小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革的實(shí)施，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元中越來越受到重視。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式整合單元知識(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)單元知識(shí)橫向和縱向的聯(lián)系與應(yīng)用，還有利于教師立足學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

一、單元內(nèi)文章重組，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

單元內(nèi)文章重組是指對(duì)小學(xué)語文教材中的某一綜合學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文章進(jìn)行重新組合和調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。這種重組通?；谖恼碌闹黝}、體裁、風(fēng)格或教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師通過文章重組，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一主題或領(lǐng)域的知識(shí)，更好地理解不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但需要注意的是，文章重組不是隨意地打亂原有文章的順序或簡(jiǎn)單地增刪文章，而是在深入理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，只有這樣，才能確保文章重組真正發(fā)揮積極作用。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元以“童年往事”為主題，將四篇文章進(jìn)行了整合，整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)長較長，教學(xué)的難度也較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生疲憊感，失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以根據(jù)文章之間的共性和區(qū)別，將本單元中的文章按照“憶事”“憶人”“憶景”三個(gè)主題進(jìn)行分類，從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生有更廣闊的思維處理空間，感受童年最深刻的記憶，也使單元學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)更加清晰。教師可以將《四時(shí)田園雜興（其三十一）》和《稚子弄冰》組合為“憶事”主題；《祖父的園子》和《梅花魂》設(shè)置為“憶人”主題；《春晚》和《月是故鄉(xiāng)明》則歸為“憶景”主題。如此分類，可以引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行綜合性單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維范圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。如此一來，教師可以在每個(gè)小主題下指導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方法，然后在具體的主題情境中感悟作者的情感，進(jìn)而完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元間共性整合，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

單元間共性整合是指教師通過將不同單元之間具有共同特點(diǎn)或主題的課文或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便在教學(xué)中能夠更加系統(tǒng)地展現(xiàn)這些共性，從而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化應(yīng)用。單元間的共性整合有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成整體性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)不同單元之間的聯(lián)系和差異，進(jìn)而提升他們的綜合分析能力。同時(shí)，將不同單元間的文章進(jìn)行共性整合也有助于教師更加靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程變得井然有序。

以五年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)生學(xué)完第一單元“一花一鳥總關(guān)情”之后，教師可以將本單元內(nèi)容與之前學(xué)過的文章整合在一起，讓學(xué)生對(duì)這一主題下的文章進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)的印象。同時(shí)，教師還可以將第一單元、第五單元和第七單元的文章進(jìn)行整合，將主題設(shè)置為“自然之美”，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找和感受自然界中美好的事物。同時(shí)，教師還可以在主題之下融入語文教學(xué)要素。例如，《白鷺》描繪了白鷺的樣貌特點(diǎn)和身形姿態(tài)；《落花生》描述了落花生的味道和價(jià)值；而《四季之美》則描繪了春天最美的黎明、夏天最美的夜晚、秋天最美的黃昏和冬天最美的早晨，展現(xiàn)了四季之美的獨(dú)特韻味，營造了美的氛圍。第二單元的《太陽》和《松鼠》則利用說明文向?qū)W生展示了如何進(jìn)行自然事物的描寫，如何把事物說明白，讓學(xué)生在感悟自然之美的同時(shí)學(xué)會(huì)描寫自然之美的方法。因此，在“自然之美”的大主題下，教師通過將三個(gè)單元間的文章進(jìn)行共性整合，讓學(xué)生感受自然之美、描繪自然之美，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程更加井然有序、效果更加突出。

三、自主與合作探究，拓展學(xué)生的思維能力

綜合性學(xué)習(xí)單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作探究，通過類比閱讀學(xué)習(xí)課文，以深化學(xué)生對(duì)主體的整體認(rèn)知。學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)能夠找到不同文章之間的共性和聯(lián)系，抓住共同的主題，在深入的學(xué)習(xí)和感悟中完成對(duì)文章的理解和運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。但是，這種類比學(xué)習(xí)和閱讀，僅僅依靠閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行課外的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生借助合作探究，可以暢所欲言、集思廣益，在聯(lián)想與推理中拓展思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)開展自主合作探究，從而構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)民間愛情故事主題的文章時(shí)，《牛郎織女》中的織女被王母娘娘捉回天宮，最后兩人只能每年在鵲橋相會(huì)一次。教師可以以中國四大民間愛情故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。例如，《梁山伯與祝英臺(tái)》中的兩位主人公面對(duì)祝員外的阻撓，誓以身殉，最后兩人化身為蝴蝶；而《孟姜女》為了尋夫歷盡艱辛來到長城，得到的卻是丈夫已死的噩耗，最后在城下痛哭，絕望之中投海而死；《白蛇傳》中許仙先是被法海關(guān)入金山寺，后來白素貞又被壓在雷峰塔下，但是二人不懼法海阻撓，最后白素貞與許仙的兒子長大成人，并成功救出被壓在雷峰塔下的母親，一家人最終團(tuán)聚……同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國外愛情故事，如《羅密歐與朱麗葉》《睡美人》等，讓學(xué)生感受中外文化的差異。在自主合作探究過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些有效的學(xué)習(xí)方法，如制定類比表格等，讓學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)比不同文章所表達(dá)的不同感情，從而在類比閱讀的過程中完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，在聯(lián)想和推理中拓展學(xué)生的思維能力。

四、項(xiàng)目間搭建支架，提升學(xué)生的感悟能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與創(chuàng)造性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，一個(gè)清晰、明確的項(xiàng)目支架能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)思路和方向，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度。教師可以先設(shè)置一個(gè)大的主題，然后將其分為多個(gè)小主題，并在每個(gè)小主題下面設(shè)置多個(gè)主題支架，以體現(xiàn)小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到濃郁的情境氛圍，在明確的任務(wù)引導(dǎo)下逐一完成學(xué)習(xí)支架。因此，項(xiàng)目支架作為一種教學(xué)輔助工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元古詩詞學(xué)習(xí)為例，教師可以在“走進(jìn)古詩詞”的大主題下設(shè)置三個(gè)主題支架：“觸摸古詩詞”“賞析古詩詞”和“展示古詩詞”。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》，讓學(xué)生初步了解詩詞的特點(diǎn)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主和合作的形式賞析詩詞內(nèi)容。以上述三首詩詞為例，學(xué)生可以在探究中辨別不同形式古詩詞的異同點(diǎn)，體會(huì)詩詞的獨(dú)特魅力，并在深入的探究理解后分別進(jìn)行五言詩、七言詩和詞的仿作。這兩個(gè)支架便是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與運(yùn)用的過程。最后，在“展示古詩詞”的主題氛圍下，學(xué)生可以展示自己仿作的古詩詞和收集到的其他的古詩詞，并在小組合作的模式下進(jìn)行古詩詞匯編，完成古詩詞的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在單元內(nèi)和單元間做好文章的重組整合，并從主題出發(fā)，搭建項(xiàng)目間的學(xué)習(xí)支架，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，完成對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化與遷移，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。