創(chuàng)新思維培養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)評價體系構(gòu)建

在當(dāng)今教育體系中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。創(chuàng)新思維不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，還可以進一步增強學(xué)生的創(chuàng)造力。而小學(xué)語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，構(gòu)建一個科學(xué)、合理的小學(xué)語文作業(yè)評價體系，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，已成為教師亟待解決的問題。在構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)評價體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同的評價方式對學(xué)生思維發(fā)展的影響，并綜合運用這些評價方式，以更全面地了解學(xué)生的思維特點和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們從多角度、多層次思考問題，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、自主設(shè)計學(xué)項目，思維之樹根深茂

為了構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以從多個維度進行探索和嘗試。其中，自主評價和項目設(shè)計能夠促進教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的思想活力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到自主評價的重要性，使他們明白評價不僅是教師的職責(zé)，更是自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以《白鵝》一課的習(xí)作“我的動物朋友”為例，教師可以設(shè)計項目式作業(yè)，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運用所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)新思維，關(guān)注現(xiàn)實生活。在這個項目中，學(xué)生先要選擇一種他們熟悉的動物作為觀察對象，并通過日常的觀察和記錄，深入了解動物的生活習(xí)性、特點以及與自己之間的互動方式。然后，學(xué)生要運用所學(xué)的描寫技巧，將動物的形態(tài)、動作、聲音等細節(jié)生動地呈現(xiàn)出來。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和表達能力。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自主評價和作業(yè)設(shè)計。在完成項目式作業(yè)的過程中，學(xué)生可以對自己的作品進行自我評價，反思自己在描寫動物時的創(chuàng)新點和不足之處，并提出改進方案。同時，學(xué)生也可以參與到作業(yè)設(shè)計的過程中來，根據(jù)自己的興趣和需求，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)新作品，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和自信心。

通過自主評價和創(chuàng)新作業(yè)的方式，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中更加關(guān)注自己的思維發(fā)展，而教師也可以了解學(xué)生的創(chuàng)新需求，評估他們的思維水平，進而調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種以評價促進教學(xué)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的思想活力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。通過這樣的評價模式，教師也可以更全面地了解學(xué)生的思維特點和發(fā)展需求，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助。

二、跨學(xué)科評價展全才，多面思維綻芳華

在創(chuàng)新思維培養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)評價體系的過程中，教師想要為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，可以積極邀請其他科目教師參與作業(yè)評價，實現(xiàn)跨學(xué)科的交流與融合。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生思考并描述自己想要發(fā)明的東西及其功能，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。在作業(yè)評價階段，教師可以將語文與數(shù)學(xué)進行跨學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生在融合不同學(xué)科知識的過程中，形成更加全面和深入的認識。例如，學(xué)生描述了一個具有特殊功能的發(fā)明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個發(fā)明的大小、質(zhì)量等指標(biāo)，并讓他們利用數(shù)字描述出來。這樣，學(xué)生不僅能夠鍛煉語文表達能力，還能夠加深對數(shù)字的認識和理解，從而培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

同時，教師可以邀請數(shù)學(xué)科目的教師參與評價，從不同學(xué)科的視角為學(xué)生提供反饋和建議。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師可以關(guān)注學(xué)生在描述發(fā)明時所使用的數(shù)字是否準(zhǔn)確、合理，是否能夠體現(xiàn)出發(fā)明的特性和優(yōu)勢，從更廣闊的視角出發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供富含啟發(fā)性的建議和指導(dǎo)。通過這樣的跨學(xué)科評價，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科的知識和教學(xué)方法，從而拓寬思維視野，開闊創(chuàng)新思維的廣度。這種評價方式也能夠促進不同學(xué)科教師之間的交流與合作，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)生互評促思維，創(chuàng)新之火齊燃燒

在構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)評價體系的時候，教師還可以從學(xué)生互評這個角度入手。學(xué)生互評是一種有效的評價方式，可以幫助學(xué)生從多個角度審視自己的作業(yè)，同時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。教師可以安排專門的課堂時間，組織學(xué)生進行互評活動。在這個過程中，學(xué)生們交換作業(yè)，每位學(xué)生都對他人的作品進行獨立評價。在評價過程中，學(xué)生需要關(guān)注別人作業(yè)中的創(chuàng)新點，如觀察角度、描寫手法等。在互評結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行反饋和討論。學(xué)生可以分享自己在互評中的發(fā)現(xiàn)和感受，也可以討論如何改進自己的作業(yè)。這樣的活動不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，還可以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)。

例如，教師對部編版小學(xué)語文四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》進行課后作業(yè)的評價教學(xué)時，可以讓學(xué)生對自己眼中的鄉(xiāng)村進行描寫。而在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)對鄉(xiāng)村景致的描寫特別生動、富有吸引力，或者某位同學(xué)通過一些寫作手法突出了鄉(xiāng)村的美好。學(xué)生可以在這樣的分享活動中汲取靈感，學(xué)習(xí)不同的寫作方法。同時，這樣的評價方式也可以幫助學(xué)生打破思維定式，從不同的角度看待問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

四、家長共評促發(fā)展，多元主體思維新

為了構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以從多個評價主體和學(xué)生反饋等方面入手，結(jié)合個性化的教學(xué)指導(dǎo)，以確保評價過程更加全面、多元，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個過程中，家長的參與是不可或缺的。教師需要與家長溝通，強調(diào)家長在作業(yè)評價中的重要性，讓他們認識到參與作業(yè)評價不僅可以深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生提供更加豐富的視角，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《海上日出》這一課后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生去觀察日出并描述自己的體會。學(xué)生需要親自去感受日出壯麗的景象，并用自己的語言將其描述出來。這一過程本身就是對學(xué)生觀察力和創(chuàng)新思維的鍛煉。學(xué)生可能會從不同的角度來描繪日出，展現(xiàn)出自己獨特的個人風(fēng)格和創(chuàng)新思維。在此之后，家長可以參與到評價中來。他們可以從孩子描述的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等方面進行評價，并給出具體的反饋和建議。家長評價往往更加注重孩子的情感表達和個人特點，能夠為學(xué)生提供更加有針對性的指導(dǎo)。

同時，教師也可以對學(xué)生的作業(yè)進行專業(yè)評價。教師可以關(guān)注學(xué)生對日出的觀察是否細致、描述是否貼切，以及學(xué)生是否能夠在文字描述中融入自己的思考感悟。通過教師的評價，學(xué)生可以了解到自己在語言表達和創(chuàng)新思維方面的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。除此之外，學(xué)生自己的反饋也是評價體系中不可或缺的一部分。他們可以對自己的作業(yè)進行自我評價和總結(jié)，反思自己在觀察、描述和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，探索今后的改進方向。通過多個評價主體的參與，教師可以構(gòu)建一個更加全面的作業(yè)評價體系，提升學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)視域下，本文深入探討了如何構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語文作業(yè)評價體系。自主設(shè)計可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，跨學(xué)科的評價則為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，而家長共評能使評價更加多元化，學(xué)生互評則讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進一步提升自身的創(chuàng)新思維水平。通過多種評價方式的綜合運用，教師可以構(gòu)建一個全面、多元的小學(xué)語文作業(yè)評價體系，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供有力的支持。這一體系不僅提升了學(xué)生的語文能力，更讓他們在評價的過程中學(xué)會了思考、學(xué)會了創(chuàng)新。教師只有不斷深化對小學(xué)語文作業(yè)評價體系的研究，探索更加有效的評價方式，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造一個更好的環(huán)境。

本文系泰州市教育學(xué)會重點立項研究課題“小學(xué)語文開展多元化作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略研究”（課題編號：TZ2022002）