隨筆寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施路徑

目前，中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀不佳，中學(xué)教師的作文指導(dǎo)也不是很理想：寫(xiě)作指導(dǎo)意識(shí)淡薄，無(wú)指導(dǎo)和少指導(dǎo)；把握不當(dāng)，指導(dǎo)籠統(tǒng)、粗略；忽略個(gè)性，沒(méi)有廣度和深度；顧“前”不顧“后”，缺失作后升格等。隨筆，指隨時(shí)隨地、隨手下筆而成的文字，是學(xué)生情感體驗(yàn)、生活感悟的自由的文字載體，可以有效幫助學(xué)生積累生活素材，解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)因生活感缺失而導(dǎo)致的空洞無(wú)味的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文指導(dǎo)忽略的現(xiàn)狀以及指導(dǎo)困惑，筆者結(jié)合多年的隨筆教學(xué)實(shí)踐，探索了作前指導(dǎo)課和作后講評(píng)課的教學(xué)策略。

一、重視作前指導(dǎo)

有效的作前指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成寫(xiě)作任務(wù)。作前指導(dǎo)課的教學(xué)目的，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，明晰學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，拓寬思考的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)意。作前指導(dǎo)不可忽略，而且要優(yōu)化，不能盲目進(jìn)行，指導(dǎo)也要有序、有法、有拓展，幫助學(xué)生提煉、形成一般的寫(xiě)作思路和規(guī)律。

（一）可以挑選多個(gè)文題，但專(zhuān)題要統(tǒng)一

在布置題目時(shí)，教師可設(shè)定多選，不局限于單個(gè)題目。如果最近生活中發(fā)生了難忘的事，或者出現(xiàn)了難忘的人，這些人和事都可以入文，題目自擬。文題可多選，但專(zhuān)題要統(tǒng)一。例如，教師以人物描寫(xiě)分類(lèi)為專(zhuān)題教學(xué)點(diǎn)：心理描寫(xiě)，彰顯品質(zhì)；動(dòng)作描寫(xiě)，塑造形象；神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)“活”人物；語(yǔ)言描寫(xiě)，展示特質(zhì)……教師也可根據(jù)寫(xiě)法設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)點(diǎn)，如營(yíng)造“曲徑”，寫(xiě)意傳情；以小見(jiàn)大，抒發(fā)真情；借物抒懷，自然貼切；正側(cè)結(jié)合，形象飽滿(mǎn)……這些看似沒(méi)有限制的寫(xiě)作，其實(shí)也有設(shè)定好的寫(xiě)作框架。文題的多選設(shè)定可以作為打破學(xué)生怕寫(xiě)作文的第一個(gè)“突破口”，緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力。

（二）預(yù)留足夠時(shí)間，讓學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活

作文題目布置過(guò)后，教師要留給學(xué)生觀察生活、確定素材的時(shí)間，少則兩到三天，多則一個(gè)星期。對(duì)于調(diào)查訪問(wèn)類(lèi)文題，教師也可以預(yù)留半個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生的選材并非都來(lái)自親身經(jīng)歷，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)媒體都可以作為學(xué)生素材積累和寫(xiě)作創(chuàng)作的媒介。例如，在布置“凡人不凡，個(gè)性閃光”這個(gè)專(zhuān)題隨筆寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀馮驥才的《俗世奇人》，并提供給學(xué)生一些“凡人”生活的微視頻，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材。教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的生活，也會(huì)讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，“生活即教育”，學(xué)會(huì)觀察生活即是寫(xiě)作。

（三）學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行同類(lèi)題目的拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)這一類(lèi)題目的理解。例如，教師可以以題目結(jié)構(gòu)來(lái)歸類(lèi)，如名詞短語(yǔ)類(lèi)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)類(lèi)、偏正短語(yǔ)類(lèi)等。《一枚書(shū)簽》屬于名詞短語(yǔ)類(lèi)題目，同類(lèi)拓展這一類(lèi)型題目有《窗外》《身邊的風(fēng)景》《那條河》《春天》《奇跡》……針對(duì)這一類(lèi)作文題，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：虛實(shí)結(jié)合、線(xiàn)索貫穿、明暗結(jié)合等。除可以以題目結(jié)構(gòu)來(lái)歸類(lèi)外，教師也可以根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作主題來(lái)歸類(lèi)，如人物品質(zhì)類(lèi)、哲理思辨類(lèi)、成長(zhǎng)感悟類(lèi)等。題目分類(lèi)是方式，同類(lèi)文題拓展才是訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、跟進(jìn)作后講評(píng)

肖復(fù)興先生認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的‘說(shuō)’比‘寫(xiě)’更重要，‘讀’比‘寫(xiě)’更重要，‘改’比‘寫(xiě)’更重要?！弊骱笾v評(píng)課應(yīng)注重問(wèn)題反饋，側(cè)重寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)提升和作文升格訓(xùn)練?！案摹保捎蓪W(xué)生互改，也可為教師批改，改后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講評(píng)課才能“對(duì)癥下藥”。這種指導(dǎo)從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，以寫(xiě)定教，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）記錄寫(xiě)作問(wèn)題，包括個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，評(píng)講課才能有的放矢

教師批閱隨筆時(shí)，要記錄學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以記錄共性問(wèn)題，也可以記錄個(gè)性問(wèn)題。個(gè)性問(wèn)題可以面批。而針對(duì)共性問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，形成評(píng)講課件，一次評(píng)講解決一個(gè)主要問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)踐性的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在每一次寫(xiě)作之后都有所收獲。例如，在某一次作文批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)由事入理不自然的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題直接導(dǎo)致立意突兀、寫(xiě)作不生活。在發(fā)現(xiàn)這一共性問(wèn)題后，筆者便立即著手準(zhǔn)備了“由事入理要自然”的作文評(píng)講課。

（二）素材交流，交流形式可以是個(gè)別交流或者共同交流

教師除了記錄學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題外，也可以記錄一些較好的素材，或者較深刻的立意表達(dá)，記錄下學(xué)生作文中出現(xiàn)的較新穎的選材，以及在構(gòu)思方面沒(méi)有處理好的地方，以此作為評(píng)講課的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思、詳略處理。這樣的課堂既幫助學(xué)生完成了選材的累積，同時(shí)也完成了對(duì)情節(jié)構(gòu)思的訓(xùn)練。素材構(gòu)思訓(xùn)練的初衷是提升學(xué)生辨別選材、提升情節(jié)構(gòu)思的能力。針對(duì)同一個(gè)素材，因?qū)W生看問(wèn)題的角度不一樣，其發(fā)現(xiàn)也會(huì)不一樣。例如，針對(duì)“老舊小區(qū)改造”的寫(xiě)作素材，學(xué)生完全可以從兩個(gè)不同的方面分析。有的學(xué)生寫(xiě)道：“看著眼前這個(gè)落寞的身影，我心生痛惜——世界，變化得如此之快，村莊消失，環(huán)境更替，但我們老一輩人該如何身處？他們堅(jiān)守著老去的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化，堅(jiān)守著自己的精神領(lǐng)地，卻已很難找到自己的精神歸宿。”還有學(xué)生寫(xiě)道：“回憶固然是美好的，但那終究是回憶，日子還是要走下去的，現(xiàn)實(shí)的我們是要朝前看的，越來(lái)越多的年輕人要奔向越來(lái)越美好的明天。當(dāng)過(guò)去的事物已羈絆了時(shí)代的發(fā)展，那我們應(yīng)該學(xué)會(huì)改善，甚至是摒棄。這不是忘本，而是一種更好的感念。當(dāng)我們習(xí)慣了回憶昨天的美好時(shí)，也一定要記得看看腳下的路和眼前寬廣的天?！边@樣對(duì)立的兩種觀點(diǎn)就是討論交流的美好呈現(xiàn)。

（三）選點(diǎn)升格，可以是片段修改，也可以是整體修改

選點(diǎn)升格，升格的“點(diǎn)”主要是共性問(wèn)題。筆者曾嘗試過(guò)如下幾種升格的“點(diǎn)”：“情節(jié)鋪墊要合情合理”“扣題意識(shí)的拓展訓(xùn)練”“景物描寫(xiě)的有效運(yùn)用”“由事入理地自然轉(zhuǎn)化”“多角度挖掘不同立意”“立意表達(dá)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”等。以“多角度挖掘不同立意”的訓(xùn)練點(diǎn)為例，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度關(guān)注事件，關(guān)注點(diǎn)不一樣，立意的角度自然也會(huì)不一樣。例如，“外婆做柿餅”這件事，如果側(cè)重關(guān)注“外婆”，立意的方向可能是這樣：“外婆用她美好的方式愛(ài)著我，在我成長(zhǎng)的路上種滿(mǎn)鮮花，柔軟著我的心。”如果側(cè)重關(guān)注“做柿餅”的事件，立意可能是這樣：“不僅柿子的甜蜜需要時(shí)間沉淀，世間所有的美好都是時(shí)間點(diǎn)滴的積累。有了時(shí)光的浸染，才有了日子的香甜?！睂W(xué)生也可以關(guān)注“柿餅”，那立意便又不一樣了：“不能因?yàn)楹ε碌却目鄲?，而放棄等待；不能因?yàn)楹ε路e累的漫長(zhǎng)而放棄積累。柿餅的香甜是日積月累的收獲，一切深厚的東西，都來(lái)自最微小的積累。厚積方能薄發(fā)?！睂W(xué)生有了這樣的立意意識(shí)，便能從自己的素材中發(fā)現(xiàn)更深刻的立意點(diǎn)。每一次評(píng)講課，教師可以落實(shí)一個(gè)升格點(diǎn)，有序推進(jìn)學(xué)生的作文教學(xué)，不拔高，不脫節(jié)。

講評(píng)課是作文共性問(wèn)題的反饋課，是“專(zhuān)項(xiàng)技能”的訓(xùn)練課，也是作文升格的提升課，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，評(píng)講課不僅要上，而且要上得扎實(shí)有效，上得有聲有色。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，歸納了隨筆教學(xué)兩類(lèi)課型下的有效訓(xùn)練策略。作為語(yǔ)文教師，我們都清楚作文教學(xué)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)：作前引導(dǎo)要有序，審題訓(xùn)練要有法，作文講評(píng)不可少，問(wèn)題反饋有記錄，情節(jié)構(gòu)思共思考，作文升格要選點(diǎn)，考場(chǎng)轉(zhuǎn)換要“變身”。只有有序、求實(shí)、多學(xué)、善思，寫(xiě)作課上得扎實(shí)，學(xué)生的習(xí)作才能漸入佳境。