德國“雙元制”對我校辦學(xué)發(fā)展的啟示

當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級使得現(xiàn)代就業(yè)市場結(jié)構(gòu)發(fā)生新變化，我國的職業(yè)教育體系與勞動力市場人才需求的不匹配問題日益突出。自第二次世界大戰(zhàn)以來，德國的經(jīng)濟一直保持著快速的發(fā)展，其職業(yè)教育從單一的精英式教育發(fā)展為多層次辦學(xué)模式?！半p元制模式”培養(yǎng)復(fù)合型人才是德國“國寶級別”的育人體系，是德國制造業(yè)發(fā)展騰飛的秘密和神話的締造者。

對德國“雙元制”職教模式的特征進行思考，找出我校教育、有關(guān)企業(yè)與德國“雙元制”職教模式之間的關(guān)系?？偨Y(jié)出有關(guān)企業(yè)與人才培養(yǎng)模式規(guī)范是影響職業(yè)教育的重要因素，這對我校借鑒德國“雙元制”職教人才培育的優(yōu)秀經(jīng)驗具有實際指導(dǎo)作用?！半p元制”把職教提到了更高的層次和水平，這對于校企合作、激發(fā)內(nèi)在動力、提高實習(xí)時間精確度、發(fā)展數(shù)字實體經(jīng)濟、保障合法利益、提升社會價值和責(zé)任力方面都提供了重要啟示，對我校滲透聯(lián)結(jié)本科教育同樣起了推動作用。

1 “雙元制”思維模式的啟示

1.1 “雙元制”基本內(nèi)涵

“雙元制”是指在工廠所屬企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufs Bildenden Schule簡稱為BBS）之間進行的職業(yè)培訓(xùn)，這種職教模式以企業(yè)培訓(xùn)管理為主、教學(xué)理論與實踐相互密切結(jié)合。德國“雙元制”模式的教學(xué)學(xué)制一般為2～3.5年（多數(shù)是3年學(xué)制，有些為2年或3.5年），學(xué)員通常為中學(xué)畢業(yè)生，以培訓(xùn)成為技術(shù)人員或管理人員為目標，畢業(yè)后獲得IHK或HWK頒發(fā)的職業(yè)資格認證證書，55.7%的德國人都接受過“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)率超過93%。學(xué)生在企業(yè)的時間約70%，其余30%的時間在學(xué)校，由企業(yè)進行實際操作方面的培訓(xùn)、學(xué)校完成對應(yīng)的理論知識教學(xué)，共同完成對學(xué)生的培育工作。

德國的職教行業(yè)國家管理制度已經(jīng)圍繞教育“雙元制”進行展開，可以算作德國的職教行業(yè)國家管理制度，已經(jīng)是符合國家有限權(quán)力控制下的職教行業(yè)經(jīng)濟主導(dǎo)管理形式；法國的職業(yè)教育以高等學(xué)校職業(yè)教育管理為主，地方政府負責(zé)學(xué)校職業(yè)教育的財政投入和經(jīng)營管理，是一種統(tǒng)一組織決策、分層組織實施的符合國家職業(yè)教育宏觀經(jīng)濟規(guī)劃管理制度的構(gòu)成形式；澳大利亞已經(jīng)形成了符合國家宏觀調(diào)控、市場主體自由競爭的職業(yè)教育市場國家管理制度；中國目前大多數(shù)的“雙元制”職教模式依舊是以學(xué)校教育為主、企業(yè)參與為輔。

用德國“雙元制”模式培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才對于我校產(chǎn)學(xué)結(jié)合和發(fā)展數(shù)字化實體經(jīng)濟具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。德國職業(yè)學(xué)院發(fā)展的代表巴符州職院（2009年3月更名為“雙元制”大學(xué)）具有成功的辦學(xué)經(jīng)驗。上述經(jīng)驗帶給了我們重要的思維啟示：遵循法治化軌道，使用明確的法律法規(guī)保護“雙元制”的辦學(xué)和定位；保持與時俱進，設(shè)置符合職業(yè)技能發(fā)展的專業(yè)與課程；構(gòu)建合理的管理框架，安排滿足實際要求的學(xué)時；豐富和加深內(nèi)涵式發(fā)展，充分保障教育教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)等特點值得我們借鑒。

1.2 “雙元制”改革發(fā)展

21世紀，德國原本建立在傳統(tǒng)職業(yè)師徒關(guān)系上的“雙元制”現(xiàn)代教育管理體系受到了來自知識經(jīng)濟、數(shù)字化等新時代重大變革的沖擊。德國年輕人對接受高等教育表現(xiàn)出更多熱情，從2013年起，進入大學(xué)的普通學(xué)生人數(shù)已經(jīng)首次超過了進入職校的普通學(xué)生。

據(jù)此研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“雙元制”具有以下缺點：（1）“雙元制”具有理論知識不足的缺陷。政府產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整影響著“雙元制”職教的生存發(fā)展空間。21世紀以來政府制定了更加積極的高新產(chǎn)業(yè)政策，可以引領(lǐng)我國企業(yè)向自主創(chuàng)新時代智能高科技產(chǎn)業(yè)方向快速發(fā)展，因此企業(yè)需要一批具有較強綜合技術(shù)能力及豐富專業(yè)理論知識的技工，而傳統(tǒng)的“雙元制”職業(yè)教育水平已經(jīng)不能滿足市場要求；因此高校需要培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力及豐富理論知識的專業(yè)技工，而傳統(tǒng)的高校“雙元制”職業(yè)教育技術(shù)水平已經(jīng)不能完全滿足就業(yè)市場發(fā)展要求；（2）“雙元制”在培訓(xùn)資金成本問題上已經(jīng)陷入被動，過去高校企業(yè)每年投入培訓(xùn)資金成本占比約等于總投入的三分之二，當(dāng)今由于職業(yè)生源質(zhì)量下降、培訓(xùn)費用成本上升、培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容已經(jīng)超出高校企業(yè)能力范圍等，企業(yè)不愿再努力繼續(xù)深入研究投資發(fā)展中國式的“雙元制”職業(yè)教育，政府沒有及時實施相關(guān)優(yōu)惠政策，發(fā)展后勁不足；（3）德國在建立“雙元制”高校綜合職業(yè)教育管理體系主要是以聯(lián)邦政府相關(guān)法律文書草案為依托的職業(yè)教育資源管理體系。在該法律體系涉及的教育企業(yè)合法利益利害關(guān)系方過多，法律煩冗，已經(jīng)不能有效適應(yīng)迅速變化的快速發(fā)展的市場需求。

為了有效地解決這些突出問題，政府應(yīng)該采取措施做一些政策上的重要調(diào)整。（1）在一些地方將繼續(xù)支持開展基于中國相關(guān)企業(yè)與高等職業(yè)院校技術(shù)“雙元制”教育合作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（2）為訂單班企業(yè)高校招生提供稅收經(jīng)費抵扣補貼優(yōu)惠政策，加快法律文書申請審批手續(xù)辦理工作流程及企業(yè)認證工作進度等。（3）德國的企業(yè)“雙元制”學(xué)生職業(yè)教育仍然具有自身問題，普遍認為國家政府應(yīng)在制定相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策上繼續(xù)加大支持、鼓勵企業(yè)與高校自主開展職業(yè)培訓(xùn)，為“雙元制”入學(xué)的高校學(xué)生提供更多的相關(guān)產(chǎn)業(yè)資金、技術(shù)支持等，促使“雙元制”的中國高校職業(yè)教育盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。

1.3 “雙元制”中心任務(wù)

自我國實行新的教學(xué)改革以來，各行各業(yè)愈發(fā)重視以人為本的現(xiàn)代教育教學(xué)思想。以這種前提為背景，對德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗進行探討，對我校的教育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策。職業(yè)教育從業(yè)者需要敢于突破傳統(tǒng)的教育瓶頸，摒棄過時、生硬、老舊的灌輸型人才培養(yǎng)模式，精準而有定位地去分析中國與西方之間的發(fā)展差異，去深入研究在校企戰(zhàn)略合作創(chuàng)新視角下融合了德國“雙元制”模式的職業(yè)教育發(fā)展，并充分結(jié)合中國國情去探索出一條適合本校高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑。

然后還要從以下兩方面轉(zhuǎn)變思想，一是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工，提高國際實習(xí)時間安排的準確度。相對于傳統(tǒng)法規(guī)中單一學(xué)校體制的職業(yè)教育，“雙元制”職業(yè)教育更注重實操技術(shù)能力的培養(yǎng)，日常跟進并使之準確保證。這樣才能夠使得作為主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線以及企業(yè)專業(yè)化技術(shù)人才的現(xiàn)今中國職業(yè)教育真正健康發(fā)展，并成為最受當(dāng)代中國民辦企業(yè)及相關(guān)各界人士歡迎的大學(xué)教育。雖然我校目前非常重視對畢業(yè)生實際生產(chǎn)操作技能專業(yè)學(xué)識的培養(yǎng)，但由于我國過去的職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的是全日制的生產(chǎn)技能培養(yǎng)班，這樣的教學(xué)模式在客觀上導(dǎo)致職校畢業(yè)生逐漸遠離了企業(yè)生產(chǎn)第一線，因此對生產(chǎn)業(yè)界國際實習(xí)的知識集中度和時間安排的準確度的提高，將有利于我校學(xué)生及時將生產(chǎn)實習(xí)所需的專業(yè)理論知識同生產(chǎn)實踐有機結(jié)合。二是提高就業(yè)率，降低失業(yè)風(fēng)險。職校畢業(yè)生在參加工作之后必須充分依賴自己學(xué)生時期已經(jīng)積累的扎實專業(yè)知識和實踐動手能力，才最有可能獲得企業(yè)的高度青睞，為自己的未來添磚加瓦，為發(fā)展現(xiàn)代化數(shù)字實體經(jīng)濟貢獻力量。在我?！半p元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體制下，由于學(xué)生在特定的企業(yè)工作學(xué)習(xí)環(huán)境中直接面對生產(chǎn)，使得學(xué)生和用人企業(yè)直接互動、相互交流，每年我校都會有不少表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的第一時間就被直接錄用，畢業(yè)生初次就業(yè)率長期穩(wěn)定在95%以上，這樣的職業(yè)教育工作方式大大提高了學(xué)生培訓(xùn)后成功就業(yè)的機會和概率，降低了學(xué)生工作后的二次失業(yè)風(fēng)險，這對徹底解決多年來困擾我國的企業(yè)對口人才錄用現(xiàn)象問題也具有一定的研究借鑒和促進意義。

2 “雙元制”校企合作的啟示

2.1 “雙元制”加深校企合作

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)借鑒“雙元制”等模式推進產(chǎn)教融合。2016年，在上海中德職教大會上，湖北省教育廳與德方代表簽署《職教戰(zhàn)略合作備忘錄》。2021年，全國職業(yè)教育大會召開，職教育人與落實責(zé)任主體備受關(guān)注。德國“雙元制”的整體設(shè)計體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的流程是“框架式發(fā)展—標準的開發(fā)—監(jiān)管的執(zhí)行—認證與評估”，有著《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《手工業(yè)條例》等一系列相關(guān)的法律規(guī)范文件，聯(lián)邦直屬職業(yè)技術(shù)教育所（BIBB）研究職教體系，并為政府機構(gòu)提供政策咨詢服務(wù)，而德國目前將近1/3的職位都是在過去15年間產(chǎn)生的。

與職業(yè)教育對接的人才培養(yǎng)模式形成了擁有龐大制造業(yè)企業(yè)的德國，有66%的學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后都留到企業(yè)，節(jié)省了企業(yè)招工和培訓(xùn)的成本，學(xué)員還可每月領(lǐng)到平均795歐元的工資。多數(shù)的大型企業(yè)都擁有自己的工作人員和教育基地，能夠提供培訓(xùn)所需的技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)投資費用的70%都能在生產(chǎn)中回籠。在2015年，德國企業(yè)總共投資了77億歐元用于職教系統(tǒng)的建設(shè)，占到職業(yè)教育投資的59%，企業(yè)投資減輕了政府壓力。2021年德國強項“工業(yè)4.0”的推行和實施對“雙元制”人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求有效應(yīng)用企業(yè)學(xué)徒的關(guān)鍵技術(shù)能力、及時更新職業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標準等。2021年6月，290多家德企“眾籌”投資了約7820萬美元到青島，成功創(chuàng)辦了新漢莎中歐產(chǎn)業(yè)合作基地。同時受到“歐盟2020戰(zhàn)略”的影響，德國“雙元制”模式培育學(xué)生的本質(zhì)是向年輕人提供職技方面的培訓(xùn)，而并不是簡單的崗位做工。這說明當(dāng)代“雙元制”不僅具有完整的法律規(guī)范系統(tǒng)，而且注重參與培訓(xùn)人員的關(guān)鍵技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)水平和職業(yè)更新能力。

2.2 “雙元制”強化企業(yè)主體作用

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次強調(diào)要“發(fā)揮企業(yè)重要主體作用”強化教育成效。2018年，教育部等六部門制定并頒布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，這充分說明今后國家更加注重企業(yè)在職業(yè)教育中的重要帶動作用。強化企業(yè)主體作用成為建設(shè)職業(yè)院校學(xué)徒制體系的重要關(guān)鍵因素。德國“雙元制”職教模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表，其積累的經(jīng)驗可被我校借鑒。

企業(yè)如何參與現(xiàn)代職業(yè)教育的研究不僅僅需要自上而下的企業(yè)宏觀理論研究，即從整個國家與大型企業(yè)的利益關(guān)系、經(jīng)濟政策激勵等外部動力因素角度來進行討論，也需要深入涉及整個企業(yè)本身經(jīng)營運作管理細節(jié)及發(fā)展要求的微觀研究。綜合過去國內(nèi)外職教相關(guān)理論研究，發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)如何參與職教現(xiàn)代學(xué)徒制受三種社會動力因素影響：企業(yè)行為中的結(jié)果性職業(yè)動力、社會性職業(yè)動力和內(nèi)部活動控制性社會動力。（1）企業(yè)行為中的結(jié)果性職業(yè)動力。它們指的是企業(yè)通過學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)可以獲得更多符合自身發(fā)展要求的合格專業(yè)技術(shù)人員，取得包括比較、質(zhì)量和社會認同優(yōu)勢在內(nèi)的經(jīng)濟效益。（2）社會性職業(yè)動力。企業(yè)員工感受到了來自社會外界的巨大壓力，體現(xiàn)為我國勞動力資本市場對于合格高級專業(yè)技術(shù)人員的人力供給，企業(yè)員工年齡結(jié)構(gòu)、人口平均出生率、員工實際流動情況、升學(xué)能力愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、文化傳承等對企業(yè)所需技能的滿足效益。（3）內(nèi)部活動控制性社會動力。自身企業(yè)員工的技術(shù)需求密度、精細化分工度和機構(gòu)組織的扁平度等都是企業(yè)能否成功參與現(xiàn)代化職教學(xué)徒制的內(nèi)生作用性因素。這些控制因素最終決定企業(yè)的用工人數(shù)和服務(wù)的質(zhì)量，并且作用于企業(yè)的發(fā)展動力。

2.3 “雙元制”針對我校合作策略

到2022年，中國已培育出了數(shù)以萬計的新產(chǎn)教融合模式企業(yè)，并推動了約300個有輻射引領(lǐng)效應(yīng)的高質(zhì)量專業(yè)合作實訓(xùn)基地的建設(shè)，湖北省力爭培育約500家校企融合型企業(yè)的建設(shè)。目前參與我校合作的企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升，教育培訓(xùn)評價組織不斷優(yōu)化，學(xué)生實踐分兩個階段開展：第一階段學(xué)生每周用3～5天時間集中在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。第二階段學(xué)生每周在企業(yè)實踐1～4天，他們可以了解到企業(yè)是如何運轉(zhuǎn)的，并且提前考慮未來的工作。

我校有醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、旅游管理、光電技術(shù)應(yīng)用、智能產(chǎn)品開發(fā)、機械制造及其自動化等70余個不同學(xué)科。目前已發(fā)展得比較完善的典型領(lǐng)域是光電子信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)科群和工程機器人學(xué)科群。光電子工程技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用工程學(xué)科的聯(lián)合專業(yè)群長期矗立于“中國武漢光谷”，已與中國華為、中國信科等知名企業(yè)共同開展“網(wǎng)”內(nèi)聯(lián)合人才共育，集成電路信息技術(shù)專業(yè)已與長江存儲等知名企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)，電子信息工程技術(shù)與應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)已與聯(lián)想、富士康等知名企業(yè)展開端到端的人才培養(yǎng)渠道。其中工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)中始終嚴格要求學(xué)生做到教學(xué)、教研合一，理實應(yīng)用一體，構(gòu)建基于“1+X”的證書通融模塊教學(xué)體系，實行目標激勵法、英才計劃和三級技能比賽訓(xùn)練，學(xué)校與企業(yè)簽訂“訂單班”，以學(xué)徒的方式定制學(xué)生，培養(yǎng)出機電一體的“三維內(nèi)核”人才。從專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)研究、課題報告等多種渠道收集整理了相關(guān)學(xué)術(shù)資料，了解了德國“雙元制”職教合作模式、我國普通高等職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)校企國際合作的管理現(xiàn)狀，了解并看到一些缺點和有待借鑒商榷之處，從不同的學(xué)術(shù)角度對中德兩國校企合作現(xiàn)狀進行深入研究分析，尋求解決我校與職教企業(yè)國際合作問題的有效方法。

3 “雙元制”職業(yè)教育的啟示

3.1 “雙元制”職業(yè)教育改革意義

針對我國職業(yè)教育近20年來的快速發(fā)展而忽視了內(nèi)涵建設(shè)，大多數(shù)職業(yè)院校沿用普通大學(xué)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，課程專業(yè)設(shè)置重理論而輕實踐，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)難、難適應(yīng)崗位等問題。“雙元制”專業(yè)人才培養(yǎng)項目采用高等職業(yè)院校與其他社會投資企業(yè)雙向合作的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)分權(quán)同治育人，系統(tǒng)化地培養(yǎng)一批高素質(zhì)職業(yè)技能型和技術(shù)型專業(yè)人才，具有與生產(chǎn)實踐緊密關(guān)聯(lián)、企業(yè)參與度高的特色，是職業(yè)培育人才的一種基礎(chǔ)模式，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量都具有重要現(xiàn)實意義。

“十四五”規(guī)劃提出要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程。我校職業(yè)教育在多方因素的共同作用下，經(jīng)過近50年的發(fā)展后日益成熟。在這種現(xiàn)實狀況下，我們有必要學(xué)習(xí)外國的先進模式和經(jīng)驗，明確具有本校特點的職業(yè)教育人才培養(yǎng)所面臨的突出問題，確定職教的新培養(yǎng)類型、教育深化改革的重要內(nèi)涵與重點。

3.2 “雙元制”模式教育發(fā)展建議

經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)我校部分專業(yè)的教育仍然存在一些不足。一是少數(shù)理論課程的安排和教學(xué)不適應(yīng)企業(yè)的具體實踐。二是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)機構(gòu)制訂教學(xué)計劃和教學(xué)過程。三是缺乏對學(xué)生長期的監(jiān)督和管理。

為此，從實踐角度對我校提出三點發(fā)展建議。（1）及時掌握更新完善法律法規(guī)，構(gòu)建多維保障（職業(yè)教育法）體系，準確安排國際實習(xí)時間，適當(dāng)增加職業(yè)規(guī)劃、社會實踐和實習(xí)課程的學(xué)時。加強教師隊伍建設(shè)、遴選企業(yè)指導(dǎo)師傅，每周理論課時達16節(jié)、實訓(xùn)課時24節(jié)，且完成2門以上的專業(yè)課授課任務(wù)，指導(dǎo)師傅至少有5年及以上企業(yè)工作經(jīng)驗。采用“專業(yè)+”的教學(xué)模式構(gòu)建新型人才的實習(xí)體系。（2）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，政府制定合理的職教法律規(guī)范，成立專門的職教質(zhì)量專業(yè)管理評價機構(gòu)。建立起專業(yè)的指導(dǎo)委員會參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定、定期進行教學(xué)實踐質(zhì)量評估，采用學(xué)分制等方式建立評估體系。（3）密切聯(lián)系勞動力市場，隨時了解人才需求和流向，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。對取得資格證與職業(yè)證的外來人員和學(xué)生落戶時根據(jù)積分予以加分，發(fā)展數(shù)字實用經(jīng)濟，鼓勵企業(yè)利用年金、落戶指標等穩(wěn)定工作關(guān)系。

3.3 我校推進“雙元制”教育成效

通過校企共同研討對相關(guān)專業(yè)進行了課程標準的修訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教材的設(shè)計、教學(xué)實施過程的討論、課程的評價確定等，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推進“雙元制”的教學(xué)實踐。以課程為主，通過企業(yè)、教師、學(xué)生各角色的相互配合，以工作頁的形式完成工作任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多維評價。通過“雙元制”模式教學(xué)方法的實踐和應(yīng)用，學(xué)生的成績有了顯著提高，并得到了企業(yè)的認可。

我校2021年拓展了社會服務(wù)功能，完成各類培訓(xùn)項目65個，培訓(xùn)69867人次，合同金額1353萬元。完成職業(yè)技能等級認定2000余人次，承接各類社會考證項目30000余人次，與企業(yè)構(gòu)成了良好的“學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)”溝通方式，為企事業(yè)單位提供技術(shù)服務(wù)184項，也為學(xué)生就業(yè)提供了保障。今后會注重實踐、提升素質(zhì)、立足服務(wù)、深入基層最大化利用企業(yè)在教育中的作用，開發(fā)出新的工藝和產(chǎn)品，提升學(xué)校的核心競爭力和體現(xiàn)出“雙元制”的特色，對在課程中實施“雙元制”的企業(yè)學(xué)員、有關(guān)人員進行訪談和問卷調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)需要修改完善的地方，為以后“雙元制”模式的應(yīng)用提供有用的建議和方法。

4 結(jié)語

中國政府相當(dāng)重視“雙元制”，十分清楚高等職業(yè)教育的發(fā)展可以使高校畢業(yè)生各種職業(yè)技能水平不斷提高，振興中國的制造業(yè)，對高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)和對社會的長足發(fā)展帶來推動作用。德國“雙元制”是我國校企交流合作的一個典型示范，通過分析“雙元制”的實踐模式特點可以得出德國企業(yè)參與職業(yè)教育領(lǐng)域的動力傳導(dǎo)機制主要內(nèi)容包括優(yōu)化思維方法、加強校企合作、完善教學(xué)方法。要積極學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件精神，更新完善全國普通高職高專等學(xué)校的教育服務(wù)系統(tǒng)，對于開展本科水平的高職教育具有重要作用。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館）