深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是與淺層閱讀相對(duì)的學(xué)習(xí)理念，指的是融入學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感和學(xué)習(xí)想法的閱讀行為，關(guān)注學(xué)生閱讀積累的語(yǔ)言知識(shí)及學(xué)生對(duì)作者思想情感、課文主旨的認(rèn)知理解。小學(xué)語(yǔ)文教師基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)閱讀教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程、教學(xué)任務(wù)，可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、思想共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容，使學(xué)生積極參與課堂閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相符的視聽(tīng)資源，營(yíng)造真實(shí)課堂情境，幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)涵，感受人物的思想變化、情感變化，收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版《獵人海力布》為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可結(jié)合故事情節(jié)、學(xué)生興趣播放不同的背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。例如，在文章開(kāi)頭，教師可播放歡快、輕松的音樂(lè)，凸顯出海力布和鄰居和諧、友好相處的生活氛圍。又如，在閱讀海力布碰到小白蛇的情節(jié)時(shí)，教師可播放節(jié)奏較為緊湊的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生探索文章情節(jié)的興趣和好奇心，使學(xué)生初步完成文章的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生以角色扮演的形式，展開(kāi)深度閱讀與學(xué)習(xí)，感受角色的性格特點(diǎn)。這樣既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知，也能提升學(xué)生的閱讀水平，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效。

有效的閱讀情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生感知文章思想和情感。因此，在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。以部編版《記金華的雙龍洞》為例，由于小學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)少，教師若僅依靠教材文字的描述，很難幫助學(xué)生欣賞雙龍洞的景觀。因此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可先借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集有關(guān)雙龍洞的圖文資料和精彩視頻，將其直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能欣賞雙龍洞的自然景觀。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照作者描述的景觀游覽順序，觀察雙龍洞前和洞中的不同環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體會(huì)，喚醒學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生缺少自主閱讀的意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)低效閱讀、淺層閱讀和無(wú)序閱讀的問(wèn)題，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)改變閱讀教學(xué)的方式，基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中整合閱讀材料，完成深度閱讀。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度思考閱讀教學(xué)的方向，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成深度閱讀能力，幫助學(xué)生掌握各類閱讀技巧，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。以部編版《窮人》為例，在教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師需綜合分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)。第一，自主學(xué)習(xí)文章的生字、生詞內(nèi)容，理解“魁梧、擱板、掀起、抱怨、沉思、倒霉、嚴(yán)肅”等詞語(yǔ)的意思，并正確朗讀課文，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。第二，尋找文章中細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、人物對(duì)話和行為描寫的內(nèi)容，討論文章人物形象塑造的寫作技巧和寫作手法。第三，閱讀全文后，說(shuō)出漁夫和桑娜二人的人物形象特點(diǎn)及具備的優(yōu)良美德，學(xué)會(huì)解析人物。第四，分析文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和文體特征，深度品讀文章語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章謀篇布局、人物形象塑造和環(huán)境描寫的創(chuàng)作技巧。以上閱讀任務(wù)有助于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)步與成長(zhǎng)，收獲理想的閱讀教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)探究

在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，為引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的探究，利用實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法，分享閱讀的心得體會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要支持學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以自己的語(yǔ)言概括文章大意，嘗試分析文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維、邏輯思維。同時(shí)，教師可通過(guò)小組共讀的閱讀探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度解析文章內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的寫作手法，循序漸進(jìn)地落實(shí)閱讀教學(xué)流程，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們的閱讀思維得以激發(fā)和培養(yǎng)。以部編版《北京的春節(jié)》一課的閱讀教學(xué)為例，教師先安排學(xué)生自讀和理解課文，回答“文章主要介紹了春節(jié)的哪些習(xí)俗”“文章按照什么寫作順序介紹春節(jié)習(xí)俗”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言梳理能力。隨后，語(yǔ)文教師可布置小組探究任務(wù)，要求學(xué)生在小組討論中分析作者在文章中表達(dá)的文化自信、思想情感，分享自己的閱讀感想。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組展示閱讀學(xué)習(xí)成果，分享閱讀技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助、互相促進(jìn)，在深度閱讀活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、注重閱讀問(wèn)題啟發(fā)

對(duì)于小學(xué)生而言，問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生深度思考、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和文本主旨的主要媒介。有效的閱讀問(wèn)題，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀思維，還能啟發(fā)學(xué)生逐步拆解文本結(jié)構(gòu)，理解文章情感及作者意圖，進(jìn)一步提高審美能力、文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，基于問(wèn)題啟發(fā)的語(yǔ)文深度閱讀，能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、梳理與比較文本信息，學(xué)習(xí)文本寫作方式，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、邏輯思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需結(jié)合文章特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生拆解文章，了解文章的基本要素和主要結(jié)構(gòu)。以部編版《曹沖稱象》為例，在閱讀第一段內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可提出“本段內(nèi)容主要講解了什么”“有哪些人物”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的閱讀。隨后，語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論與分析“大象有哪些特征”，提煉文章描述大象的關(guān)鍵詞。接著，教師可提出“文章故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么”，以閱讀問(wèn)題的方式融入文章寫作的要素，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握記敘文的寫作技巧，并在解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，了解文章的故事情節(jié)。同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師還可通過(guò)圖解的方式表現(xiàn)曹沖稱象的過(guò)程，使學(xué)生了解文章的中心和主題，完成深度閱讀與學(xué)習(xí)。

另外，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提升閱讀思維能力。以《海上日出》為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性的閱讀問(wèn)題，如“文章主要講解了哪些內(nèi)容”“描繪了什么自然景觀”“文章按照什么寫作順序描寫景觀”“作者描繪的景觀有哪些特色”等，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，拆解課文內(nèi)容，梳理課文的描寫內(nèi)容和游覽順序，了解借景抒情的寫作手法，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要改變灌輸式的閱讀教學(xué)方式，圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、語(yǔ)文閱讀水平，以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多元的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的探究，以針對(duì)性的問(wèn)題啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀和深度閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在互相促進(jìn)、互相幫助中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。