張謇實(shí)業(yè)教育思想特點(diǎn)及產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍優(yōu)勢與突破

張謇是中國近代民族工業(yè)的拓荒者和職業(yè)教育事業(yè)的奠基人，經(jīng)年實(shí)踐使張謇逐步形成具有鮮明“產(chǎn)教融合”特質(zhì)的理論主張與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文以產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍為研究對象，深入剖析現(xiàn)實(shí)發(fā)展優(yōu)勢，以張謇實(shí)業(yè)教育思想為指導(dǎo)，探索產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的應(yīng)然路徑。

1 張謇實(shí)業(yè)教育思想的核心要義

張謇實(shí)業(yè)教育思想形成于長期的產(chǎn)教互進(jìn)之中，是產(chǎn)教融合的重要實(shí)踐成果，蘊(yùn)含人本的教育理念、完整的教育體系、實(shí)用的教育目的、優(yōu)質(zhì)的師資建設(shè)路徑以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾矸椒ǖ蓉S富內(nèi)容。本文從“救亡圖存、興邦富民”的教育理想、“父教育、母實(shí)業(yè)”的辦學(xué)模式、“學(xué)必期于用，用必適于地”的教學(xué)方法、“學(xué)為人師而不可不法不?！钡膸熧Y建構(gòu)和“造就有用人才”的育人標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面闡述其思想要義，探求張謇實(shí)業(yè)教育思想的歷史價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.1 立志：以“救亡圖存 興邦富民”為思想核心，追求強(qiáng)國興業(yè)、廣開民智、服務(wù)社會的實(shí)業(yè)教育理想

張謇（1853—1926）生活在滿地兵燹、瘡痍彌目、民生凋敝的舊中國，1840年鴉片戰(zhàn)爭，西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮首次洞開國門，隨之一場場生靈涂炭的侵略戰(zhàn)爭、一個(gè)個(gè)喪權(quán)辱國的不平等條約使中國徹底淪為半殖民地半封建社會。儒生張謇懷著“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的理想開始尋求御侮強(qiáng)國之道。其一，廣開民智的人本教育。一方面是提高國民素質(zhì)，張謇認(rèn)為“舉事必先啟智，啟民智必由教育”，只有開啟民智才能看清時(shí)局、喚醒民心、發(fā)憤圖強(qiáng)；另一方面是解決民生問題，張謇認(rèn)為“竊教育以普及為本，普及以生計(jì)為先”，張謇實(shí)業(yè)教育“是解決百姓飯碗問題的謀生教育”，始終以就業(yè)謀生的民生需求為出發(fā)點(diǎn)，教以謀生技能的同時(shí)提供工作崗位，幫助解決生計(jì)問題。其二，服務(wù)社會的公益教育。據(jù)1925年統(tǒng)計(jì)，張謇用于辦學(xué)及文化公益事業(yè)的相關(guān)費(fèi)用約達(dá)350萬銀元，占其興辦企業(yè)資產(chǎn)的七分之一，并為此負(fù)債六十余萬，張謇將大量精力與經(jīng)費(fèi)投入到實(shí)業(yè)教育及公益事業(yè)中，可見他對教育救國的矢志不渝。因此，張謇實(shí)業(yè)教育思想以追求愛國、濟(jì)民、普惠為目的，始終堅(jiān)持救亡圖存、興邦富民的精神內(nèi)核。

1.2 興教：以“父教育 母實(shí)業(yè)”為思想核心，探求互為依存、按需設(shè)學(xué)、西學(xué)東鑒的實(shí)業(yè)教育辦學(xué)模式

實(shí)業(yè)學(xué)校是張謇創(chuàng)辦學(xué)校的重要類型之一，是其實(shí)業(yè)教育思想的集中體現(xiàn)。1904年頒布的《癸卯學(xué)制》中將實(shí)業(yè)教育作為類別教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)，張謇按照學(xué)制要求，亦將其所創(chuàng)辦的各類實(shí)業(yè)學(xué)校分為初等、中等和高等三級，并以實(shí)業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)大力推廣實(shí)業(yè)教育，辦學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，“以實(shí)業(yè)輔助教育，以教育改良實(shí)業(yè)”。創(chuàng)辦教育首先需要經(jīng)費(fèi)支撐，“以實(shí)業(yè)挹注教育”是張謇實(shí)業(yè)教育的主要經(jīng)費(fèi)來源，除經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)也為教育提供更多的就業(yè)機(jī)會。隨著實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，則需依靠教育培養(yǎng)的大量專門技術(shù)人才推動企業(yè)發(fā)展。其二，“按需設(shè)學(xué)，學(xué)以致用”。張謇創(chuàng)辦的實(shí)業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和社會發(fā)展按需開辦。從學(xué)校類型來看，可根據(jù)需要開設(shè)紡織、農(nóng)學(xué)、交通、金融、醫(yī)學(xué)等多種類型的實(shí)業(yè)學(xué)校；從辦學(xué)層次來看，多從講習(xí)所、傳習(xí)所、業(yè)余學(xué)校開始，根據(jù)實(shí)際辦學(xué)效果逐步提升辦學(xué)層次和學(xué)校等級，如南通私立紡織專門學(xué)校最終發(fā)展為南通大學(xué)紡織系；從學(xué)制長短來看，有短至半月一期的，也有長達(dá)數(shù)年的；從辦學(xué)延續(xù)性來看，如社會需要?jiǎng)t按期開辦，如不再需要?jiǎng)t及時(shí)廢止；從學(xué)歷要求來看，有些起點(diǎn)較高需初中以上學(xué)歷，而有些如女子蠶業(yè)講習(xí)所等則只要略識字即可入學(xué)。辦學(xué)靈活性強(qiáng)，為不同類型人群的學(xué)習(xí)需求提供幫助。其三，結(jié)合實(shí)際，西學(xué)東鑒。“觀察世界之眼光”是張謇認(rèn)識世界、改造中國的方法論視角。張謇力開新學(xué)，提倡“對于世界先進(jìn)各國，或師其意，或擷其長”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中西兼?zhèn)?，會通中西文化。?shí)業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容多引用當(dāng)時(shí)西方先進(jìn)的科學(xué)文化技術(shù)，如農(nóng)、商、醫(yī)、化、電、光、汽等實(shí)業(yè)課程，同時(shí)結(jié)合南通當(dāng)?shù)氐纳鐣攸c(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際需要，以實(shí)用技能為主、理論知識為輔，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，為工廠企業(yè)快速提供各類不同層級的人才資源。

1.3 求法：以“學(xué)必期于用，用必適于地”為核心，尋求因材施教、注重實(shí)踐、項(xiàng)目化培訓(xùn)的實(shí)業(yè)教育教學(xué)方法

張謇主張“良知之學(xué)，重在知行并進(jìn)”，反對閉門讀書。張謇認(rèn)為所學(xué)知識只有在不斷地實(shí)習(xí)實(shí)踐中才能真正得以理解消化、修正補(bǔ)缺，真正做到與產(chǎn)業(yè)實(shí)際匹配、與生產(chǎn)實(shí)際接軌。其一，學(xué)用結(jié)合，實(shí)踐化教學(xué)。張謇主張“專門教育，以實(shí)踐為主要”，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先是突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《南通私立紡織專門學(xué)校學(xué)則》中對實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了明確規(guī)定，學(xué)期中每周均安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程和期末實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；其次是科學(xué)安排實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)，南通私立紡織學(xué)校的實(shí)踐課時(shí)占比從一年級的12.8%到四年級的64.1%逐年增加；最后是提供大量的實(shí)習(xí)場地，如農(nóng)業(yè)類學(xué)校提供農(nóng)事試驗(yàn)場、堆肥制造所等，紡織類學(xué)校提供紡紗實(shí)習(xí)所、染色實(shí)驗(yàn)室等，諸如此類的實(shí)習(xí)實(shí)踐場地應(yīng)有盡有。其二，綜合素養(yǎng)提升，項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目一般是指產(chǎn)品、作品或工作程序的完整呈現(xiàn)，如棉花栽培項(xiàng)目，需經(jīng)整地選種、播種育苗、花期管理等環(huán)節(jié)直至收獲才算一個(gè)完整的項(xiàng)目。在張謇實(shí)業(yè)教育中甚至將向農(nóng)民宣傳推廣良種的好處、舉辦棉作物展覽會、增強(qiáng)鄉(xiāng)農(nóng)改良棉種興趣也作為整個(gè)項(xiàng)目的一部分。該類專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目整合性強(qiáng)、難點(diǎn)疑點(diǎn)多、操作難度大、實(shí)踐時(shí)間較長，可以在短期內(nèi)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的迅速提升。

1.4 育師：以“學(xué)為人師而不可不法不?！睘樗枷牒诵模吻髲V納賢才、提升素養(yǎng)、惠師勵(lì)師的實(shí)業(yè)教育師資建構(gòu)

張謇主張“范者，法也，模也”。認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才與優(yōu)質(zhì)師資密不可分。其一，提升教師素養(yǎng)，定期開展教師培訓(xùn)和考核。張謇對師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)要求嚴(yán)格，為不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，針對專門學(xué)校教師開設(shè)教師進(jìn)修所，定期學(xué)習(xí)進(jìn)修。張謇認(rèn)為“教員資格及教法是否合適，須注意嚴(yán)格”，對教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)亦有嚴(yán)格要求“教師之實(shí)習(xí)，應(yīng)備方案于實(shí)習(xí)之前”，在教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面給予明確要求和指導(dǎo)，適時(shí)加以考核。其二，惠師勵(lì)師，建立獎(jiǎng)懲分明的進(jìn)出機(jī)制。為確保師資隊(duì)伍質(zhì)量，張謇制定了一系列獎(jiǎng)懲措施。如優(yōu)秀教師表彰、職稱職務(wù)評定、加薪、子弟免費(fèi)入學(xué)、退休安置等物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì)，營造積極穩(wěn)定的師資氛圍。同時(shí)對教師在責(zé)任、義務(wù)、處分等方面明確規(guī)則，違反者立即解聘絕不姑息。

1.5 樹人：以“造就有用人才”為核心，力求業(yè)務(wù)精湛、德才兼?zhèn)?、協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)業(yè)教育育人標(biāo)準(zhǔn)

張謇主張“國家思想、實(shí)業(yè)知識、武備精神三者，為教育之大綱”。從業(yè)務(wù)知識、道德品行、身體素質(zhì)等各方面對實(shí)業(yè)人才提出具體的育人標(biāo)準(zhǔn)，以期造就對富國強(qiáng)民、社會發(fā)展有用人才。其一，業(yè)務(wù)精湛，精煉一技之長。一方面，張謇認(rèn)為學(xué)生應(yīng)“習(xí)一藝而專之”“人非有農(nóng)工商企業(yè)，必不能自立于世”，有一技之長才可安身立命，才可救國救民；另一方面，他認(rèn)為“科學(xué)為一切事業(yè)之母”，除苦練基本技藝外，還應(yīng)補(bǔ)充科學(xué)技術(shù)知識，培育實(shí)業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神和市場經(jīng)濟(jì)意識，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在充分調(diào)研市場需求的前提下，精進(jìn)改良技術(shù)，以此推動個(gè)人技藝進(jìn)步和中國實(shí)業(yè)發(fā)展。其二，勤勉耐勞，德智體協(xié)調(diào)發(fā)展。張謇強(qiáng)調(diào)學(xué)生除愛國思想、自立精神、實(shí)業(yè)知識，還需有健康體魄，這也是張謇武備精神的集中體現(xiàn)。張謇重視學(xué)生身體健康，認(rèn)為“藝非德行，體薄而不立”，因此張謇的實(shí)業(yè)學(xué)校也常組織運(yùn)動比賽、武術(shù)訓(xùn)練等。

2 高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略等國家發(fā)展需要不斷深化，對創(chuàng)新型應(yīng)用型技能型人才的需求，尤其是高水平高質(zhì)量的職業(yè)教育需求日益強(qiáng)烈。利好的發(fā)展環(huán)境、迫切的發(fā)展需要、優(yōu)質(zhì)的師資素質(zhì)等優(yōu)勢，都為高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展機(jī)遇和創(chuàng)新思路。

2.1 日益完善的政策體系、日漸濃厚的校企合作氛圍、日趨理性的社會認(rèn)同為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了 “發(fā)展環(huán)境”優(yōu)勢

當(dāng)前，是高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的重要機(jī)遇期、窗口期、攻堅(jiān)期，日益完善的政策體系、日漸濃厚的校企合作氛圍以及日趨理性的社會認(rèn)同，都為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了寬松、利好的發(fā)展環(huán)境。其一，政策體系日益完善。近10年來，國家陸續(xù)出臺了產(chǎn)教融合以及職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的系列政策，產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度、話題度逐步攀升。2019年出臺的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》以及2022年出臺的《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的通知》等政策文件中關(guān)于產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的理念更加明晰，方法更加細(xì)化，舉措更加科學(xué)，尤其是在黨的二十大報(bào)告中“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，進(jìn)一步為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航提供了堅(jiān)實(shí)的政治保障。其二，校企合作氛圍日漸濃厚。2022年5月，教育部召開了“教育這十年”新聞發(fā)布會，詳細(xì)介紹了職業(yè)教育改革成效并做了詳細(xì)數(shù)據(jù)總結(jié)，尤其是深化產(chǎn)教融合、校企合作等方面呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展格局。全國4.5萬余家成員單位（包括企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等）組建了1500多個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）；175家世界500強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，全國范圍內(nèi)共培育3000多家產(chǎn)教融合型企業(yè)、21個(gè)產(chǎn)教融合型試點(diǎn)建設(shè)城市；職業(yè)院校校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地2.49萬個(gè)，年均增幅8.6%，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)覆蓋1000多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，惠及10萬余名學(xué)生（學(xué)徒）。逐步形成“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作新局面。其三，社會認(rèn)同日趨理性。近年來，“普職分流”政策使職業(yè)教育再次成為焦點(diǎn)話題，職業(yè)教育接受度、認(rèn)可度也逐步提升。《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》首次完成中職、高職?？啤⒈究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)目錄一體化設(shè)計(jì)，形成完整的職業(yè)教育專業(yè)體系、升學(xué)體系，為職校學(xué)生獲得高等教育機(jī)會提供了更廣闊的發(fā)展平臺，逐步打破社會對職業(yè)教育消極的刻板印象。同年，《國家治理》周刊圍繞“公眾對職業(yè)教育的認(rèn)知與評價(jià)”話題展開調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會對職業(yè)教育關(guān)注度較高，積極與消極情緒交織，但總體趨勢利好，其中69.5%的公眾表示“對我國未來職業(yè)教育發(fā)展有信心”。習(xí)近平總書記在參加黨的二十大廣西代表團(tuán)討論時(shí)充分表達(dá)了對產(chǎn)業(yè)工人的尊重與重視，肯定了技術(shù)技能型人才在國家未來發(fā)展中的重要作用，有力提振了社會對職業(yè)教育發(fā)展前景的信心。社會群體的理性認(rèn)同、科學(xué)認(rèn)知、包容心態(tài)為職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。

2.2 高質(zhì)量現(xiàn)代職教體系建設(shè)、多樣化校企合作模式打造、高水平技術(shù)技能人才輸出為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了“發(fā)展需求”優(yōu)勢

2021年4月，全國職業(yè)教育大會傳達(dá)了習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，在體系建設(shè)、辦學(xué)模式、育人方式上對產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更深需求和更高要求。其一，是高質(zhì)量現(xiàn)代職教體系建設(shè)的需要。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》凝練出的“職教20條”，勾勒出了“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系基本藍(lán)圖。在縱向貫通上，鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)化高等職業(yè)教育的主體地位，穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)；在橫向融通上，加強(qiáng)職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通教育的有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展。以體系建設(shè)推動職教改革，促使職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)，“職普融通”進(jìn)一步推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力進(jìn)一步提升，實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)一步提質(zhì)，教育改革內(nèi)容進(jìn)一步完善等。而產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍作為推動和落實(shí)現(xiàn)代職教體系高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的重要作用。其二，是多樣化校企合作模式打造的需要。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育改革的需求日益強(qiáng)烈，多樣化校企合作模式成為溝通校企雙方，推動校企廣域、深度合作的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容多樣化、形式多元化的校企合作模式是校企雙方信息互通、資源共建、人才共享的主渠道，如行業(yè)企業(yè)參與高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)、推進(jìn)校企一體化合作辦學(xué)、設(shè)立企業(yè)訂單班等，以適配行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。而產(chǎn)教融合型教師是校企合作模式拓展和舉措落實(shí)的實(shí)際推動者、實(shí)施者，對產(chǎn)教融合型教師的教育教學(xué)方法、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作能力、產(chǎn)業(yè)前沿視野等都提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，因此產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)是落實(shí)校企合作效果的關(guān)鍵。其三，是高水平技術(shù)技能人才輸出的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)飛速革新，高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性、重要性日益突出。據(jù)人社部2021年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國技能勞動者雖已超2億人，但仍僅占就業(yè)人口總量的26%，而其中高水平技術(shù)技能人才僅有5000萬人，存在極大的人才數(shù)量缺口；第七屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上公布了一份我國“卡脖子”技術(shù)清單，液壓式伺服沖壓機(jī)、掃描透射電子全息顯微鏡、加氫反應(yīng)器、電波暗室等均有上榜，培養(yǎng)和構(gòu)建知識型、應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才資源隊(duì)伍以適應(yīng)國家發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需要迫在眉睫。高職院校教師應(yīng)嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)、歷練關(guān)、審核關(guān)，確保向社會輸送德才兼?zhèn)?、德技并修的高水平技術(shù)技能人才。

2.3 更高水平的學(xué)識素養(yǎng)、更突出的產(chǎn)教融合能力、更主動的團(tuán)隊(duì)意識為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了“師資素質(zhì)”優(yōu)勢

高職院校教師是教育教學(xué)活動的主要參與者、實(shí)施者、促進(jìn)者，高素質(zhì)、強(qiáng)技能、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)師資是組建和培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的根本所在。其一，高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)識素養(yǎng)越來越高。隨著“雙高計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃”等政策推行，大大激發(fā)了高職院校干事創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展需要更加強(qiáng)烈。近年來，高職院校教師招聘條件中對學(xué)位層次的要求越來越高，博士及以上學(xué)位的高層次人才引進(jìn)力度持續(xù)加大，根本上提升了高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。根據(jù)教育部2020年全國教育事業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)來看，高職（?？疲┰盒＞哂醒芯可鷮W(xué)位的教師比例已達(dá)到52.4%，且在持續(xù)攀升中。這部分教師學(xué)位層次高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)視野開闊，且善于學(xué)習(xí)樂于創(chuàng)新，他們的加入為高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)和整體辦學(xué)水平提供了素養(yǎng)保障。其二，高職院校師資隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力更加突出。職業(yè)教育作為類型教育，具有與普通教育同等重要的地位。相較于普通教育側(cè)重課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育方式，高職院校師資隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力是凸顯職業(yè)教育類型特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求的集中體現(xiàn)。隨著師資隊(duì)伍“產(chǎn)教融合”相關(guān)培訓(xùn)的開展、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的增加、行業(yè)企業(yè)對接渠道的打通、“課程思政”“勞動教育”“職業(yè)道德”“傳統(tǒng)文化”“專業(yè)實(shí)踐”等多元素的融入，高職院校師資隊(duì)伍的產(chǎn)教融合能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力均得到整體提升，為推動產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的整體建設(shè)奠定了能力基礎(chǔ)。其三，高職院校師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)意識更加主動。協(xié)同作戰(zhàn)、配合默契的高職院校師資隊(duì)伍是職業(yè)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的重要因素。高職院校必須適時(shí)引導(dǎo)教師從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)”模式。近年來，隨著職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、職業(yè)技能大賽團(tuán)隊(duì)、省級國家級重大課題團(tuán)隊(duì)、在線開放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)，以項(xiàng)目研發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)為“軸心”，高職院校教師隊(duì)伍的凝聚力、向心力不斷增強(qiáng)，能夠主動融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)新動態(tài)和新技能，積極提升教學(xué)能力與實(shí)踐能力。高職院校教師不斷增強(qiáng)的主觀能動性為產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的精神動力。

3 高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑突破

結(jié)合張謇實(shí)業(yè)教育思想特點(diǎn)以及產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，嘗試從師資結(jié)構(gòu)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、合作制度角度，探索適合高職院校產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)的突破路徑。

3.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，搭建師資梯隊(duì)

首先，拓寬引進(jìn)渠道，增加師資數(shù)量。通過爭取編制數(shù)量、提升師資待遇、提供發(fā)展平臺等方式增加崗位吸引力，或通過爭取招聘自主權(quán)、聘用企業(yè)高精專人才、延請名師專家等方式拓展引進(jìn)人才類型，創(chuàng)設(shè)多元化、開放式的師資引進(jìn)格局。其次，規(guī)范師資比例，科學(xué)化隊(duì)伍配置。根據(jù)職業(yè)院校師生比例和專兼職教師比例的國家標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足配強(qiáng)所需師資。其中兼職教師可通過項(xiàng)目合作、技術(shù)研發(fā)、掛職交流等方式對現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行補(bǔ)充。最后，組建師資梯隊(duì)，保持隊(duì)伍活力。綜合考慮年齡、學(xué)歷、專業(yè)特長等因素，組成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的產(chǎn)教融合型師資梯隊(duì)。隊(duì)伍成員在團(tuán)隊(duì)中各展所長、優(yōu)勢互補(bǔ)，使隊(duì)伍始終能夠保持持續(xù)發(fā)展、新舊交替的動態(tài)平衡。

3.2 統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控認(rèn)定質(zhì)量

首先，共研認(rèn)定指標(biāo)，對接產(chǎn)業(yè)需求。政行企校應(yīng)共同參與產(chǎn)教融合型師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定，從理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力、技術(shù)研發(fā)能力等多方面提出綜合性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，始終保持與政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)方向、專業(yè)動向同頻共振。其次，兼顧標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重，突出類型特點(diǎn)。因?qū)＜媛毥處熢趯W(xué)歷層次、專業(yè)理論、實(shí)踐技能、專業(yè)特長等方面各有不同，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出專兼職教師的職能分工和各自特色，同時(shí)兼顧兩者認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接，最終形成助推產(chǎn)教融合的統(tǒng)一整體。最后，把握資質(zhì)品質(zhì)，提升整體層次。對產(chǎn)教融合型教師實(shí)踐類、專業(yè)類證書的取證方式、證書含金量重新梳理把關(guān)，盡量向體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的資格證明傾斜。

3.3 共建合作制度，打破產(chǎn)教融合壁壘

首先，保證制度體系的完整性。緊扣產(chǎn)教融合目標(biāo)導(dǎo)向，從合作領(lǐng)域、隊(duì)伍職責(zé)、隊(duì)伍培訓(xùn)、隊(duì)伍管理等多方面建立健全產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的全面性、綜合性制度體系。其次，彰顯制度內(nèi)容的互惠性。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，從頂層設(shè)計(jì)角度將產(chǎn)教融合型師資比例作為入選產(chǎn)教融合型城市和高職院校綜合考核的共同指標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)政行企校主動參與產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)。推動形成政行企校資源共建共享機(jī)制，助力校企一體化合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)利益兼容、多方共贏。最后，確保制度運(yùn)行的有效性。應(yīng)始終關(guān)注制度的可操作性和實(shí)際效果，不能讓制度流于形式或一紙空文，而應(yīng)確保制度內(nèi)容落地落實(shí)落細(xì)，切實(shí)發(fā)揮制度的執(zhí)行力和約束力，助推產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)。

本文系2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一般項(xiàng)目“張謇實(shí)業(yè)教育思想視域下產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍構(gòu)建邏輯探究”（項(xiàng)目編號：ZYB623）的階段性研究成果。

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）