“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)質(zhì)量提升對策研究

2021年7月，教育部等九部門印發(fā)《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》（以下簡稱“優(yōu)師計劃”），旨在為中西部鄉(xiāng)村精準定向補給優(yōu)秀教師，為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村振興增力賦能。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，從源頭培養(yǎng)、全過程管理、終身發(fā)展等方面對“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)提出了更深入、更精細的要求。x地方師范院校2021年開始招錄“優(yōu)師計劃”師范生，在持續(xù)跟蹤管理、培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因，及時提出了解決問題、提升培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議，本文以x地方師范院?！皟?yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)實踐為例，進一步分析研究，提出“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升對策建議。

1 招生基本情況分析

1.1 報到率分析

2021年x地方師范院校共有數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、物理學和生物科學3個專業(yè)。

招收“優(yōu)師計劃”師范生，計劃招生95人，實際報到91人，報到率95.79%。

其中數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學計劃招生35人，實際報到33人，報到率94.29%；物理學計劃招生30人，實際報到28人，報到率93.33%；生物科學計劃招生30人，實際報到30人，報到率100%。

1.2 生源與服務(wù)區(qū)域匹配情況分析

91名“優(yōu)師計劃”師范生生源地分別是陜西省榆林市、商洛市、安康市、延安市、漢中市和寶雞市6個市區(qū)，定向服務(wù)地區(qū)分別是榆林市、商洛市、安康市、銅川市、延安市、漢中市和渭南市7個市區(qū)。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有34.00%的“優(yōu)師計劃”師范生定向服務(wù)地區(qū)與他們的生源地不匹配。其中，數(shù)學優(yōu)師班24.24%的師范生定向服務(wù)地區(qū)與他們的生源地不匹配，物理優(yōu)師班57.14%的師范生定向服務(wù)地區(qū)與他們的生源地不匹配，生物優(yōu)師班23.34%的師范生定向服務(wù)地區(qū)與他們的生源地不匹配。

1.3 戶籍類別分析

本研究中的戶籍類別是指戶籍在城市還是農(nóng)村。91名“優(yōu)師計劃”師范生中有55人戶籍在農(nóng)村，占60.44%；有36人戶籍在城市，占39.56%。其中，數(shù)學優(yōu)師班有22人戶籍在農(nóng)村，占66.67%，11人戶籍在城市，占33.33%；物理優(yōu)師班有14人戶籍在農(nóng)村，14人戶籍在城市，農(nóng)村戶籍和城市戶籍各占50%；生物優(yōu)師班有18人戶籍在農(nóng)村，占60.00%，12人戶籍在城市，占40.00%。

1.4 錄取成績分析

數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)同年級共有7個師范班，通過對比各班錄取成績平均分發(fā)現(xiàn)，數(shù)學優(yōu)師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出53.63分。

物理學專業(yè)同年級共有4個師范班，對比各班錄取成績平均分發(fā)現(xiàn)，物理優(yōu)師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出57.54分。

生物科學專業(yè)同年級共有3個師范班，對比各班錄取成績平均分發(fā)現(xiàn)，生物優(yōu)師班的錄取成績平均分均高于普通師范班，且比錄取成績平均分最低的普通師范班高出58.57分。

2 各專業(yè)“優(yōu)師計劃”學生入學后表現(xiàn)分析

2.1 學習表現(xiàn)分析

本研究中的學習表現(xiàn)具體指的是“優(yōu)師計劃”師范生進入大學后各學期學習成績平均分的分析。

數(shù)學優(yōu)師班與同年級同專業(yè)6個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，數(shù)學優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低4.02分；第二學期，數(shù)學優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第5，比最高分低10.79分；第三學期，數(shù)學優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低6.74分；第四學期，數(shù)學優(yōu)師班學習成績平均分均低于其他師范班，比最高分低64.73分。由此可見，入校后，數(shù)學優(yōu)師班學生學習成績一直低于普通師范班，而且差距還在逐步增大，如表1所示。

物理優(yōu)師班與同年級同專業(yè)3個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，物理優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低2.31分；第二學期，物理優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低18.65分；第三學期，物理優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第4，比最高分低19.41分；第四學期，物理優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低25.94分。整體而言，入學后，物理優(yōu)師班學生學習成績一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間成績的差距越來越大，如圖2所示。

生物優(yōu)師班與同年級同專業(yè)2個師范班學習成績平均分班級對比情況：第一學期，生物優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第2，比最高分低5.55分；第二學期，生物優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低27.03分；第三學期，生物優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低7.03分；第四學期，生物優(yōu)師班學習成績平均分在所有師范班中排名第3，比最高分低8.36分。整體而言，入學后，生物優(yōu)師班學生學習成績一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間成績的差距逐漸增大，如表3所示。

2.2 參與第二課堂情況分析

本文以物理學專業(yè)學生為例，對“優(yōu)師計劃”師范生參與第二課堂情況進行了調(diào)查研究，結(jié)果如下。

物理學專業(yè)師范生入學2年內(nèi)參加的活動主要有三筆字競賽、微課大賽、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和運動會等，其中物理優(yōu)師班在各項活動中的參與率均低于50%，獲獎率均低于40%，且參與率和獲獎率均低于普通師范班級。

2.3 綜合表現(xiàn)分析

為了客觀、全面、公正地評價“優(yōu)師計劃”師范生的表現(xiàn)，本文從品德、智育、文體、能力等方面按年度對所有師范生進行了量化測評。綜合表現(xiàn)的計算辦法：綜合總分=品德測評分×15%+智育測評分×65%+文體測評分×10%+能力測評分×10%。其研究結(jié)果如下：

數(shù)學優(yōu)師班與同年級同專業(yè)6個師范班綜合表現(xiàn)班級對比情況：第一學年，數(shù)學優(yōu)師班的綜合總分排名第6，比最高分低3.28分；第二學年，數(shù)學優(yōu)師班的綜合總分排名第6，比最高分低4.14分。分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學優(yōu)師班學生綜合表現(xiàn)一直低于普通師范班，且與普通師范班學生之間綜合表現(xiàn)差距越來越大，如圖1所示。

物理優(yōu)師班與同年級3個師范班綜合表現(xiàn)班級對比情況：第一學年，物理優(yōu)師班綜合總分排名第3，比最高分低0.8分；第二學年，物理優(yōu)師班綜合總分排名第4，其中比最高分低1.83分?？梢?，物理優(yōu)師班學生與普通師范班學生之間綜合表現(xiàn)差距逐步增大，如圖2所示。

生物優(yōu)師班與同年級2個師范班綜合表現(xiàn)班級對比情況：大一和大二兩學年，生物優(yōu)師班的綜合總分均低于其他兩個普通師范班。其中，第一學年，生物優(yōu)師班綜合總分比最高分低2.98分；第二學年，生物優(yōu)師班綜合總分比最高分低3.30分。同樣發(fā)現(xiàn)，生物優(yōu)師班學生與普通師范班學生之間綜合表現(xiàn)差距越來越大，如圖3所示。

3 存在問題及原因分析

通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)師計劃”師范生中目前存在以下問題。

3.1 錄取成績與入校后學習成績表現(xiàn)不匹配

分析對比師范生的學習成績發(fā)現(xiàn)，3個“優(yōu)師計劃”專業(yè)師范生的錄取成績平均分幾乎比同年級同專業(yè)普通師范班學生錄取成績平均分最低分高出50分左右，但入學后2年的學習成績均低于普通師范班學生在校成績，且差距越來越大，學習成績表現(xiàn)不理想，與錄取成績不匹配。

通過訪談和調(diào)查問卷得知，“優(yōu)師計劃”師范生選擇這個專業(yè)時就清楚他們畢業(yè)后就有工作且有編制保障，只要他們順利拿到畢業(yè)證即可。因此，他們?nèi)胄：髮W習成績表現(xiàn)與錄取成績不匹配的主要原因是學習動力不足。

3.2 生源地與定向服務(wù)地區(qū)不完全匹配

通過分析“優(yōu)師計劃”師范生的生源地與定向服務(wù)地區(qū)發(fā)現(xiàn)，有34.00%的“優(yōu)師計劃”師范生生源地與定向服務(wù)地區(qū)不匹配，這會影響他們扎根定向服務(wù)地區(qū)的穩(wěn)定性。如生源地是陜北的學生定向至陜南，而陜北陜南的生活環(huán)境、飲食習慣有很大的差距，且學生的家人親戚朋友大都不在陜南，這樣學生適應(yīng)環(huán)境進入工作狀態(tài)需要較長的時間，且會影響學生在定向服務(wù)地區(qū)的服務(wù)時間。

分析其原因，主要是陜西省相關(guān)部門在“優(yōu)師計劃”專業(yè)招生政策中對定向服務(wù)地區(qū)的選擇沒有進行規(guī)定。

3.3 城市戶籍地占比較大

通過分析“優(yōu)師計劃”師范生的戶籍地類別發(fā)現(xiàn)，有40%的“優(yōu)師計劃”師范生的戶籍地在城市。他們的“身”和 “心”從小生活在城市中，對鄉(xiāng)村的具體情況和鄉(xiāng)土文化不夠了解，這可能會影響師范生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。

這是因為“優(yōu)師計劃”專業(yè)的報考條件對學生的戶籍地類別沒有限制，只要有從教意愿或者是想要享受此政策的學生都可以報考。

3.4 全面發(fā)展目標不清晰，自我提升興趣不高

通過對比分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)師計劃”師范生第二課堂參與率低且參與質(zhì)量不高，綜合表現(xiàn)也相對較差，自我提升的意愿不高。

本研究針對“優(yōu)師計劃”師范生的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷91份，回收80份，回收率88%，有效率100%。分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)師計劃”師范生自我提高意愿不高的原因主要有兩個。

一是81%的“優(yōu)師計劃”師范生對教師這個職業(yè)和自身認知不夠，大部分學生不清楚一名優(yōu)秀的中學教師具體需要具備哪些素質(zhì)，更不清楚自身是否已經(jīng)具備這些素質(zhì)。

二是91%的“優(yōu)師計劃”師范生混淆了工作與職業(yè)之間的關(guān)系，且沒有明確的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4 培養(yǎng)質(zhì)量提升對策建議

針對以上分析，結(jié)合實際，本文為“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)提出以下對策和建議。

4.1 加大“優(yōu)師計劃”招生政策的宣傳，提升政策知曉度和影響力

教育局可以制定專門“優(yōu)師計劃”政策宣講資料和宣傳手冊，下發(fā)至地方院校和中學，并督促高校在招生時針對“優(yōu)師計劃”政策做專門的宣傳，督促中學班主任和任課教師加強“優(yōu)師計劃”政策的宣講及滲透，挖掘鼓勵有從教意愿的學生積極報考“優(yōu)師計劃”。另外，通過微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺加大“優(yōu)師計劃”政策的宣傳。最后，將“優(yōu)師計劃”政策編入《高考指南》和《招生考試報》，讓高考生填報時對“優(yōu)師計劃”政策有更詳細更深入的了解。在詳細了解政策的基礎(chǔ)上，吸引更多有志奉獻服務(wù)鄉(xiāng)村教育的學生報考“優(yōu)師計劃”。

4.2 加強“優(yōu)師計劃”師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學習目標，提升學習動力

一方面，高校要加強“優(yōu)師計劃”師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，一是讓師范生從思想上認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，以及自身在職業(yè)規(guī)劃中的主導作用；二是讓師范生正確認識自我，揚長避短，積極主動地結(jié)合自身情況和定向服務(wù)地區(qū)情況制定符合新時代鄉(xiāng)村教師發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；三是讓師范生將職業(yè)目標有效分解，并制訂短期和長期的具體行動計劃，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力，提升學習動力。另一方面，高校要給“優(yōu)師計劃”師范生配備一對一的學業(yè)導師，從整體、全過程、全方位對師范生進行指導，及時指出師范生在教育教學、教學基本技能和學習中存在的問題并督促改進。

4.3 提高“優(yōu)師計劃”師范生生源地與定向服務(wù)區(qū)域匹配度，重視扎根基礎(chǔ)教育情懷培養(yǎng)

陜西省相關(guān)部門要統(tǒng)籌規(guī)劃“優(yōu)師計劃”專業(yè)的招生和定向服務(wù)地區(qū)的分配，盡量提高師范生定向服務(wù)地區(qū)與其生源地的匹配度，并對農(nóng)村戶籍的學生進行一定的傾斜，通過親情和家鄉(xiāng)情讓師范生“留下來”。

高校要重視師范生教育情懷的培養(yǎng)：一是要給師范生提供在定向地區(qū)教育實習和社會實踐機會，讓其感悟到欠發(fā)達地區(qū)對師資的渴望，增強其服務(wù)鄉(xiāng)村教育的社會責任感和使命感，逐漸產(chǎn)生教育情懷；二是要充分挖掘?qū)ふ以ㄏ虻貐^(qū)的一線教師，并讓師范生利用實習和實踐的機會與一線教師面對面溝通交流，讓師范生充分體會教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，讓學生看到自己未來應(yīng)該成為的樣子，切身感悟鄉(xiāng)村教師對教育、對學生崇高的情感，在實踐中升華教育情懷；三是要與師范生定向服務(wù)地區(qū)聯(lián)合，加強對師范生的鄉(xiāng)土文化教育，培育師范生的鄉(xiāng)土教育情懷，增強師范生的鄉(xiāng)土文化認同，使師范生能扎根鄉(xiāng)土、奉獻鄉(xiāng)土。

4.4 優(yōu)化“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)過程，重視綜合能力培養(yǎng)

一是高校要完善“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)方案，重視地方“優(yōu)師計劃”師范生技能培訓的課程設(shè)置，如教師形態(tài)、急救技能的培訓；二是要完善地方“優(yōu)師計劃”師范生的考核評價方式和獎懲機制，來調(diào)動師范生自我提升的主觀能動性，如設(shè)置專項獎學金用于獎勵學習和綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學生；三是要與理工科院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)園區(qū)、科研科普機構(gòu)等合作，開闊師范生的視野，拓寬師范生的知識面，提升師范生的科學研究能力、動手能力、學以致用的能力；四是要充分發(fā)揮主動性，與定向地區(qū)的地方政府、中小學鼎力合作、共建實習實踐教育基地，搭建“三位一體”協(xié)同育人機制，為師范生提供最寬闊的教育教學技能訓練和專業(yè)發(fā)展平臺，做好職前培訓；五是要對地方“優(yōu)師計劃”師范生開展職后跟蹤服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、短期培訓等方式指導和幫助入職后的師范生解決教育教學中遇到的問題。

4.5 加強“優(yōu)師計劃”師范生日常管理，重視師德師風養(yǎng)成教育

學高為師，身正為范。高校要強化師范生的日常管理，通過專家講座、演講比賽、教師形象比賽等各類學生活動，對師范生的言行舉止和儀容儀表等方面進行規(guī)范，不斷提高師范生對中學教師形象的認知，讓師范生將“身正為范”謹記于心外化于行。

高校要完善“師德師風”的培養(yǎng)體系，明確師范生的師德教育目標、充實師德教育內(nèi)容、完善師德評價方式、創(chuàng)新師德的教學方式方法、創(chuàng)造師德養(yǎng)成的教育氛圍、搭建“校內(nèi)+校外”實踐陣地強化師德體驗，全方位多渠道對師范生進行師德養(yǎng)成教育。

4.6 創(chuàng)新“優(yōu)師計劃”師范生的推薦選拔方式，采用“退出淘汰，擇優(yōu)推選，先培養(yǎng)后協(xié)議”的動態(tài)培養(yǎng)機制

建議針對“優(yōu)師計劃”師范生采取“退出淘汰，擇優(yōu)推選，先培養(yǎng)后協(xié)議”的動態(tài)培養(yǎng)機制，即從大一至大三的每一學期，對于學習和綜合表現(xiàn)較差的“優(yōu)師計劃”師范生轉(zhuǎn)移至同年級同專業(yè)的普通師范班進行學習，而同年級同專業(yè)普通師范班的優(yōu)秀學生可以申請加入“優(yōu)師計劃”師范班進行學習；在大三的第二個學期確定“優(yōu)師計劃”師范生的最終人選，并簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。以此，吸引優(yōu)秀的真正有志服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的大學生加入振興鄉(xiāng)村教育的隊伍中。

5 結(jié)語

中國夢的實現(xiàn)離不開教育夢的實現(xiàn)，有效提高鄉(xiāng)村的教育水平是促進教育公平、教育均衡發(fā)展實現(xiàn)教育夢的重要舉措?！皟?yōu)師計劃”師范生的教育關(guān)乎未來鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)成果關(guān)乎能否促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展、能否在脫貧攻堅的基礎(chǔ)上促進鄉(xiāng)村振興。本研究深入分析了“優(yōu)師計劃”師范生的現(xiàn)狀，針對問題提出相關(guān)對策，期望可以為高校培養(yǎng)“優(yōu)師計劃”師范生提供參考，可以促進“優(yōu)師計劃”政策的實施，進一步提高“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為祖國需要的地方培養(yǎng)一批有家國情懷、有教育情懷的“四有”好老師。

本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“基于OBE理念的物理學‘優(yōu)師計劃’學生培養(yǎng)的研究”（編號：SGH21Y0187）；陜西省教育學會教改項目“基于OBE理念的物理學‘優(yōu)師計劃’學生從教意愿的實證研究”（編號：2021Y013）；校級教改項目“‘優(yōu)師計劃’師范生教育教學改革及實踐探究”（編號：2023YB63）研究成果。

（作者單位：咸陽師范學院）