深度學(xué)習(xí)視域下的語文單元教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，深度學(xué)習(xí)理念為語文教學(xué)帶來新思路。文章以部編版語文六年級下冊第一單元為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化語文單元教學(xué)策略的方法，通過對單元主題深入解讀、學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計等研究，提升學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的參考。

一、深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及特點

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、深入理解和知識遷移的學(xué)習(xí)方式，其核心特征包括批判性思考、問題解決能力的培養(yǎng)、知識的內(nèi)化與應(yīng)用，以及跨學(xué)科的知識整合。在語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的深入理解和分析，鼓勵學(xué)生建立文本間的聯(lián)系，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活情境。這種學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自主學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和有意義的對話，促使學(xué)生在交流中深化理解和拓展思維。

（二）語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

語文單元教學(xué)作為一種整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，旨在通過主題關(guān)聯(lián)和能力遞進(jìn)來組織教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前的語文單元教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)：教學(xué)停留于表層理解，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考；知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)評價過于注重結(jié)果而忽視過程，難以全面反映學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在新課程改革背景下，如何將深度學(xué)習(xí)理念有機(jī)融入語文單元教學(xué)，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前語文教育改革的關(guān)鍵問題。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語文單元教學(xué)整體設(shè)計

（一）單元主題的深層解讀與拓展

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，語文單元主題的解讀與拓展是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程要求教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵和思想價值。以部編版語文六年級下冊第一單元為例，本單元以春節(jié)為主題，包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》等篇章。通過深度解讀這一主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越表層的節(jié)日描述，從傳統(tǒng)習(xí)俗、人文情懷、時空變遷等多維度解析文本。例如，師生可探討《北京的春節(jié)》中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融，分析《臘八粥》所表現(xiàn)的民俗文化，以及古詩中的節(jié)令特征與審美意境。通過多文本間的關(guān)聯(lián)分析，學(xué)生能夠構(gòu)建起關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的系統(tǒng)認(rèn)知，形成對文化傳承與創(chuàng)新的深層理解，從而實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系和縱向貫通。

（二）促進(jìn)深度理解的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和高階思維能力的培養(yǎng)，這要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上有所創(chuàng)新。針對語文單元教學(xué)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的深層次理解和知識遷移。以上文所提單元為例，教師可根據(jù)不同文本特點設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于《北京的春節(jié)》，教師可設(shè)計比較分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比不同時期的春節(jié)習(xí)俗，探討其變遷原因。針對《臘八粥》，教師可安排探究性任務(wù)，讓學(xué)生研究臘八習(xí)俗的起源與演變，并思考其現(xiàn)代意義。在古詩學(xué)習(xí)中，教師可通過情境重構(gòu)任務(wù)，使學(xué)生深入體驗詩中意境，并嘗試用現(xiàn)代語言重新詮釋古詩主題。教師還可設(shè)計綜合性寫作任務(wù)，如要求學(xué)生基于單元所學(xué)創(chuàng)作一篇融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的春節(jié)主題文章，有效促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移應(yīng)用。這些任務(wù)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的語文單元教學(xué)實施策略

（一）促進(jìn)深度閱讀的教學(xué)方法

深度閱讀是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和批判性思維，采用多層次閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句層面逐步深入到篇章結(jié)構(gòu)和主題思想，通過設(shè)置預(yù)測性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。在閱讀過程中，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本批注，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣；采用分段解讀與整體把握相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建文本的整體框架；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，建立文本間的聯(lián)系，深化對主題的理解。這些方法促使學(xué)生從表層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變，提升其文本解讀和分析能力。

（二）激發(fā)深度思考的問題設(shè)計

問題設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計層次遞進(jìn)、開放性強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的高階思維。問題設(shè)計可從文本理解、批判分析、創(chuàng)造應(yīng)用三個層面展開。教師設(shè)置理解性問題，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；提出分析性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的內(nèi)在邏輯和深層含義；設(shè)計評價性和創(chuàng)造性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行價值判斷和創(chuàng)新思考。問題設(shè)計應(yīng)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移。同時，教師還可采用小組討論、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究能力，實現(xiàn)集體智慧的共建共享。

（三）培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的實踐活動

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要通過多樣化的實踐活動來實現(xiàn)。教師可設(shè)計真實情境下的語言應(yīng)用任務(wù)，如主題演講等，讓學(xué)生在實踐中體驗語言的功能和魅力。寫作訓(xùn)練應(yīng)注重過程指導(dǎo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思與修改，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。口語交際活動可結(jié)合課文主題，設(shè)置角色扮演或情景模擬，提升學(xué)生的口頭表達(dá)和溝通能力。教師還可鼓勵學(xué)生參與課外語言實踐，如文學(xué)社團(tuán)等，拓展語言應(yīng)用的廣度和深度。這些實踐活動幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為語言運(yùn)用能力。

四、深度學(xué)習(xí)視域下語文單元教學(xué)學(xué)習(xí)評價

（一）過程性評價與總結(jié)性評價的雙向整合

深度學(xué)習(xí)視角下的語文單元學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)過程性評價與總結(jié)性評價的有機(jī)整合。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和努力，通過持續(xù)觀察、記錄和反饋，教師可及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)改進(jìn)?？偨Y(jié)性評價則聚焦于學(xué)習(xí)階段的最終成果，全面檢驗學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平。整合這兩種評價方式，教師可建立多維度的評價體系：第一，設(shè)計貫穿單元學(xué)習(xí)的任務(wù)鏈，將過程性評價嵌入到日常教學(xué)活動中；第二，制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識理解、技能應(yīng)用、思維發(fā)展等方面；第三，采用學(xué)習(xí)檔案袋等工具，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；第四，綜合運(yùn)用單元測試、作品展示等形式進(jìn)行總結(jié)性評價。這種整合能實現(xiàn)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面評估。

（二）多元化評價方式的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)理念下的多元化評價強(qiáng)調(diào)評價方式的整體性和系統(tǒng)性，旨在全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文單元教學(xué)中，多元化評價應(yīng)注重捕捉學(xué)生深層次的認(rèn)知活動和思維過程。教師可設(shè)計開放性問題，評估學(xué)生對文本的批判性理解和創(chuàng)造性詮釋能力；設(shè)置主題探究任務(wù)，考查學(xué)生的問題意識和研究能力；通過口頭表達(dá)和書面寫作相結(jié)合的方式，評價學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。評價方式還要注重情境性，盡可能在真實的語言應(yīng)用場景中進(jìn)行。教師可創(chuàng)設(shè)模擬情境或利用真實生活事件，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在評價過程中，教師要重視學(xué)生的自我反思和同伴互評，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。這些多元化的評價方式可全面反映學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理念的引入為語文單元教學(xué)帶來了新的視角和方法。教師可以通過對單元主題的深層解讀，設(shè)計可促進(jìn)學(xué)生深度理解的任務(wù)，運(yùn)用深度閱讀的教學(xué)方法，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的問題，開展培養(yǎng)語言的實踐活動，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)整合過程性評價與總結(jié)性評價，運(yùn)用多元化的評價方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力的支持和反饋機(jī)制。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

展望未來，深度學(xué)習(xí)視域下的語文單元教學(xué)還需要進(jìn)一步探索。教師應(yīng)持續(xù)研究如何更好地將深度學(xué)習(xí)理念與語文學(xué)科特點相結(jié)合，開發(fā)更加有效的教學(xué)策略和評價方法，構(gòu)建一個更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的語文教學(xué)體系。