特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的問題與對策研究

自2018年全國教育大會以來，有關(guān)加強勞動教育的各項文件相繼出臺，勞動教育愈發(fā)受到關(guān)注。特殊教育學(xué)校的智力障礙學(xué)生因其自身先天條件的不足，普遍在思維認(rèn)知、溝通表達(dá)、語言能力等方面存在問題。智力障礙學(xué)生的勞動教育實施，旨在激發(fā)其潛力，鍛煉其能力，使其獲得更多展現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的機(jī)會?；诋?dāng)前融合教育背景，積極推動勞動教育與其他學(xué)科的聯(lián)動，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的勞動教育環(huán)境，促使學(xué)生更為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，進(jìn)一步彰顯勞動教育價值意蘊。但目前，針對特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合還存在諸多挑戰(zhàn)，如對智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合認(rèn)知不足，教育教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)和科學(xué)，缺乏暢通的跨學(xué)科融合交流機(jī)制等，需要采取一系列針對性的改進(jìn)對策。本文對此進(jìn)行了深入的探討，力圖打造一個更加完善的面向智力障礙學(xué)生的勞動教育跨學(xué)科融合教學(xué)體系，助力智力障礙學(xué)生的順利成長。

在特殊教育領(lǐng)域，針對智力障礙學(xué)生的教育策略不斷追求創(chuàng)新與優(yōu)化，尤其是勞動教育，它不僅關(guān)乎學(xué)生基本生活技能的掌握，更是培養(yǎng)其社會參與能力、促進(jìn)情感良性發(fā)展的關(guān)鍵。但特殊教育學(xué)校勞動教育普遍面臨單一學(xué)科教學(xué)模式的束縛，難以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科融合教育理念的興起，為這一困境提供了新的解決思路。它強調(diào)知識的整合與能力的跨界培養(yǎng)，旨在通過多學(xué)科的協(xié)同作用，為智力障礙學(xué)生提供更豐富、更全面的學(xué)習(xí)體驗。本文深入探討特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的問題，分析其實施難點，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為特殊教育實踐提供新的參考與啟示。

1 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育的價值

智力障礙學(xué)生，指的是在智力功能及適應(yīng)性行為上顯著低于一般同齡人水平的學(xué)生。我國目前大約有1200萬心智障礙者，?其中包括發(fā)育遲緩（?智力障礙）?、?孤獨癥譜系障礙、?腦癱、?唐氏綜合征等人群。?這些心智障礙群體面臨著生活、?上學(xué)、?就業(yè)等各種問題，?經(jīng)歷著常人難以想象的艱辛和苦難，但這并不意味著他們?nèi)狈Τ砷L與發(fā)展的潛力。相反，通過適合的教育方式，尤其是勞動教育，智力障礙學(xué)生能夠展現(xiàn)出獨特的價值，促進(jìn)個人成長，增進(jìn)家庭和諧，并融入社會。

1.1 個人維度：自我成長，促進(jìn)自我認(rèn)同

對智力障礙學(xué)生而言，勞動教育可以在一定程度上訓(xùn)練他們的生活自理能力，使其掌握一定的生活技能，推動其成長。在勞動的過程中，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)與實踐，逐漸掌握基本的生活自理能力，如穿衣、吃飯、打掃衛(wèi)生等，這些看似簡單的技能卻是他們邁向獨立生活的第一步。更重要的是，勞動教育為學(xué)生提供了體驗成功與挫折的機(jī)會，每一次的嘗試與努力都是對自我能力的肯定與提升，從而增強了他們的自信心與自尊心。在這個過程中，學(xué)生或多或少都能感受到一些喜悅和成就，認(rèn)識到自己的價值與能力，逐漸形成積極的自我認(rèn)同。

1.2 家庭維度：減輕負(fù)擔(dān)，增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)

家庭是智力障礙學(xué)生成長的重要場所，勞動教育賦能智力障礙學(xué)生成長發(fā)育，為維護(hù)家庭和諧穩(wěn)定提供了有力支持。一方面，隨著學(xué)生勞動技能的提升，家庭中的照顧負(fù)擔(dān)得以減輕，家長得以更加專注于孩子的情感需求與教育引導(dǎo)，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧與親密；另一方面，勞動教育成為家庭成員間互動與合作的平臺，家長與孩子共同參與勞動活動，有效增進(jìn)彼此之間的了解與信任，培養(yǎng)孩子對家庭的責(zé)任感與歸屬感。家庭情感聯(lián)結(jié)的加深，對于智力障礙學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用。

1.3 社會維度：促進(jìn)融合，展現(xiàn)潛能與價值

在社會層面，勞動教育為智力障礙學(xué)生提供了融入社會的渠道。學(xué)生參與社會勞動實踐，也能逐步學(xué)習(xí)到一些實用的社會技能，了解一定的社會規(guī)范、人際交往等方面的知識，這大大增加了他們未來融入、適應(yīng)社會的可能性。在勞動中，學(xué)生展現(xiàn)出的專注、耐心、努力等品質(zhì)，往往能夠贏得社會的認(rèn)可與尊重。這種正面的社會反饋，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們更加積極地參與社會生活，實現(xiàn)自我價值的同時也為社會作出貢獻(xiàn)。

2 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀分析

針對特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的勞動教育正處于一個不斷探索與完善的階段，與普通學(xué)校的勞動教育相比，特殊教育學(xué)校的勞動教育考慮的因素更加復(fù)雜。在課程設(shè)置上，盡管學(xué)校有意識地調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的特殊需求，但仍存在內(nèi)容過于簡化或與學(xué)生實際生活脫節(jié)的情況。課程往往過于注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的興趣導(dǎo)向與個性化發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。教師層面，盡管多數(shù)教師對智力障礙學(xué)生充滿愛心與耐心，但就智力障礙學(xué)生勞動教育的認(rèn)識上還需深化。多數(shù)教師仍處于教育探索和嘗試階段，不可避免地受傳統(tǒng)觀念或習(xí)慣影響，教學(xué)過程側(cè)重知識技能傳達(dá)，忽視了學(xué)生在勞動過程中的情感體驗與自我價值觀的建立。缺乏針對性的專業(yè)培訓(xùn)也限制了教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新與多樣性。就勞動實踐而言，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，但受限于資源、安全等因素，實踐活動的種類與頻率仍顯不足。目前教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段，特殊學(xué)校的教育改革進(jìn)度稍顯滯緩，比如，勞動教育仍被視為獨立的學(xué)科，鮮少與其他課程聯(lián)系。不同學(xué)科之間的壁壘以及教師對跨學(xué)科融合的理解不夠，使得勞動教育難以與其他學(xué)科有機(jī)融合，制約了勞動教育推廣發(fā)展。此外，勞動教育評價工作也亟待完善。勞動教育評價仍更多聚焦于學(xué)生的成果量化，缺少對學(xué)生勞動過程、態(tài)度與情感等方面的關(guān)注，無法全面反映學(xué)生的真實水平與進(jìn)步，也會在很大程度上對學(xué)校培養(yǎng)方案和教師教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的價值

跨學(xué)科融合，簡而言之是指打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識、技能和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，以實現(xiàn)更為全面、深入的教育目標(biāo)。在特殊教育學(xué)校中，針對智力障礙學(xué)生的勞動教育實施跨學(xué)科融合，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對學(xué)生全面發(fā)展、潛能挖掘的重要探索。

3.1 資源整合，打造廣闊教育環(huán)境

特殊教育學(xué)校的勞動教育常受限于資源分散與環(huán)境局限，很難滿足智力障礙學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？鐚W(xué)科融合的勞動教育則實現(xiàn)了資源的有效集聚，打破了資源壁壘，為這些學(xué)生開辟了一片更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。勞動教育和其他學(xué)科的有機(jī)融合，匯聚了校內(nèi)外的豐富教育資源，還通過多學(xué)科間的協(xié)同作用，構(gòu)建了一個既包含基礎(chǔ)知識又涵蓋實用技能的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓智力障礙學(xué)生得以在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)自由探索，接觸更多元化的學(xué)習(xí)材料，為其成長發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.2 知識整合，刺激學(xué)生潛能發(fā)展

傳統(tǒng)的勞動教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、思考范圍局限于勞動這一單一學(xué)科之內(nèi)，跨學(xué)科融合為智力障礙學(xué)生提供了一個深度學(xué)習(xí)的平臺。多學(xué)科知識的整合能夠有效刺激智力障礙學(xué)生大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的重組與強化，促進(jìn)了他們思維模式的多元化發(fā)展，增強了他們的情感認(rèn)知能力，更能讓他們積極投身于勞動課程學(xué)習(xí)和實踐中，引發(fā)他們的情感共鳴。智力障礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力普遍不高，基于多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)使他們自由地穿梭于各學(xué)科之間，探索未知，將個人經(jīng)驗與新知無縫對接，展現(xiàn)出前所未有的積極性和創(chuàng)造力，更能改善他們的學(xué)習(xí)效益。

3.3 實踐整合，推動學(xué)生綜合發(fā)展

多元化與綜合性的實踐整合模式為智力障礙學(xué)生的勞動教育注入了新的活力?？鐚W(xué)科融合改變了以往單調(diào)的勞動活動形式，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的勞動場景，極大地提升了勞動活動的趣味性和吸引力。在實踐過程中，學(xué)生共同協(xié)作，促進(jìn)了他們之間的交流與理解，強化了其團(tuán)隊合作能力與社會交往技能。通過不斷地嘗試與挑戰(zhàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何表達(dá)自己的觀點與感受，其語言表達(dá)能力與社會性發(fā)展均得到了顯著提升。更重要的是，這種實踐整合模式讓學(xué)生有機(jī)會直面復(fù)雜多變的環(huán)境，培養(yǎng)了他們的適應(yīng)能力與問題解決能力，使他們的綜合素養(yǎng)極大提升。

4 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的難點

4.1 勞動教育跨學(xué)科融合認(rèn)知的局限性

首要難點在于對智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的認(rèn)知不足。長期以來，傳統(tǒng)教育觀念往往將智力障礙學(xué)生的教育局限在特定領(lǐng)域內(nèi)，忽視了跨學(xué)科融合對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教育者、家長乃至社會大眾可能普遍存在這樣的誤解，認(rèn)為跨學(xué)科教育對于智力障礙學(xué)生來說過于復(fù)雜，難以實施且成效有限。這種認(rèn)知局限導(dǎo)致跨學(xué)科融合的理念難以深入人心，進(jìn)而阻礙了相關(guān)教育實踐的推廣與深化。

4.2 勞動教育跨學(xué)科融合設(shè)計的復(fù)雜性

設(shè)計面向特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生的跨學(xué)科勞動教育方案，其復(fù)雜性顯而易見。制定科學(xué)可行的智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合教育方案要求設(shè)計者具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力，需兼?zhèn)渖詈竦膶W(xué)科知識與寬廣的跨學(xué)科視角，方能精準(zhǔn)捕捉學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與互補優(yōu)勢，進(jìn)而構(gòu)建出既全面又深入的教育體系。這無疑是對設(shè)計者專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)苛考驗。再者，勞動教育的實踐性特點要求方案設(shè)計必須緊密貼合學(xué)生的實際能力與興趣導(dǎo)向，確?？鐚W(xué)科要素能在實踐中得以生動展現(xiàn)與有效應(yīng)用。在此過程中，設(shè)計者需巧妙平衡理論與實踐、知識與技能的比重，這一任務(wù)同樣艱巨。

4.3 跨學(xué)科交流機(jī)制的缺失與不暢

在特殊教育學(xué)校推行智力障礙學(xué)生的勞動教育跨學(xué)科融合時，跨學(xué)科交流機(jī)制的空白與溝通難題也需要關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)，正式及非正式交流平臺的缺失限制了各學(xué)科教師間的信息共享與互動，致使關(guān)于跨學(xué)科融合的核心理念、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容規(guī)劃及教學(xué)方法難以統(tǒng)一認(rèn)識。學(xué)科間的專業(yè)壁壘導(dǎo)致教師對融合教育存在不同的理解，溝通時易生誤解，甚至產(chǎn)生沖突，妨礙了跨學(xué)科融合教育的精細(xì)規(guī)劃與有效執(zhí)行。此外，教師的個人參與意愿及能力也成為制約因素，部分教師因種種原因難以投入跨學(xué)科交流，而學(xué)校管理層在推動跨學(xué)科融合上的支持力度不足，政策導(dǎo)向不明，資源分配不均，進(jìn)一步加劇了交流機(jī)制的缺失與溝通障礙。

4.4 智力障礙學(xué)生自身的適應(yīng)問題

特殊教育學(xué)校勞動教育跨學(xué)科融合的實施，需要考慮到教育對象——智力障礙學(xué)生的實際接受能力和個體差異。智力障礙學(xué)生本身在認(rèn)知、情感、行為等方面表現(xiàn)出多樣化的特點。面對新的教育模式和環(huán)境，面對多種知識、資源、活動，學(xué)生的適應(yīng)性難以預(yù)測，在融合實踐中，很容易出現(xiàn)興趣不匹配、學(xué)習(xí)動力不足或情緒行為問題。如何確保跨學(xué)科融合教育能夠讓智力障礙學(xué)生接收、適應(yīng)，支持學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，個性發(fā)展，也是學(xué)校和教育工作者高度重視的方面。

5 特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的對策

5.1 加強宣傳，提升勞動教育跨學(xué)科融合認(rèn)知

（1）管理層引領(lǐng)，明確教育融合總航標(biāo)

特殊教育學(xué)校管理層應(yīng)率先垂范，將智力障礙學(xué)生的勞動教育跨學(xué)科融合納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)全面發(fā)展的核心戰(zhàn)略地位。通過組織專題研討會，確立融合教育的總目標(biāo)與階段性任務(wù)，確保方向清晰，行動有力。定期組織管理層參與國內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域勞動教育跨學(xué)科融合的先進(jìn)理念與成功案例學(xué)習(xí)，增強管理層對融合教育的理解和認(rèn)同。同時，強化內(nèi)部管理團(tuán)隊的專業(yè)培訓(xùn)，提升其規(guī)劃執(zhí)行、資源配置及監(jiān)督評估的能力，為融合教育的順利推進(jìn)提供堅實支撐。

（2）教師動員，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力

針對學(xué)校各科教師對面向智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合的認(rèn)識，學(xué)校定期召開全校教師大會，由管理層親自宣講勞動教育跨學(xué)科融合的重要性、緊迫性及實施方案，消除教師疑慮，統(tǒng)一思想認(rèn)識。通過政策解讀、案例分析等形式，讓每位教師明確自身在融合教育中的角色與責(zé)任。建立跨學(xué)科教研機(jī)制，鼓勵各學(xué)科教師圍繞智力障礙學(xué)生的特點與需求，開展勞動教育課程內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。通過集體備課、公開課展示、教學(xué)反思等形式，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同探索適合學(xué)生的融合教育模式，提升教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)水平。

（3）家校共育，拓寬融合教育邊界

實施對智力障礙學(xué)生的勞動教育跨學(xué)科融合的教學(xué)活動，要爭取學(xué)生家長關(guān)注、認(rèn)可、配合與支持。通過家長會、家校聯(lián)系冊、微信公眾號等多種渠道，定期向家長普及勞動教育跨學(xué)科融合的理念、意義及家庭支持策略，提高家長的認(rèn)識水平與參與意愿。建立家校溝通反饋機(jī)制，及時收集家長對勞動教育跨學(xué)科融合的意見與建議，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整優(yōu)化教育方案。

5.2 科學(xué)規(guī)劃，完善勞動跨學(xué)科融合教育體系

（1）構(gòu)建模塊化與層次化課程體系

考慮到智力障礙學(xué)生的特殊需求，勞動教育課程體系應(yīng)精心構(gòu)建為模塊化與層次化結(jié)構(gòu)，以確保教育內(nèi)容的可理解性和可操作性。課程模塊劃分需基于學(xué)生日常生活技能與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，如“基礎(chǔ)生活技能模塊”（涵蓋穿衣、洗漱、個人清潔）、“家務(wù)助手模塊”（涉及簡單烹飪、家居整理）、“職業(yè)初探模塊”（如簡易手工藝、園藝照顧等）。每個模塊進(jìn)一步細(xì)化為不同難度層次的小單元，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步提升學(xué)生的能力。在各模塊內(nèi)容的設(shè)計上，如“家務(wù)助手模塊”中的烹飪教學(xué)，可融入食品安全知識（健康教育）、食材分類與計量（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）、色彩搭配與擺盤（美學(xué)啟蒙）。如此，兼顧勞動知識技能和科學(xué)、人文、生活常識的傳達(dá)。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新融合，注重個性

鑒于智力障礙學(xué)生的個別差異顯著，教學(xué)模式需靈活創(chuàng)新，以便更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)。采用“差異化教學(xué)策略”，教師根據(jù)每位學(xué)生的能力水平、興趣點和學(xué)習(xí)節(jié)奏，量身定制學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)方法上，引入“情境教學(xué)”與“任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，通過模擬真實生活場景或設(shè)置具體任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)勞動技能，教學(xué)中適時融入語文理解、數(shù)學(xué)計算、社交溝通等多學(xué)科知識。在信息化環(huán)境下，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如教育軟件、視頻教程等輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)更加直觀、生動。教師可以錄制步驟分解視頻，幫助學(xué)生反復(fù)觀看、模仿，減少記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。同時建立個性化學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長。

（3）實踐活動豐富多元，強化體驗

實踐活動是勞動教育跨學(xué)科融合的重要載體。針對智力障礙學(xué)生，設(shè)計一系列豐富多彩、寓教于樂的跨學(xué)科勞動實踐，讓學(xué)生在動手操作中感受勞動的樂趣，深化跨學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。比如，組織“校園農(nóng)場日”，帶領(lǐng)學(xué)生參與種植、澆水、采摘等園藝活動，體驗自然生長的過程，活動中穿插生命科學(xué)、環(huán)保知識的教學(xué)；開展“手工藝品市集”，鼓勵學(xué)生制作并售賣自己的手工作品，鍛煉其動手能力、創(chuàng)造力和市場意識，適時講授美術(shù)設(shè)計、簡單計算、人際交往、誠信交易、法律保障、詐騙防范等內(nèi)容。基于學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)合作，充分利用社區(qū)資源，開展“小小志愿者”服務(wù)活動，如社區(qū)清潔、助老助殘等，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中，學(xué)會關(guān)愛他人、承擔(dān)責(zé)任，融入社會情感教育、團(tuán)隊合作等跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)勞動教育與多學(xué)科的深度融合。

5.3 重視溝通，暢通教師跨學(xué)科交流機(jī)制

（1）搭建教師溝通渠道，促進(jìn)信息共享與協(xié)作

在特殊教育學(xué)校，為有效推動智力障礙學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合，還要搭建多元、高效的教師溝通渠道，包括建立線上交流平臺（如微信群、釘釘群組）、定期召開跨學(xué)科研討會、組織跨學(xué)科教學(xué)觀摩活動等。通過這些渠道，支持各科教師分享教學(xué)心得、案例資源及面臨的難題，促進(jìn)相互之間的理解和支持。鼓勵教師跨學(xué)科組建教學(xué)小組，共同設(shè)計勞動教育課程，確保課程內(nèi)容既涵蓋基本勞動技能又密切融合多學(xué)科知識。學(xué)校應(yīng)定期舉辦跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力和協(xié)作意識。

（2）加強教師參與管理和激勵，深化跨學(xué)科融合實踐

為了持續(xù)深化勞動教育跨學(xué)科融合，學(xué)校需加強對各科教師參與勞動教育跨學(xué)科融合的管理和激勵。一方面，建立跨學(xué)科融合管理的教師參與機(jī)制，邀請教師參與制定勞動教育跨學(xué)科融合的教學(xué)計劃、評估標(biāo)準(zhǔn)及資源配置方案，確保教師得到充分尊重；另一方面，實施教師激勵政策，對在跨學(xué)科融合教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，如設(shè)立“跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新獎”“優(yōu)秀跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊”等，激發(fā)教師參與跨學(xué)科融合教學(xué)的熱情和創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)切實把握教師和學(xué)生相輔相成的關(guān)系，切實關(guān)注教師的專業(yè)成長需求，提供必要的支持和資源，幫助教師不斷提升跨學(xué)科教學(xué)能力，共同推動特殊教育學(xué)校勞動教育跨學(xué)科融合發(fā)展。

5.4 動態(tài)跟進(jìn)，構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)評估體系

（1）學(xué)生評價能力導(dǎo)向，適應(yīng)差異

對于智力障礙學(xué)生在勞動教育跨學(xué)科教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，評價應(yīng)聚焦于學(xué)生的實際變化與個體差異適應(yīng)性。評估內(nèi)容需簡化、明確，側(cè)重于基本生活技能、簡單勞動操作及跨學(xué)科知識的初步理解與應(yīng)用。在評價方式上，采用可視化、操作化的評價方式，如任務(wù)完成度、行為觀察記錄等，確保評價過程直觀易懂，符合學(xué)生實際水平。還要融入自我認(rèn)知與情感發(fā)展評估，鼓勵學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其社會情感技能的同步發(fā)展。

（2）教師評價關(guān)注教學(xué)適配性與專業(yè)性

教師評價則需緊密圍繞教學(xué)適配性與教師專業(yè)性展開。評價重點考查教師如何根據(jù)智力障礙學(xué)生的特殊需求調(diào)整教學(xué)策略，如教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的針對性及個別化指導(dǎo)的有效性。通過課堂觀察、教學(xué)日志、學(xué)生進(jìn)步跟蹤等方式收集數(shù)據(jù)，評估教師跨學(xué)科融合教學(xué)的實施情況。強調(diào)教師自我反思與專業(yè)成長，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)方法與資源，推動整個教師團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的持續(xù)提升。學(xué)校則根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程設(shè)置、教育目標(biāo)、評價體系，確?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的針對性和實效性。通過不斷地改進(jìn)與提升，推動特殊教育學(xué)校勞動教育跨學(xué)科融合向更高水平發(fā)展。

6 結(jié)語

特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生勞動教育的跨學(xué)科融合，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要思路，是特殊教育創(chuàng)新發(fā)展的有力舉措。目前特殊教育學(xué)校勞動教育跨學(xué)科融合還處于探索階段，面臨諸多挑戰(zhàn)，仍需各個學(xué)校和一線教師在實踐中持續(xù)不斷研究、嘗試、總結(jié)、積累，不斷完善教育模式，確保為智力障礙學(xué)生打造更為科學(xué)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位學(xué)生都能從中受益，持續(xù)推動特殊教育的創(chuàng)新與進(jìn)步。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“生活經(jīng)驗視角下培智學(xué)生勞動教育跨學(xué)科融合發(fā)展研究”（立項編號：GS〔2024〕GHBZX0289）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學(xué)校）