應用型人才培養(yǎng)目標下的高校公共體育課程創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化與發(fā)展，大大推動了各大高校的轉型與升級，使其愈發(fā)重視對應用型人才的培養(yǎng)，在此形勢下，公共體育課程的教學改革也需要面臨前所未有的要求和挑戰(zhàn)?；诖?，運用文獻資料法、專家訪談法分析高校轉型發(fā)展對公共體育課程所提出的新要求及現(xiàn)階段高校公共體育課程的現(xiàn)存問題，以培養(yǎng)應用型人才為目標導向，介紹該視域下的高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新路徑，旨在進一步推動高校體育教學改革與發(fā)展。

關鍵詞：高校，應用型人才，公共體育課程，教學創(chuàng)新

Research on Innovation of Public Physical Education Courses in Universities

Based on the Cultivation of Applied Talents

YAO"Chen

（Department of Physical Education， Nanjing Institute of Technology"Jiangsu Nanjing， 211167）

Abstract："The continuous deepening and development of education reform in China have greatly promoted the transformation and upgrading of major universities， making them pay more attention to the cultivation of applied talents. In this situation， the teaching reform of public physical education courses also needs to face new requirements and challenges. Based on this， this article analyzes the new requirements put forward by the transformation and development of universities for public physical education courses and the existing problems of public physical education courses in universities at present. With the goal of cultivating applied talents， it introduces the reform and innovation of public physical education courses in universities from this perspective， aiming to further promote teaching reform and development in universities. It is hoped that this can provide some theoretical reference and reference for colleagues.

Keywords："universities， applied talents， public physical education courses， teaching innovation

引言

隨著社會經濟的不斷發(fā)展與變革，我國原本的經濟發(fā)展動力逐漸從以要素為驅動轉變?yōu)橐詣?chuàng)新為驅動，加上現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和產業(yè)結構的不斷升級，使得當前的社會經濟發(fā)展對各類人才的需求也發(fā)生了重大改變。在這一形勢背景下，高等學校教育必須要通過轉型和創(chuàng)新發(fā)展才能適應當今社會經濟發(fā)展的人才需求，以緩解現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與社會需求之間的銜接問題。深化高校公共體育課程教學的改革與創(chuàng)新，構建以高校學生健康體魄養(yǎng)成和終身體育觀念培養(yǎng)為核心的公共體育課程教學體系迫在眉睫^[1]。因此，加強對高校公共體育課程的教學改革勢在必行。

1校轉型發(fā)展對公共體育課程提出的新要求

1.1課程的設置應當為培養(yǎng)應用型人才提供服務

從現(xiàn)階段來看，我國的經濟發(fā)展動力已逐漸實現(xiàn)了從以要素為驅動到以創(chuàng)新為驅動的轉換，技術的進步與產業(yè)的升級，迫切需要我國高等教育的人才培養(yǎng)向中高端發(fā)展，對此，這就需要高校能夠加快轉型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以緩解人才在供需之間存在的結構性矛盾問題。同時高校體育課程的實施是培養(yǎng)學生終身體育意識的關鍵環(huán)節(jié)，也有助于學生順利過渡到社會體育領域^[2]。因此，這就需要高校公共體育課能夠找準人才培養(yǎng)的目標定位，將其作為應用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分。

1.2課程的設置應當為學生的職業(yè)選擇提供服務

學生將來從事的行業(yè)不同，對其身體素質的要求也會存在一定差異。例如，若想要從事電力相關行業(yè)，學生就需要具備較強的攀登能力和戶外生存能力。再比如，若想要從事醫(yī)護行業(yè)，學生就需要具備較強的耐力素質（如長時間、超負荷地救治病人等）和良好的心理素質（如做手術時，需要膽大心細）。不僅如此，很多國家機關、企事業(yè)單位對每一類的崗位也設置了一些相對應的身體條件限制。因此，高校公共體育課程的設置應當為學生的職業(yè)選擇提供服務，有針對性地的設置教學內容，共同推動著“健康第一”的指導思想的具體實施，最終使得學生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益^[3]。

2"高校公共體育課程的現(xiàn)存問題

2.1教學目標與社會相脫離

高等教育肩負著為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的歷史重任，體育作為“五育”的重要組成內容，其教學目標應當緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標。不過，在高校轉型發(fā)展的重要階段，各高校必須要為自身所處的區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，而從現(xiàn)階段來看，依然有不少高校公共體育課程的教學目標更注重關注學生的體能訓練和體育技能的提升，而忽略了學生體育精神、體育品德等的培養(yǎng)，也并未很好地與行業(yè)實際需求、學生畢業(yè)要求等相對接，影響高校對應用型人才的培養(yǎng)效果。

2.2課程資源陳舊且相對匱乏

部分高校在課程資源建設方面存在一定的滯后性，所用教材未能做到及時更新，課程思政、教育信息化等內容難以在課程中得到及時體現(xiàn)。在師資方面，師資比較短缺，教師的教學壓力比較大，參與課程教學改革的精力不足，難以切實關注到學生發(fā)展的心理需求和技能需求，這就會大大阻礙了學校對應用型人才的培養(yǎng)。在教學設備方面，雖然很多高校都設置了體育場館，也配備了體育健身器材，但整體的資源設置水平不一，有的學校甚至只能滿足基本的體育教學需求，身體機能檢測器、運動捕捉軟件等新一代信息化教學設備還有待引入。

2.3教學過程比較刻板偏頗

受傳統(tǒng)教學思想的影響，當前很多高校的體育課程教學依然是以示范、講授為主，側重于教師“教”而不是學生“學”，師生之間的有效互動較少，這就容易降低學生的學習體驗感。久而久之，即便是原本對體育課程感興趣的學生，可能也會逐漸產生厭煩甚至抵觸等不良心理。而且，在這樣的教學環(huán)境下，教師也無法及時、動態(tài)性地調整教學方法，這也是導致實際教學效果不盡如人意的一個重要原因。

2.4教學評價相對比較單一

傳統(tǒng)的體育教學評價內容相對比較單一，考核方式不夠健全，大多都是以最終的考核成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，并未考慮到學生的學習過程和進步情況，這就容易導致學生一味只追求動作技能的訓練，而缺乏學習認同感，不利于學生終身體育意識的形成。

3基于應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程創(chuàng)新

3.1教學目標的創(chuàng)新

基于應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學目標設置與創(chuàng)新應當充分考慮到學生未來從事的職業(yè)崗位需求，對此，高校首先需要做的就是要優(yōu)化教學目標，堅持以職業(yè)素養(yǎng)為導向將職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、就業(yè)力等融入到課程教學目標體系當中，以此作為公共體育課程革新的出發(fā)點來更好地保證后續(xù)自身的發(fā)展。具體來看，高校公共體育課程教學目標的完善需要從以下幾個方面著手：

首先，體育課程和教學中加入思政元素，改變體育教學機械單一的傳統(tǒng)教學模式，改變學生對體育簡單粗暴認知，提升學生體育學習積極性，使體育課程教學有溫度，學習有方法，提升體育教學效果^[4]。要以促進學生發(fā)展為根本，以學生職業(yè)發(fā)展需求、就業(yè)需求為落腳點，持續(xù)優(yōu)化課程教學目標，努力確保教學目標更契合實際。雖然每個學生在畢業(yè)之后所從事的工作、崗位要求各有不同，但不論如何，都可能會設計一些體力方面的勞動，因此，這就需要學生能夠具備一定的身體協(xié)調性。對此，教師不妨將此作為公共體育課程的教學目標之一，當學生在進行體育活動或體育訓練時，有意識地加強對學生身體協(xié)調性方面的鍛煉的教育與指導。

其次，為了給學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多助力，教師可以結合每個專業(yè)學生未來的從業(yè)特點，設計一些略高于他們現(xiàn)有運動水平的教學目標，這類目標一般都需要學生通過反復地練習和訓練才能逐漸達成的，通常包括德育目標、職業(yè)體能目標等。例如，敢于挑戰(zhàn)、堅忍不拔的精神品質，是學生未來適應崗位并走上更高層次所需的重要職業(yè)精神與精神品質，而這些可貴品質正是通過反復訓練才能逐漸形成的。再比如，良好的體能素質是構成學生就業(yè)能力的重要組成部分，各行業(yè)對于相關從業(yè)人員的身體條件都做出了相應要求，這種與崗位要求相匹配的體能素質也是需要經過長期、反復的訓練才能逐漸形成。由此可見，將這些內容融入到教學目標當中，既是以職業(yè)為導向的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。

最后，教師在構建公共體育課程教學目標時還要充分考慮每個學生的專業(yè)差異，除了要設計基礎的教學目標以外，還要適當融入一些個性化的體育訓練目標。也就是說，每個學生在進行體育訓練時，除了要完成“共性”教學目標以外，還要完成針對自己專業(yè)所制定的“個性”教學目標，如此才能培養(yǎng)出更具個性化特色的應用型人才。

3.2教學資源的創(chuàng)新

基于應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學資源創(chuàng)新與優(yōu)化主要體現(xiàn)在師資、教材、智慧資源等方面。具體來看，在師資方面，體育教師必須要加強對信息技術、體育健康知識等內容的學習，不斷提升自身的信息化教學能力和體育素養(yǎng)，還要多關注社會時事動態(tài)，從中挖掘可以融入到體育課程中的思政元素，并通過教學實踐逐步強化自身的課程思政設計和教學能力，從而為高校培養(yǎng)應用型人才提供高素質、高質量的師資保障。在教材方面，高校應當堅持“立德樹人”的原則，加強立體化的教材資源建設，以適應現(xiàn)階段社會經濟發(fā)展的需求，比如在教材中融入案例導引、開放性問題、課程思政等內容，通過這種方式來實現(xiàn)對學生綜合素質、綜合能力的培養(yǎng)。在智慧資源方面，主要是智慧教室的建設，這包括多媒體、電腦等教學設備的完善，還包括人工智能技術、在線學習平臺、線上教學資源等的數(shù)字化推進，其目的就是為了打造以現(xiàn)代信息技術手段為基礎的智慧體育教室，讓學生體育運動的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)出來，以實現(xiàn)對學生學習與鍛煉的高效管理。

3.3教學模式的創(chuàng)新

基于應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學模式創(chuàng)新應體現(xiàn)出教學過程的實時性與動態(tài)變化，對此，教師不妨借助信息技術手段和平臺開展線上線下相結合的混合式教學。這樣一來，教師就可以結合教學實際情況靈活調整教學的內容與方法，有利于更好地滿足學生學習需求。

以高校武術課“太極拳”教學為例，首先，在課前階段，這是學生自主學習的重要階段，教師可以提前制作微課視頻，視頻中可以包括航天員打太極拳的鍛煉效果、醫(yī)院患者練太極拳的身心調試效果、太極拳列入非物質文化遺產的標準解讀、相關電影情節(jié)等內容。通過觀看視頻，學生可以初步了解課程的內容、重難點和目標，并對太極拳的技術動作等形成初步的認知與理解。在看完以后，學生可以嘗試模仿練習，將自己的疑問整理總結下來，然后將問題上傳至在線學習平臺當中，由教師或其他學生解答，以保證學生的學習問題能夠得到及時解決。至于教師，則可以結合學生們所提出的問題當中找出“共性”問題和“個性”問題，并在課堂上有針對性地解決這些問題，以保證實際教學的有效性和高效性。

其次，在課中階段，這既是教師主導教學的過程，也是學生進行自我展示的過程，因此，除了講解示范、為學生答疑解惑以外，教師還要給學生更多表達自己的機會。比如，對于一些難度較高或者是容易做錯的動作講解，可以鼓勵學生進行動作展示，然后進行問題的集中講解；也可通過提問的方式，讓學生做出針對性回答，以增進師生之間的有效互動。再比如，教師可以安排學生以小組為單位，讓他們通過團隊競賽、團隊互評、團隊展示、同伴攻防訓練、角色扮演（如裁判員）等方式來不斷豐富自身的學習體驗，使其深化對各個體育動作技能和評判要領的理解與掌握。

在課后階段，這是學生復習總結的重要階段，能夠幫助學生消化和吸收課上所學。不過，考慮到體育本身就具有較強的實踐性特點，因此，教師可以讓學生將作業(yè)完成的過程錄下來上傳至在線學習平臺，或是可以讓他們以寫學練感悟的方式提交作業(yè)。在這之后，教師可以借助平臺及時對學生的作業(yè)給出對應的分數(shù)、評價和改進意見，并將結果及時反饋給學生，讓學生進行自查糾正。除此之外，教師還可以利用在線學習平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可視化監(jiān)控學生的自主學習情況、成績等數(shù)據(jù)并加以分析，以及時了解學生的學習動態(tài)變化。至于學生，則可以利用在線學習平臺的歷史記錄功能，查看自己對每章節(jié)學習任務的完成情況、課堂簽到情況、課堂討論次數(shù)、學習視頻訪問次數(shù)等，以便于他們更準確地掌握自己的學習情況。這樣一來，整個教學過程就會連貫起來，有利于形成一個師生全程高效交互的教學閉環(huán)。

3.4教學內容的創(chuàng)新

高校公共體育課程教學內容要依據(jù)運動的類別進行分類，充分挖掘不同內容具備的內在價值，從而構建一個更加完善的內容體系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補^[5]?；诖?，應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學內容創(chuàng)新與優(yōu)化應當從教學的理論部分與實踐部分兩個方面著手，具體如下：

在理論內容方面，高校所構建的公共體育課程不僅要關注學生的體能發(fā)展，還要重視其對體育理論的學習。這是因為，體育理論不僅僅是關于運動的科學，更是對健康生活、和諧生活的一種解讀，通過學習體育理論，學生能夠更精準地了解體育運動的內涵，把握健康的真諦，有利于促使他們在未來的生活中做出更積極健康的選擇。首先，在課程設置上，高校公共體育課程的理論部分應當適當增加一些與健康生活、運動科學、體育文化等有關的內容，并注重案例分析、實踐體驗等教學方法的有效運用，以實現(xiàn)對學生體育學習興趣的培養(yǎng)。其次，高校還要積極為學生營造一個濃厚的體育文化氛圍，比如可以舉辦育文化節(jié)、體育知識競賽等校園活動，其目的就是為了讓學生在具體實踐中踐行體育理論，深化對體育理論的認知與理解，并讓他們充分感受到體育文化的魅力。最后，作為高校體育教師，還要加強自身理論素養(yǎng)的提升，通過積極參加培訓和自主學習活動，不斷提升自身的體育理論素養(yǎng)水平和教學能力，以保障理論內容更好地傳授給學生。

在實踐內容方面，這是教學內容更新的重點，也是推進高校公共體育課程教學改革的關鍵。首先，高校應當加強對陽光體育、終身體育等體育精神的宣傳與推廣，比如舉辦體育文化節(jié)、開展體育知識講座、組織體育比賽等活動，讓更多學生和社會群體了解體育精神、體育運動理念?；蛘?，也可以在學校里設立體育俱樂部，吸引更多對體育運動感興趣的學生參與其中，以達到提高他們體育運動技能、身體健康水平的目的。其次，高校應當加強體育實踐課程的建設，比如增加戶外運動、健身瑜伽、武術等多樣化的體育課程，以便更好地滿足不同學生的需求和興趣；也可從校外邀請一些專業(yè)的體育運動教練，讓他們?yōu)閷W生提供實踐指導，以提高實踐課程教學的質量和效果；或是結合具體的體育運動項目，組織學生參加相關知識和技能的培訓活動，有針對性地提升學生體育素養(yǎng)和運動技能。另外，考慮到體育實踐鍛煉常常會用到各種體育設施，因此，高校還需要加強對相關設施的管理與維護力度，以確保設施能夠正常運轉，能夠被學生安全使用。最后，高校以及教師需要加強對體育實踐活動組織情況、實施情況的監(jiān)督與管理，確保各項活動能夠有序、安全、順利進行下去，從而為學生的實踐鍛煉提供更多保障。

3.5教學評價的創(chuàng)新

基于應用型人才培養(yǎng)的高校公共體育課程教學評價的創(chuàng)新優(yōu)化，可從以下幾個方面來實現(xiàn)：首先是教學評價主體，應盡可能保證評價主體的多元化，包括體育教師、學生以及家長，他們都可以對高校公共體育課進行評價^[6]。社會力量在學生體質健康測試過程中具有諸多優(yōu)勢，能夠在運動場地、器材、賽事等方面為學校提供支持和保障。而家庭則是學生進行體育活動和體育訓練的重要場所之一，同時也是學校體育教學的重要補充力量，家長可以通過對學生體質健康測試結果進行分析評價，與學校一起制定多元化評價機制，有利于為促進學生體質健康發(fā)展貢獻力量。其次是考核內容，除了基本的體育課程考核以外，如理論知識測試、體能測試、體育技能測試等，還要適當增加對學生參與體育課外活動的評價。不過，在評價時，教師需要注意學生之間的個體差異性，盡可能設置更貼合不同學生實際情況的評價標準和評價內容。總之，必須結合特定教學目標選擇最適切的評價主體，有效發(fā)揮多元評價主體的作用，形成更加立體化、綜合化和多元化的評價主體體系。^[7]

4結語

總而言之，在新時代背景下，高校公共體育課程的教學改革必須要立足于應用型人才培養(yǎng)目標。而針對上述現(xiàn)階段高校公共體育課程教學存在的教學目標、課程資源、教學過程、教學評價等問題，高校和教師應當積極探索出相應的解決方案。具體來看，在教學目標的優(yōu)化上，可從學生的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)特點著手；在課程資源的優(yōu)化上，可從師資、教材、智慧資源三個方面著手；在教學模式的優(yōu)化上，可借助信息化平臺開展線上線下相結合的混合式教學；在教學內容方面，可從理論與實踐兩方面著手加以優(yōu)化；至于教學評價的優(yōu)化，可從評價主體、考核內容、考評成績互認三個方面來考慮。

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