基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研討

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中提升語文核心素養(yǎng)的課程組織形式。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更加符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、有效發(fā)展。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能夠讓作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)更加清晰，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保作業(yè)的應(yīng)用效果。其次，在多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下，小學(xué)語文作業(yè)的形式、內(nèi)容等同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)多樣化的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再次，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用還可以豐富教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群支持下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義出發(fā)，將教材給出的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)成為大任務(wù)，以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，再按照小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，劃分各個(gè)子任務(wù)及子任務(wù)目標(biāo)，以此確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有序性、有效性。教師還可以對各子任務(wù)支持下的作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)層級的劃分，如任務(wù)一為基礎(chǔ)目標(biāo)層級，任務(wù)二為拓展目標(biāo)層級，任務(wù)三為創(chuàng)作目標(biāo)層級。一是確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以在作業(yè)完成的過程中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生的自主鞏固提供有效方向?？傊谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)主題出發(fā)，進(jìn)行大任務(wù)和子任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的針對性和層級性，給予學(xué)生更多作業(yè)選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)支持下學(xué)生的逐步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富任務(wù)群作業(yè)內(nèi)容

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，能夠給予學(xué)生更加真實(shí)、貼切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極進(jìn)行作業(yè)情境的搭建，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性和實(shí)用性，不斷豐富任務(wù)群作業(yè)的內(nèi)容。

（一）預(yù)設(shè)評價(jià)，提供任務(wù)群作業(yè)指導(dǎo)

評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極預(yù)設(shè)評價(jià)，為學(xué)生提供有效的作業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生在作業(yè)完成的過程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

例如，在完成部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課學(xué)習(xí)后，首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，教師可設(shè)置任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇關(guān)于狼牙山五壯士的讀后感，表達(dá)自己對五壯士英勇事跡的敬佩之情。又如，教師可設(shè)置任務(wù)，請學(xué)生搜集與狼牙山五壯士相關(guān)的歷史資料或背景信息，設(shè)置整理和分析，形成一篇關(guān)于狼牙山五壯士的歷史報(bào)告。同時(shí)，教師要對每個(gè)作業(yè)設(shè)置明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)的完成情況、語言表達(dá)的清晰度、歷史資料的準(zhǔn)確性等，一是可以督促學(xué)生以更加積極的態(tài)度完成作業(yè)，二是確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文作業(yè)中的實(shí)踐效果。

其次，在作業(yè)實(shí)施過程中，教師要積極預(yù)設(shè)評價(jià)，為學(xué)生提供有效的作業(yè)指導(dǎo)。對于任務(wù)一的評價(jià)，教師可以著重于學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的讀后感是否真實(shí)、深刻，是否能夠體現(xiàn)出對五壯士的敬佩之情。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我提升。對于任務(wù)二的評價(jià)，教師可以關(guān)注學(xué)生的歷史資料搜集和整理能力，以及學(xué)生的分析能力和報(bào)告寫作能力。教師不僅要注重學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容是否準(zhǔn)確、完整，還要關(guān)注他們的報(bào)告結(jié)構(gòu)是否合理、清晰，語言表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確。如此，在針對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的支持下，學(xué)生便可以更加直觀地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，找到課后自主鞏固的方向。

最后，為深化學(xué)習(xí)任務(wù)群下作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，一是拓展師生互動(dòng)的途徑，二是讓教師看到自身教學(xué)的不足，以便進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方案的針對性調(diào)整。在具體的評價(jià)過程中，教師可以借助線上設(shè)備向?qū)W生分享以作業(yè)設(shè)計(jì)為主題的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對作業(yè)量、作業(yè)方式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等的滿意程度，并借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中的信息處理技術(shù)明確學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下作業(yè)設(shè)計(jì)方案的薄弱之處，以此為參考進(jìn)行作業(yè)方案的調(diào)整，充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到評價(jià)在其中的重要作用，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體等進(jìn)行合理豐富，以此為小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供扎實(shí)動(dòng)力。

（二）遷移所學(xué)，設(shè)計(jì)任務(wù)群實(shí)踐作業(yè)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要發(fā)揮其對學(xué)生課堂所學(xué)成果的鞏固作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要看到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具有遷移價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的作業(yè)。

例如，在完成部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)后，教師便可以進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群支持下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象自己是諸葛亮，進(jìn)行“借箭策略”的設(shè)計(jì)，并將其繪制成流程圖或思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生便可以在作業(yè)的支持下實(shí)現(xiàn)自身思維能力、信息處理能力等的發(fā)展。

任務(wù)二：在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的支持下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中是否遇到過類似的問題，即需要借助他人的力量或資源來達(dá)成自己的目的，以此引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入自己的經(jīng)歷與感受，并梳理得出如何運(yùn)用“草船借箭”的智慧來解決這些問題。如此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)便可以連接起學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展。

任務(wù)三：為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的豐富，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《草船借箭》中的策略與數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在自身學(xué)習(xí)能力允許的情況下，通過計(jì)算箭矢的飛行軌跡、分析風(fēng)向和流速等因素，來優(yōu)化借箭策略。如此，學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文作業(yè)的支持下，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等的有效發(fā)展?？傊?，知識(shí)遷移與應(yīng)用能力是支撐學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于教材知識(shí)進(jìn)行遷移實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，用作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是新課程改革下的重要產(chǎn)物，是強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)、發(fā)展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。對此，小學(xué)語文教師要積極進(jìn)行大任務(wù)、子任務(wù)的有效梳理，得出作業(yè)設(shè)計(jì)的層級目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行作業(yè)情境的搭建，不斷豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，預(yù)設(shè)作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的支持下遷移課堂所學(xué)，煥發(fā)課后作業(yè)的新光彩，為學(xué)生的未來成長提供扎實(shí)且有效的載體，以此為時(shí)代的進(jìn)步培養(yǎng)更多綜合型人才。