基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往偏重于文本內(nèi)容的理解與記憶，忽視了學(xué)生主動思考和實踐應(yīng)用的能力培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式為改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路。本文將探討如何通過設(shè)計多元化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平，并幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到實際生活中，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群理論，設(shè)計趣味性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》先后10次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，這充分說明：以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)成為義務(wù)教育語文課程改革的重點方向。因此，厘清這些概念，有利于落實語文課程內(nèi)容，切實提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《大青樹下的小學(xué)》一文為例，教師可以設(shè)計一個“我的理想校園”任務(wù)群，該任務(wù)群包含多個子任務(wù)，既涵蓋了文本理解，又拓展了創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取描述校園的關(guān)鍵詞和句子，然后讓學(xué)生根據(jù)這些描述繪制出校園平面圖。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的空間想象能力和信息提取能力。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園觀察活動，讓他們對比文中描述的校園和自己的學(xué)校，找出相同點和不同點。學(xué)生可以通過拍照、錄音或?qū)懹^察日記的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。這一任務(wù)將文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，有助于他們更好地理解和感受文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己心目中的理想校園。學(xué)生可以通過繪畫、制作模型或使用電腦軟件來呈現(xiàn)自己的設(shè)計。在設(shè)計過程中，學(xué)生需要考慮學(xué)校的布局、功能區(qū)域、特色設(shè)施等，并為自己的設(shè)計進(jìn)行說明。這個任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。通過這樣的任務(wù)群設(shè)計，學(xué)生能夠在趣味性活動中深入理解文本，同時發(fā)展多方面的能力。這種教學(xué)方式符合建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主動建構(gòu)知識的觀點，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

二、基于多元智能理論，構(gòu)建分層式閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德·加德納于1983年提出的教育理論。加德納認(rèn)為，每一個人都賦有語言智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自省智能、自然辨識智能這八種智能。每個人在各種智能范疇中都有其強(qiáng)項及弱項，而他相信每種智能都可以透過持續(xù)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，達(dá)到一定的水平。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于多元智能理論構(gòu)建分層式學(xué)習(xí)任務(wù)群能有效適應(yīng)學(xué)生的個體差異。以杜牧的《山行》為例，教師可以設(shè)計一系列針對不同智能優(yōu)勢的任務(wù)，滿足各類學(xué)生的需求。對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計詩歌朗誦和創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《山行》的意境設(shè)計朗誦方案，包括語氣、節(jié)奏和表情。同時，鼓勵他們嘗試仿寫古詩或?qū)⑵涓木幊涩F(xiàn)代詩，深化對詩歌的理解，提升語言表達(dá)能力。

針對空間智能突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們繪制詩中描繪的秋山景色。學(xué)生根據(jù)“遠(yuǎn)近”“動靜”等角度，用繪畫形式呈現(xiàn)“寒山”“紅葉”“白云”等意象，這不僅能加深學(xué)生對詩歌意境的理解，還能培養(yǎng)他們的空間想象力。對于邏輯數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計分析詩歌結(jié)構(gòu)和寫作技巧的任務(wù)，讓學(xué)生探討詩中“遠(yuǎn)近”“動靜”的對比手法，分析這些技巧如何營造出幽靜深遠(yuǎn)的意境。這種分析能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試為《山行》配樂或創(chuàng)作歌曲。他們可以根據(jù)詩歌的節(jié)奏和情感選擇或創(chuàng)作合適的音樂，這不僅能加深對詩歌情感的理解，還能發(fā)展他們的音樂才能。對于人際關(guān)系智能突出的學(xué)生，教師可以組織小組討論和角色扮演活動，讓學(xué)生分組討論詩歌的主題和寫作手法，或者扮演杜牧和他的文學(xué)同伴，探討創(chuàng)作背景和詩歌意境。這種活動能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，同時加深學(xué)生對詩歌創(chuàng)作背景的理解。

三、融合情境認(rèn)知理論，打造生活化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

情境認(rèn)知理論是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向。 情境觀認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的交互狀態(tài)，是人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的思路。以《搭船的鳥》一文為例，教師可以設(shè)計一系列融入真實生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生在實踐中深化對文本的理解。例如，教師可以組織“小小觀鳥員”活動，讓學(xué)生在一周內(nèi)每天固定時間觀察記錄身邊的鳥類。學(xué)生可以通過文字、繪畫或拍照等方式記錄鳥類的種類、外貌和行為。這種實地觀察不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓他們親身體驗文章中描述的鳥類行為，從而更深刻地理解文本內(nèi)容。

在“小小觀鳥員”活動中，學(xué)生還可以調(diào)查本地區(qū)的鳥類保護(hù)現(xiàn)狀，通過采訪家人、鄰居或?qū)I(yè)人士，了解當(dāng)?shù)氐某Ｒ婙B類、面臨的威脅和現(xiàn)有保護(hù)措施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論并提出保護(hù)建議，如制作宣傳海報或設(shè)計鳥類棲息地。這個任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還能讓他們將文本主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師還可以設(shè)計“鳥類故事創(chuàng)作”任務(wù)，鼓勵學(xué)生基于自己的觀察和想象，創(chuàng)作以鳥為主題的作品，形式可以是短文、詩歌、繪畫或手工制作。學(xué)生可以描述一次與鳥的奇遇，或想象自己變成一只鳥的經(jīng)歷。

四、基于社會建構(gòu)主義，開發(fā)合作探究型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

社會建構(gòu)主義，又稱社會建構(gòu)論，20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方心理學(xué)，早期形態(tài)是產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的知識社會學(xué)。該理論認(rèn)為社會文化是知識生產(chǎn)的決定因素，研究重點在于文化力量怎樣建構(gòu)知識和知識類型。

融合情境認(rèn)知理論，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中打造更加生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在真實情境中構(gòu)建知識，深化理解。以《富饒的西沙群島》一文為例，教師可以設(shè)計一系列貼近生活實際的任務(wù)，組織“西沙群島虛擬探險”活動，將班級分成幾個探險小隊。每個小隊負(fù)責(zé)一個方面的探索，如地理環(huán)境、海洋生物、人文歷史等。學(xué)生需要通過各種渠道收集資料，如查閱圖書、觀看紀(jì)錄片、網(wǎng)上搜索等。教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)芈糜尾块T或海洋研究機(jī)構(gòu)獲取第一手資料。各小隊將探索成果制作成多媒體課件或視頻，在班級內(nèi)進(jìn)行匯報分享。

在“西沙群島保護(hù)行動”項目中，學(xué)生需要深入了解西沙群島面臨的生態(tài)環(huán)境問題，分組討論制定保護(hù)方案。教師可以組織召開“西沙群島生態(tài)保護(hù)會議”，學(xué)生扮演不同角色（如環(huán)保專家、漁民、旅游從業(yè)者等），進(jìn)行辯論，最終達(dá)成共識。學(xué)生還可以制作環(huán)保宣傳海報，向全校同學(xué)宣傳保護(hù)西沙群島的重要性。學(xué)生開展“西沙群島文化之旅”活動，可以制作西沙群島特色美食、手工藝品，或者編排以西沙群島為主題的文藝節(jié)目。

五、結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師設(shè)計多元化、層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了其閱讀理解水平和語文應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式不僅符合新時代教育改革的要求，也契合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。未來，教師將進(jìn)一步探索如何將這一模式與信息技術(shù)深度融合，以及如何在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域推廣應(yīng)用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才奠定基礎(chǔ)。