核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究

閱讀能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅關(guān)乎學(xué)生的語言文字理解能力，更影響著學(xué)生的思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承等多方面素養(yǎng)的提升。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習慣和能力，對其未來發(fā)展具有深遠影響。本文將從多個維度探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”對于小學(xué)生而言，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣是至關(guān)重要的。教師可以通過組織豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習了《北京的春節(jié)》這篇課文后，教師可以通過一系列活動來進一步培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。教師可以結(jié)合《北京的春節(jié)》這篇課文，開展一個“中國傳統(tǒng)節(jié)日故事會”的活動。在這個活動中，教師可以邀請學(xué)生分享他們通過閱讀了解到的其他中國傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。學(xué)生可以通過課外閱讀，收集這些節(jié)日的起源、傳說、風俗習慣等相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上進行分享。這樣的活動不僅能讓學(xué)生更加深入地了解中國的傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣和習慣。在分享的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流、提問和討論，進一步激發(fā)他們的思維活力和閱讀興趣。教師還可以在學(xué)習了《北京的春節(jié)》后，推薦學(xué)生閱讀一些與北京文化、歷史相關(guān)的書籍，如《老舍筆下的北京》《北京的歷史與文化》等，讓學(xué)生在閱讀中感受到北京這座城市的獨特魅力和深厚底蘊。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《北京的春節(jié)》這篇課文，還能在課外閱讀中拓寬視野、增長知識。同時，他們的課外閱讀興趣和閱讀能力也將在這一過程中得到有效提升。

二、小組合作提升課外閱讀能力

小組合作這一富有成效的學(xué)習方式，對于培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力同樣具有顯著作用。小組合作能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解與喜愛。以經(jīng)典兒童文學(xué)作品《草房子》為例，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組設(shè)定明確的閱讀任務(wù)和目標。例如，教師要求學(xué)生在一周內(nèi)完成《草房子》的閱讀，并準備一次小組討論，分享各自對作品中人物性格、故事情節(jié)以及主題思想的理解。在小組合作閱讀過程中，每個學(xué)生都能參與到《草房子》的閱讀中來，共同分享閱讀帶來的樂趣。在小組討論時，學(xué)生可以圍繞作品中的少年桑桑、他的小伙伴們以及油麻地的那些故事展開熱烈的討論。通過交流心得，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解作品中的情節(jié)和人物，還能學(xué)會從不同角度欣賞文學(xué)作品。此外，教師還可以組織小組間的課外閱讀成果匯報活動。每個小組可以選擇《草房子》中的某個片段進行表演，或者制作一份關(guān)于《草房子》的手抄報，展示他們對作品的理解和創(chuàng)意。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。在小組合作中，閱讀能力較強的學(xué)生可以主動分享自己的閱讀技巧和方法，幫助閱讀能力較弱的學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。同時，閱讀能力較弱的學(xué)生也能在小組中得到更多的指導(dǎo)和鼓勵，逐步提升自己的閱讀能力。這樣，小組合作不僅能解決部分學(xué)生閱讀條件有限的問題，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進步和成長。

三、課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，但課堂時間畢竟有限，為了讓學(xué)生更好地將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于實踐，課外閱讀就顯得尤為重要。以統(tǒng)編教材六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，這篇課文通過生動的事跡展現(xiàn)了邱少云的英勇犧牲精神。在學(xué)習這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多描寫英雄人物的作品，如《英雄兒女》《鐵道游擊隊》等國內(nèi)經(jīng)典小說或故事集。這些作品都塑造了豐富的人物形象，展現(xiàn)了不同英雄人物的光輝事跡。在閱讀這些課外作品時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中學(xué)到的分析人物的方法，去深入理解和評價這些課外讀物中的人物形象。例如，學(xué)生可以比較不同作品中英雄人物的性格特點、行為舉止以及他們的英勇事跡，從而加深對英雄品質(zhì)的理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行跨文本的對比閱讀，分析不同作品中人物形象的異同點，以及作者通過人物塑造所傳達的價值觀和主題思想。這樣的閱讀練習不僅能鞏固和加深學(xué)生對課堂知識的理解，更能提升他們的課外閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的閱讀方法遷移到課外閱讀中，還能在更廣闊的文學(xué)世界里暢游，汲取更多的知識和營養(yǎng)。

四、開展“推薦一本好書”活動

開展“推薦一本好書”活動是促進小學(xué)生課外閱讀的有效途徑。通過這一活動，學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀能力、分析能力和歸納總結(jié)能力，還能在班級中營造良好的閱讀氛圍?；顒拥木唧w過程包括活動準備和實施兩個階段。

活動準備階段：在活動開始前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的書籍，如小說、科普讀物、歷史故事等，并鼓勵他們選擇自己喜愛且適合年齡段的書籍進行閱讀。教師還要提供一些閱讀指導(dǎo)，包括如何提煉書籍的主要內(nèi)容，如何分析書籍的特色和優(yōu)點等，以幫助學(xué)生更好地做好圖書推薦。

活動實施階段：每個學(xué)生選擇一本自己喜愛的書籍進行深入閱讀，并準備推薦語和書籍介紹語。學(xué)生可以在小組內(nèi)進行模擬推薦，聽取小組成員的意見和建議，完善自己的推薦內(nèi)容。在班會上，每個學(xué)生都有機會上臺向大家推薦自己喜愛的書籍。推薦時間可以限制在3～5分鐘，以確保每個學(xué)生都有機會發(fā)言。舉例來說，小說類的書籍推薦，學(xué)生可以選擇沈石溪的《狼王夢》，講述這本書中母狼紫嵐為了培養(yǎng)自己的孩子成為狼王而付出艱辛努力，以及書中對動物情感和人性的深刻描繪。科普類可以推薦《地球密碼》，這本書以生動的語言和豐富的插圖介紹了地球上的自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，既有趣又富有教育意義。歷史故事類可以推薦林漢達的《中國歷史故事集》，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的歷史文化。

五、“師生同讀一本書”活動的實施與效果

“師生同讀一本書”活動是課外閱讀的新嘗試，在實際教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的效果。例如，在小學(xué)五年級的語文教學(xué)中，教師選擇了《小王子》這本書作為“師生同讀一本書”的活動用書。這本書不僅文學(xué)價值高，而且其深刻的寓意也適合這個年齡段的學(xué)生進行深入思考。活動開始前，教師先對《小王子》進行了簡單的介紹，并為學(xué)生制定了詳細的閱讀計劃。在接下來的幾周里，教師和學(xué)生一起按照計劃進行閱讀。每周，教師都會安排一堂專門的閱讀交流課，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和理解。在交流課上，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情。他們紛紛舉手發(fā)言，分享自己對小王子與玫瑰、狐貍等角色的理解和感悟。有的學(xué)生還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談到了友情、責任和生命的意義等話題。教師則在一旁給予適時的引導(dǎo)和補充，幫助學(xué)生深化對書中哲理的理解?！皫熒x一本書”活動不僅讓學(xué)生更加深入地理解了《小王子》這本書的內(nèi)涵，還在師生之間建立了深厚的情感紐帶。學(xué)生在閱讀中找到了樂趣，也在交流中提升了口語表達能力和思維能力。更值得一提的是，活動結(jié)束后，許多學(xué)生還自發(fā)地組織了讀書會，繼續(xù)探討和分享其他文學(xué)作品。這種自發(fā)的閱讀行為，正是“師生同讀一本書”活動所希望達到的長遠效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)需要從多方面入手。教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過小組合作提升學(xué)生的閱讀能力，將課內(nèi)閱讀能力向課外閱讀遷移，同時，還要開展豐富多彩的閱讀活動。這些策略的實施能夠有效提升小學(xué)生的課外閱讀能力，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。