高職院校勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)改革路徑探究

高職院校具有明顯的“職業(yè)性”，構(gòu)建一種關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)，著眼學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化的勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，以解決勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)目前存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化、評(píng)價(jià)主體一元化、評(píng)價(jià)方法單一化和評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效化等問(wèn)題。本文從優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯育人本位；拓寬評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多元協(xié)同；豐富評(píng)價(jià)方法，聚焦數(shù)智賦能；強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用，發(fā)展靶向發(fā)力等四個(gè)方面探索增值評(píng)價(jià)路徑，促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提升。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性，并提出了健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的建議。這一舉措旨在將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。特別是高職院校的勞動(dòng)教育，對(duì)標(biāo)職業(yè)教育發(fā)展新要求，勞動(dòng)教育具有明顯的“職業(yè)性”，因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)勞動(dòng)教育要求，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為推動(dòng)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 背景與意義：高職院校的勞動(dòng)教育為什么要進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)

高職院校勞動(dòng)教育起步較早，剛開始的勞動(dòng)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求增加，高職院校勞動(dòng)教育逐漸得到重視和發(fā)展，教育內(nèi)容和方法不斷創(chuàng)新，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素養(yǎng)。在信息化和智能化的背景下，勞動(dòng)教育也同步走向現(xiàn)代化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)能力。

隨著職業(yè)教育的深化改革，勞動(dòng)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，已融入整個(gè)職業(yè)教育體系“三全育人”的教育理念中，高職院校正積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)踐途徑，包括改進(jìn)教育方法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、建立新的評(píng)價(jià)體系等，通過(guò)協(xié)同育人，確保教育過(guò)程的全程性和全方位性，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)變得愈發(fā)重要。勞動(dòng)素養(yǎng)不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，更是他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基石。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案明確提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的意見，為進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的嘗試與實(shí)踐提供了政策依據(jù)。

增值評(píng)價(jià)指在對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)追蹤、研究、收集學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，不僅考慮其當(dāng)前狀態(tài)和水平，還要關(guān)注其在一定時(shí)間內(nèi)的發(fā)展和提升情況。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中所取得的進(jìn)步、成長(zhǎng)和改善進(jìn)行量化和分析，以評(píng)估其發(fā)展?jié)摿蛯?shí)際增值效果。在高職院校勞動(dòng)教育中引入增值評(píng)價(jià)理念，進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，除了評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)和提升，以便更全面地了解其勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡和潛力。

增值評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，它著眼于高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，有助于推進(jìn)高職院校人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下，對(duì)高職院校勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 現(xiàn)狀與困境：目前高職院校勞動(dòng)教育如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育一直被視為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和提高實(shí)踐素養(yǎng)的重要途徑。各高職院校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，一般通過(guò)設(shè)立不同類型的勞動(dòng)理論課程和實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)研討以及實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)，并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)時(shí)，一般以分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來(lái)衡量勞動(dòng)教育的效果，評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化

勞動(dòng)教育涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，如日常生活領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域、服務(wù)領(lǐng)域等，在不同領(lǐng)域的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)存在差異，有些側(cè)重于衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，有些側(cè)重于生活技能的提升，有些側(cè)重于勞動(dòng)工具的使用，抑或是技術(shù)技能、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變等。目前高職院校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)依然受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在評(píng)價(jià)中更加多領(lǐng)域側(cè)重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的熟練程度進(jìn)行對(duì)比，這意味著重視技能知識(shí)而相對(duì)忽略了精神理念的培育。例如，在“電子技術(shù)”課程中，教師常常把電路分析、電路板的焊接技術(shù)等作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，卻忽略了對(duì)安全操作規(guī)范、工匠精神等課程目標(biāo)的培養(yǎng)，這已經(jīng)偏離了新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心理念。另外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的結(jié)果，即以勞動(dòng)的成果和產(chǎn)出來(lái)衡量，忽視了學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)、技能提升以及價(jià)值觀的塑造等。例如，在與專業(yè)課結(jié)合的勞動(dòng)教育中，只看重學(xué)生完成的任務(wù)數(shù)量，忽略了他們?cè)趧趧?dòng)中是否培養(yǎng)了合作精神、創(chuàng)新精神以及解決問(wèn)題的能力等。

2.2 評(píng)價(jià)主體一元化

在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)校和教師往往扮演著主導(dǎo)角色，而學(xué)生自身、家長(zhǎng)和社會(huì)等其他評(píng)價(jià)主體的作用沒有得到充分發(fā)揮。勞動(dòng)教育是一個(gè)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮不同場(chǎng)域中勞動(dòng)的參與者，包括主導(dǎo)者、協(xié)作者和支持者，并且應(yīng)該更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。然而，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，往往只關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，而忽視了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的貢獻(xiàn)和影響，在實(shí)際操作中，教師仍然扮演著重要的評(píng)價(jià)者的角色，而學(xué)生則被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，這種以教師為中心的評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)主動(dòng)性和熱情，也不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值的理解。

2.3 評(píng)價(jià)方法單一化

目前，高職院校對(duì)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)以靜態(tài)性評(píng)價(jià)為主，主要依賴于傳統(tǒng)的考試、專業(yè)作業(yè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，通過(guò)階段性的考查，衡量學(xué)生是否達(dá)到了指定標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和思考能力。這種單一的評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng)和發(fā)展情況。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效化

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)因過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視了過(guò)程，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式出現(xiàn)，有些甚至僅為學(xué)生提供一份證明或榮譽(yù)，從價(jià)值獲得的角度而言，這并沒有真正發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)表現(xiàn)和能力水平，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可信度和有效性。同時(shí)，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果與其他學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)果同質(zhì)化處理，沒有及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)結(jié)果未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，未能為教育教學(xué)的改進(jìn)提供有價(jià)值的依據(jù)。

因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在一些缺失，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化、評(píng)價(jià)主體一元化、評(píng)價(jià)方法單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效化等問(wèn)題。為了改善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)助推教育高質(zhì)量發(fā)展，需要通過(guò)探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供多樣化的評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)，并重視評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性，以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)增值情況，提升勞動(dòng)教育的效果和質(zhì)量。

3 改革與實(shí)施：高職院校應(yīng)如何做好勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目的是幫助評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等，并獲得改進(jìn)建議，以實(shí)現(xiàn)更好的勞動(dòng)素養(yǎng)的增值和發(fā)展。在這種背景下，高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目的并不是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能或獲取教育資源，也不是用于規(guī)訓(xùn)懲罰或選拔甄別，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)了解教育的真諦，感受勞動(dòng)的幸福，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅是勞動(dòng)教育活動(dòng)，更是勞動(dòng)教育的外部支持系統(tǒng)，通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能的體悟和行為自覺，為學(xué)生從勞動(dòng)中獲取發(fā)展力量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供動(dòng)力源泉。

增值評(píng)價(jià)作為一種新型的教育評(píng)價(jià)方法，逐漸被用于教育場(chǎng)域，其核心理念在于衡量教育過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。增值評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)比學(xué)生在接受教育前后的變化，來(lái)評(píng)估教育效果。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而非單一的考試成績(jī)。它以學(xué)生為中心，重視教育的長(zhǎng)期效果，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，將增值評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，既合情合理又科學(xué)公正。

3.1 優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯育人本位

科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基石，只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的效度與信度。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及良好道德品質(zhì)的重要途徑，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)充分反映學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感投入及思想進(jìn)步的即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)從四個(gè)維度檢測(cè)學(xué)生的變化：知識(shí)技能、情感態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)維度都需要制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的公正性和有效性。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性和可觀察性，以便于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

知識(shí)技能：從不懂到懂。高職院校通過(guò)開設(shè)專業(yè)課程和勞動(dòng)教育必修課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和技能，在每一學(xué)期的考試中，檢驗(yàn)知識(shí)技能的掌握程度，并按照易難梯度進(jìn)階學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)勞動(dòng)的起點(diǎn)、過(guò)程與終點(diǎn)，可從考核分?jǐn)?shù)或者等級(jí)檢測(cè)學(xué)生在勞動(dòng)中的進(jìn)步與收獲。

情感態(tài)度：從不愿到愿。2018年，全國(guó)教育大會(huì)提出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”在教育實(shí)踐中，要把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，即關(guān)注學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度是否正確、對(duì)勞動(dòng)成果是否珍惜、勞動(dòng)是否積極和主動(dòng)等，在勞動(dòng)過(guò)程中是否能夠找到樂(lè)趣，感受到勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感和快樂(lè)。在實(shí)際操作中，可以通過(guò)觀察學(xué)生的勞動(dòng)行為，了解他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的情感表現(xiàn)，通過(guò)與學(xué)生交流，獲取學(xué)生勞動(dòng)情感態(tài)度信息，通過(guò)設(shè)定一些勞動(dòng)任務(wù)和挑戰(zhàn)，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)他們?cè)谇楦袘B(tài)度方面的增值情況。

實(shí)踐能力：從不能到能。主要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中所展現(xiàn)的技能水平、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，即評(píng)估學(xué)生在特定勞動(dòng)領(lǐng)域的技能掌握程度，考查學(xué)生在面對(duì)實(shí)際勞動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，是否能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并提出解決方案；觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)中是否能夠有效溝通、協(xié)調(diào)合作；關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中是否能夠遵守安全規(guī)范，保障生產(chǎn)安全。評(píng)價(jià)實(shí)踐能力可以通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中的表現(xiàn)、參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)等方式來(lái)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及朋輩評(píng)價(jià)等多方面信息，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐能力方面的增值情況。

創(chuàng)新意識(shí)：從沒有到有。主要關(guān)注學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，即學(xué)生是否能夠跳出傳統(tǒng)思維框架，采用新的視角和方法來(lái)解決問(wèn)題；在實(shí)際勞動(dòng)中是否能夠提出新的想法、方法或技術(shù)，以改進(jìn)現(xiàn)有的工作流程或創(chuàng)造新的產(chǎn)品；在勞動(dòng)過(guò)程中是否能夠產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的成果。評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的行為，看他們是否能夠提出并實(shí)施新的解決方案；通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目作品、研究報(bào)告或其他形式的展示成果，評(píng)估其創(chuàng)新成果的質(zhì)量；通過(guò)教師、同學(xué)或行業(yè)專家對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生自我反思，評(píng)估自己在勞動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)方面的增值情況。

3.2 拓寬評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多元協(xié)同

不同的評(píng)價(jià)主體可以從不同的角度和層面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，提供更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、朋輩評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的自我成長(zhǎng)動(dòng)力。朋輩評(píng)價(jià)可以通過(guò)互評(píng)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自我勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行橫向比較。家長(zhǎng)是學(xué)生的重要支持者和監(jiān)督者，寒暑假期間家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作用尤為突出，他們對(duì)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和反饋，提出對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的期望和要求。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，處于企業(yè)提供的實(shí)際工作場(chǎng)景和任務(wù)中，他們的勞動(dòng)教育目的在于了解職業(yè)需求，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)更客觀真實(shí)。

總之，拓寬勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體，有助于更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能為學(xué)校提供更多有用的反饋意見，檢測(cè)勞動(dòng)素養(yǎng)增值程度，助推勞動(dòng)教育的不斷改進(jìn)和發(fā)展。

3.3 豐富評(píng)價(jià)方法，聚焦數(shù)智賦能

勞動(dòng)教育采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并依托數(shù)字化和智能化信息平臺(tái)，植入勞動(dòng)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)對(duì)接，使勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)更直觀、客觀和及時(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)的持續(xù)觀察和評(píng)估，不關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的參與情況、觀念態(tài)度、技能進(jìn)步、努力程度等，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是通過(guò)考試、作品展示、項(xiàng)目報(bào)告等形式進(jìn)行，考查學(xué)生在勞動(dòng)教育結(jié)束后所達(dá)到的實(shí)際成果和水平，旨在評(píng)估學(xué)生是否掌握了預(yù)期的知識(shí)和技能，較為直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)通常是非正式的，包括課堂討論、作業(yè)反饋、朋輩評(píng)價(jià)等，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

在實(shí)際應(yīng)用中，這幾種評(píng)價(jià)方法都有各自鮮明的特點(diǎn)，不同的教育階段和教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)需求選擇。評(píng)價(jià)方法之間亦可相互補(bǔ)充，深化融合，從勞動(dòng)素養(yǎng)增值與否的角度，共同構(gòu)成一個(gè)全面的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

3.4 強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用，發(fā)展靶向發(fā)力

在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果應(yīng)用，其一，評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教育教學(xué)提供反饋。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和改進(jìn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其二，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，有助于激勵(lì)學(xué)生更加重視勞動(dòng)教育，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，持續(xù)加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，在傳承與創(chuàng)新中追求勞動(dòng)教育的新樣態(tài)，致力于幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣，樹立勞動(dòng)精神，用有形的勞動(dòng)去浸潤(rùn)，用無(wú)形的勞動(dòng)去升華，最終實(shí)現(xiàn)外化于形、內(nèi)化于心的育人目標(biāo)。其三，評(píng)價(jià)結(jié)果可以為學(xué)校和教育部門提供決策參考。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，學(xué)?？梢粤私鈩趧?dòng)對(duì)象素養(yǎng)提升情況、勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教育政策和措施，推動(dòng)勞動(dòng)教育的不斷發(fā)展，助推學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，如圖1所示。

4 反思與展望：高職院校勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)應(yīng)如何發(fā)展

在勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的探索中，高職院校應(yīng)發(fā)揮“職業(yè)性”特性，把握學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升規(guī)律和評(píng)價(jià)規(guī)律，摸著石頭過(guò)河，在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，充分尊重和認(rèn)可他們的勞動(dòng)成果，這種評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)到個(gè)性化的“增值”，而且在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育立德樹人的基本目標(biāo)、提高勞動(dòng)教育效果方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

目前勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)仍處于起步階段，我們需要維持對(duì)國(guó)家政策導(dǎo)向的緊密跟隨，確保清晰的定位，突出其發(fā)展性和共生性特質(zhì)，朝著“與企業(yè)密切合作、不斷完善評(píng)價(jià)體系、應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、開展跨學(xué)科合作”等方向，研究增值評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方法如何有效連接和整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和提高勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）