及《畫楊桃》這一篇現(xiàn)實(shí)生活中的故事。此類文本都具有很強(qiáng)的故事性、教育意義，能夠幫助學(xué)生理解寓言故事的特點(diǎn)和寓意?！妒刂甏谩犯嬖V我們，只有辛勤勞動才能獲得真正的收獲，不能靠僥幸心理過日子；《畫蛇添足》告訴我們，做事情要恰到好處，不能過分追求完美，否則會適得其反；《畫楊桃》講述了作者小時候在課堂上畫楊桃的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，以更全面地認(rèn)識真相。針對此類文本，教師可以設(shè)定以下學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀文本，理解寓言故事背后的深層含義、人生哲理；分析故事中人物的行為、決策過程，探討其為什么會做出這樣的選擇；討論寓言故事中蘊(yùn)含的勤勞、知足、適度、多角度思考等智慧點(diǎn)；思考如何將寓言故事中的智慧應(yīng)用到自身的日常生活中，指導(dǎo)自身的行為、決策。

二、構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)體系

在新課標(biāo)背景下的大單元閱讀教學(xué)中，教師要整合相關(guān)的閱讀文本，構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)體系。這個體系應(yīng)該以主題為核心，將不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生在這個縱深寬廣的語境中進(jìn)行深度閱讀，從而加深對相關(guān)主題文本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)體系時，教師可以選擇“自然與人文”這一主題，不僅是因?yàn)槠滟N近學(xué)生的生活，更因?yàn)槠涑休d著深厚的文化內(nèi)涵、生態(tài)智慧，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，領(lǐng)略自然之美，理解人與自然和諧共生的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、環(huán)保意識。例如，教師可以將《四季之美》《鳥的天堂》兩篇課文進(jìn)行整合教學(xué)?！端募局馈穼λ募揪吧募?xì)膩描繪展現(xiàn)了自然界的壯麗與多彩，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛、敬畏之情；《鳥的天堂》則對鳥類棲息地進(jìn)行了生動的介紹，使學(xué)生認(rèn)識到鳥類與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，以及保護(hù)鳥類棲息地的重要性。在教學(xué)中，教師將采用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述自然，培養(yǎng)其審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動，使其親身感受四季之美，觀察鳥類的生活狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生描述自身觀察到的自然景色、鳥類行為，提升自身的語言表達(dá)能力，加深其對自然美的理解。學(xué)生還可以進(jìn)行小組討論，分享彼此的觀察成果，拓寬視野，加深對自然與人文的認(rèn)識，然后再結(jié)合地理、生物等其他學(xué)科的知識，對自然與人文主題進(jìn)行跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。這樣的整合能夠使學(xué)生從不同角度分析自然與人文的關(guān)系，培養(yǎng)其多學(xué)科融合教學(xué)下的綜合思維能力。

三、注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性

在新課標(biāo)背景下的大單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生是絕對的學(xué)習(xí)主體。教師要組織學(xué)生主動投入整個閱讀過程中，鼓勵其提出自身的見解、疑問。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)過程中基于自身閱讀基礎(chǔ)，找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這樣的教學(xué)提高了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)實(shí)效，凸顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，也必然會促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，在以《我的伯父魯迅先生》《有的人》這兩篇文章為主的單元教學(xué)中，由于這兩篇分別是魯迅先生的侄女周曄、詩人臧克家寫的紀(jì)念魯迅先生的文章，學(xué)生通過閱讀此類文章能夠更全面地分析魯迅先生，并形成自身對魯迅先生的評價。教師要為學(xué)生提供相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生理解魯迅先生及其所處的時代背景。學(xué)生在閱讀過程中可能會提出問題：“魯迅先生是如何看待人性的？他對當(dāng)時的社會有何看法？”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相交流自身的看法；也可以設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演魯迅先生或其他人物，表達(dá)自身的看法、情感。教師還可提出具有啟發(fā)性的問題：“魯迅先生有哪些特點(diǎn)使你印象深刻？你如何評價他的人品、社會責(zé)任感？”然后，教師再讓學(xué)生比較這兩篇文章在描寫魯迅先生人物形象方面的不同點(diǎn)、相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)魯迅先生的多面性、復(fù)雜性，同時也幫助學(xué)生思考更深層次的社會問題。

四、強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐

閱讀實(shí)踐是提高閱讀能力的重要途徑。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀實(shí)踐的設(shè)計和實(shí)施，加強(qiáng)課堂內(nèi)的閱讀訓(xùn)練、課外閱讀的指導(dǎo)以及閱讀成果的展示，使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，提高其閱讀能力、閱讀興趣。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將《故事二則》《慢性子裁縫、急性子顧客》中的故事生動演繹出來，促使學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)、人物形象，還能鍛煉學(xué)生的表演能力、合作精神。在進(jìn)行角色扮演之前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行角色分配、排練。在分配角色時，教師會充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，使其選擇適合自身的角色。在排練過程中，教師會給予學(xué)生充分的指導(dǎo)、幫助，幫助學(xué)生更好地理解、把握角色的性格特點(diǎn)、情感表達(dá)。在故事演繹環(huán)節(jié)，教師會提供必要的道具、場景布置，營造出逼真的故事氛圍，學(xué)生將化身為故事中的角色，將故事情節(jié)、人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致。除了在課堂上的角色扮演、故事演繹外，教師還會鼓勵學(xué)生與家人分享此類故事，這一環(huán)節(jié)旨在將閱讀實(shí)踐延伸到家庭。在家庭故事分享環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計制作故事卡片、繪制故事插圖等互動任務(wù)，以增加分享的趣味性、互動性。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在家庭故事分享中嘗試編寫小故事。這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)新力，提升其語言思維能力和表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元閱讀教學(xué)策略是語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方式，其不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力。在學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步探索、推廣和應(yīng)用此類教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)更加符合語文教學(xué)改革的需求，也更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。