大單元視域下的小學語文群文閱讀教學

大單元教學作為一種整合性的教學模式，強調(diào)的是知識的整體性和連貫性，它為學生提供了更為豐富和系統(tǒng)的學習體驗。群文閱讀教學則是在此基礎(chǔ)上，通過多文本的閱讀和分析，進一步提升學生的閱讀理解能力和批判性思維。本文將探討大單元視域下小學語文群文閱讀教學的實踐路徑。

一、大單元教學與群文閱讀的內(nèi)涵

大單元教學是一種以單元為基本單位，通過對單元內(nèi)的文章進行結(jié)構(gòu)化處理，并巧妙地融入課外閱讀的教學方式，它強調(diào)的不僅僅是單一的知識點傳授，還有對整個知識結(jié)構(gòu)的全面把握和深入理解。這種方法促使學生形成大單元意識，幫助他們構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、綜合性的知識體系。

在大單元教學模式下，群文閱讀成了一種重要的教學手段。群文閱讀是一種具有前瞻性的教學方法，它主張通過“群組”的方式來實現(xiàn)教學的深度與廣度。這一策略跳脫了傳統(tǒng)的單篇教學桎梏，轉(zhuǎn)而采用創(chuàng)新的“1+X”閱讀教學法，鼓勵學生深入探索文本內(nèi)容、主題與情感，從而收獲更為豐富和深刻的學習感悟。這種閱讀教學方式不僅要求學生掌握每篇文本的基本內(nèi)容，還要求他們能夠從宏觀的角度，對多篇文本進行整體把握和深度思考，從而提高他們的閱讀水平和思維能力。

二、大單元視域下群文閱讀教學的意義

大單元視域下的群文閱讀教學為學生提供了一個綜合性的學習環(huán)境，有助于他們在語文學習中實現(xiàn)知識的整合、思維的提升和個性的發(fā)展。

（一）提升閱讀與表達能力

大單元視域下的群文閱讀教學是一種有效的教學方法，能夠為學生提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的閱讀視野。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠深入理解文本的內(nèi)在含義，還能夠?qū)W會如何分析和評價文學作品，從而提升他們的閱讀能力。另外，群文閱讀教學還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，使他們在閱讀過程中不斷積累詞匯和句型，提升他們的寫作和口語表達能力。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

大單元視域下的群文閱讀教學注重引導學生對多篇文本進行比較和分析，讓他們學會從多個角度審視問題，形成自己的見解和判斷。在這樣的學習過程中，學生需要獨立思考，不斷質(zhì)疑和反思，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。這種思維方式對于學生未來的學習和生活都具有重要意義，能夠幫助他們更好地應對復雜多變的社會環(huán)境。

（三）促進學生的個性發(fā)展

大單元視域下的群文閱讀教學尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，發(fā)表自己的見解和感受。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立人格，讓他們在閱讀過程中感受到自我價值的實現(xiàn)和提升。同時，群文閱讀教學還能夠促進學生的情感發(fā)展和審美素養(yǎng)的提升，使他們在閱讀過程中感受到文學作品的情感魅力和藝術(shù)價值。

三、大單元視域下群文閱讀教學的實踐路徑

（一）確立單元主題，構(gòu)建群文閱讀體系

在小學語文大單元教學中，教師應以整體視角，結(jié)合教材單元主題和閱讀篇章，選擇契合的課外讀物，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀教學體系。教師可以運用“1+X”模式豐富課內(nèi)閱讀，引導學生從篇章到主題再到廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。

例如，部編版四年級上冊第四單元以“神話故事”為主線，編排了四篇課文，旨在引導學生深入體會神話魅力并發(fā)表見解。為深化學生理解，教師設(shè)置延伸閱讀環(huán)節(jié)，推薦《神農(nóng)嘗百草》，鼓勵學生將課堂知識延伸到課外，增強對神話故事的認知。結(jié)合單元主題和學生實際，教師可策劃“整本書閱讀——《中國神話傳說》”活動，深化學生對神話故事的理解，實現(xiàn)學習與閱讀的融合，豐富教學活動。

（二）精選閱讀材料，合理設(shè)置閱讀任務

教師在選擇教學材料時，應優(yōu)先考慮與當前教學主題緊密相關(guān)且優(yōu)秀的文本資源，以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。在設(shè)置閱讀任務時，教師需根據(jù)學生的實際水平和需求，合理設(shè)計任務難度和量度，以激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀能力。為了發(fā)揮大單元視域下的群文閱讀優(yōu)勢，教師還應圍繞文本的核心元素，合理選定議題，篩選符合學段要求的課外閱讀文本。然后，教師再設(shè)計具有層次性和針對性的任務，指導學生進行自主學習，使學生逐漸掌握群文閱讀的技巧。

以部編版語文三年級上冊第二單元的教學為例，教師可以緊扣“金秋時節(jié)”這一主題，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，整合《濟南的秋天》《故都的秋》《秋雨》等課外閱讀文本來進行大單元教學。同時，為了使學生更深入地理解和分析這些文章，教師可以設(shè)計一些具有明確指向性的閱讀任務，如“閱讀這幾篇文章，找出文中表現(xiàn)‘秋’的語句”。這些任務不僅能幫助學生更好地把握文章的語言、結(jié)構(gòu)和情感，還能引導他們形成獨立思考。此外，教師還需要為學生搭建“腳手架”，提供清晰的框架和思路，引導他們逐步填充內(nèi)容。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還能使他們在學習過程中形成自己的見解和觀點，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）抓住主題核心，設(shè)計多元化的閱讀活動

群文閱讀的價值在于充實學生的知識儲備和精神世界，使學生通過接觸不同文章來拓寬視野，提升人文素養(yǎng)，并適應信息化時代的發(fā)展需求。在大單元視域下，群文閱讀教學應調(diào)整策略，以單元主題為核心，結(jié)合學習任務，培養(yǎng)學生的自主探究能力，設(shè)計多元化的閱讀活動，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)合作與交流能力，促進學生各方面能力的發(fā)展。

例如，部編版語文四年級上冊第五單元的主題為“清晰敘述一件事”，教學目標是培養(yǎng)學生有條理地敘述事情的能力。以《爬天都峰》為例，教師可以設(shè)計演講比賽，引導學生進行分組朗讀和表演，激發(fā)學生閱讀興趣，加深對角色的理解。比賽要求學生發(fā)揮想象力和表達能力，生動呈現(xiàn)文章內(nèi)容。再如，教師可以推薦與單元主題相關(guān)的課外閱讀文章，如《放風箏》《游黃山》，以豐富學生的閱讀體驗，并幫助其理解如何寫清一件事。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)“放假生活”的教學情境，通過巧妙運用多媒體，為學生展現(xiàn)一系列生動活潑的戶外游戲畫面，幫助學生迅速融入課堂，激發(fā)他們內(nèi)心深處對于美好假期的回憶。在這一情境下，教師再要求學生繼續(xù)交流假期中的難忘經(jīng)歷，以鍛煉學生的敘事能力，掌握閱讀技巧。

（四）采用主體參與、互動式評價，發(fā)展學生的自主學習能力

為了充分發(fā)揮大單元教學和群文閱讀的優(yōu)勢，教師還要重視課堂評價，科學、合理地評價學生的表現(xiàn)，以此推動學生的全面發(fā)展。教師需通過采用主體參與、互動式評價形式，培養(yǎng)學生的大單元觀念，鍛煉批判性思維能力，增強學生的自主學習意識。

例如，在部編版五年級上冊第七單元的教學中，教師可通過多元閱讀材料和創(chuàng)作活動，綜合評估與提升學生的文學鑒賞和寫作技能。為深入了解學生的學習狀況，教師可選用《入若耶溪》《夏感》《海上生明月》等課外文學作品，以豐富學生的閱讀體驗并激發(fā)其對文學的感知。同時，教師可布置與日常生活相關(guān)的寫作任務，如要求學生描述景物的動態(tài)變化，以此培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。在此過程中，教師應鼓勵學生積極參與互評，促進學生間的交流合作，增強他們的批判性思維。此外，教師可根據(jù)評價結(jié)果，針對學生在寫作中遇到的困難，提供更具體的指導。這種評價與反饋可以讓教學更貼合學生的需求，促進其自主學習能力的提升。

四、結(jié)束語

大單元視域下的小學語文群文閱讀教學為學生提供了更為廣闊的學習空間，有助于提升學生的語文素養(yǎng)。教師應積極探索和實踐有效的群文閱讀教學策略，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。